心理效應在聲樂教學中的作用

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摘要:心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同樣，它也有積極和消極之分，故而分為積極的一面有利。本文筆者就聲樂中的心理效應展開探討，希望通過科學分析能夠帶給教師一些好的教學方法，從而帶動學生的進步。

關鍵詞:聲樂教學;心理效應;積極心理

一般的心理反應可分為三種:常態反應，偏離常態反應和變態反應。義如其形，不必想便知常態反應是最有利的，無論是生活，還是工作學習。而聲樂表演者也是在常態反應才能精神表現良好，演唱技術、技巧正常甚至超常發揮。如此有利，本文我們將對聲樂學習過程中的心理效應進行研究分析，從而得出準確的結論，使學生有良好的心理狀態，積極的心理不僅使學生表演大大進步，還有利于他們健康、和諧、全面的發展。

一、用多重心理效應，享多重進步

(一)期望效應

著名的“羅森塔爾效應”即期望效應，它告訴我們真誠的期待和不懈的努力終會結出豐碩的果實。教師在教學過程中應該暗示學生:我能行。這種熱切的自信與期望，可以激發他們學習的興趣，增強他們克服困難的決心。尤其是對那些新來的學生及差生，他們更需要教師的肯定。教師可以給他們更多的鼓勵，上課給予他們更多的關注。反之，如果教師任由他們“自生自滅”，學生將會將這種觀念內化，而心理學告訴我們，一個人的心理決定了外在。所以，自暴自棄是絕對不允許的，教師需要做更多的努力。

(二)門檻效應

該效應是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷斯提出的，它是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。類似于我們平常說的大目標，小目標。教師在教學過程中，可以把總目標劃分為幾個小目標，即初學者可以先找一些旋律、節奏簡單的練聲曲，也可以進行一些短小的音型或片段的循環重復，這樣一來，學生不僅完成了小目標，而且獲得了成就感。之后教師可以根據學生自己的情況，適當的增大難度，即擴大目標。

(三)詹森效應

詹森效應是從實際事實中延推出來的，是指那些平常表現良好，但由于缺乏應有的心理素質而導致技場上的失敗現象。我們平常生活中也會有此類人的存在，即平常表現良好，一到考試就發揮失常。主要原因是得失過重和自信心不足造成的。而此時教師需要早發現這些現象，并做到早對癥下藥，帶領學生走出詹森效應，取得質的飛躍。

二、借師生心理互動，求共同提升

學生聲樂專業的進展，是由師生間的協調配合，共同推進所完成。教師和學生以演唱為中介，一方面進行歌唱技能傳授，一方面傳授音樂審美教育。所以，師生互動心理不可或缺。而且，如果能將許多技能投放到師生互動的心理審美活動中，師生二者都能得到陶冶，從而使學習效果增值。既愉悅了身心，有學了新技能。何樂而不為呢?教師可以在教學過程中，與學生進行演藝技巧的切磋，二者進行同目標雙向活動的心理運作模式，在情感與心理的帶領下，一起在聲樂的世界里遨游并學習知識。

三、以多種科學方法，得積極心理

我們該如何養成并擁有它呢?情緒調節法:做自己情緒的主人。大家應該都有被心理情緒影響學習或工作效率的經歷吧!情緒真是個可怕的東西，它主宰著我們的一切。而且在學習聲樂的過程中，肯定會遇到各種困難，我們可能在比賽中失利，可能會受到老師的批評……而這些困難對于情緒控制不好的同學是一道鴻溝。所以教師應該做好學生思想的疏導工作，將他們從沮喪的情緒中帶出來。模擬訓練法:聲樂教學有很多都是一對一的教學。學生在小環境中待久了，那么回到大環境大舞臺中勢必會緊張，所以，教師應該多鼓勵學生參加一些時間活動，或者自己開展一些活動，譬如召集學生，來一次小型演唱會，大家輪流表演，這樣學生既有了膽量，又鍛煉學生的心理素質。注意力遷移法:如果繃緊了神經全身心投入演唱，那么學生勢必會有所緊張，害怕，對于這些內心世界比較豐富的學生，教師可以采取轉移注意力法，讓學生把注意力集中在歌曲的情感表達和音樂欣賞上，卸掉過多的思想包袱，全身心的為完美演唱做前提。心理活動無處不在，同樣心理效應也無處不在。很明顯，積極的心理有利于我們以飽滿的熱情學習和生活。而且一個人的心態的積極，是從小到大一點一滴變化的，我們要想擁有它，需要經歷一些消極心理，不過，風雨過后才是彩虹。“心有多大，舞臺就有多大。”這句話也恰好說明了心理強大的重要意義。希望本文能對教師或者學生一些好的建議，并對以后的教學和學習發揮積極的作用。總之，聲樂作為一種特別的教授科目，它必須師生相互協調合作，共同進步。如果我們能夠掌握在教授或學習過程中的各種心理問題及現象，定會帶來意想不到的效果。

［參考文獻］

［1］張快彩．積極情緒在聲樂教學過程中的作用與誘發［J］．音樂創作，2013，21(1):56－58．

［2］楊曉晴．聲樂教學中的心理互動效應探析［J］．宿州教育學院學報，2015(1):46－52．

作者：董荻 單位：河南理工大學