語文教學中素質教育的應用

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一、課堂教學要體現“三為主”的原則

1.充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師應積極地創造各種條件，設置各種情境，調動學生的積極性，使學生愿學、樂學。

2.確保學生的主體地位

教學中，學生是“學”的主體。由于應試教育的趨向，使得學生一味地只知道要把知識學會，并沒有想到用更多的方法去學，才能使應試教育向素質教育進行轉變。

3.堅持以訓練為主線

語文教學中，“語”包括口頭表達能力，聽的能力；“文”包括理解文字的能力和文字的表達能力。語文總的來說可以概括為“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。“聽”是要學生能聽清楚教師的每一句話，能理解每一句話的意思。“說”要逐步引導學生從說一句完整的話到說話有條理和順序。這是一個非常復雜的過程。對此，教師可在日常中做一些練習，如說一件事的發展順序，一個事物的觀察順序、一處風景點的游覽順序等，來鍛煉學生的口頭表達能力。“讀書百遍，其義自現。”多讀可以使學生更充分地了解課文，體會作者所要表達的思想感情。“寫”是對“聽說讀”三個方面總的檢驗，一篇課文只“聽說讀”還是不夠的，關鍵是看能不能把課文中的內容變成自己的話寫出來，能不能形成自己的一套知識體系。

二、利用語文課外活動課

提高學生自身的素質語文活動課強調的是“活”，是讓學生盡可能地動起來，避免教學方法上的單調呆板。靈活多變的教學形式，生動活潑的學習氣氛能夠激發和培養學生學習語文的興趣，給學生充分動腦、動口、動手的機會，促進學生身心的全面發展。語文活動課的內容與生活實際相結合，有較強的生活色彩，能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。健康的心理素質是教育的一個很重要的環節，開設語文活動課對于優化學生的心理有很大作用，為學生提供了更多的鍛煉機會，使學生增添勇氣、增強信心。語文活動課的開設使學生的語文能力、交際能力和創造能力在不同主題、不同形式的活動中得到了提高。

三、明確小學語文考試目的

樹立正確的素質教育觀教學是雙方面的活動，教與學的和諧統一是每一位教師和學生追求的理想境界。科學的成績考察方法正是為了達到這一理想境界的方法之一。但是在應試教育的影響下，成績考查已異化為以分數為中心，以考查為手段，對學生進行“管、卡、壓”的武器，分數成了衡量學生、教師好壞的主要標準。這一標準誤導了教師、學生、家長，擾亂了教育思想，嚴重污染了教育環境。當前，我們正面臨著由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，明確考試目的，樹立正確的素質教育觀是轉變的前提。在考試觀念上，我們必須堅持著眼于教育方針的全面貫徹，著眼于學生創新意識的培養，著眼于每個學生的終身發展，要把我們的教育觀、學生觀、質量觀自覺統一到素質教育這個目標上來。由此以來，語文教學越來越離不開素質教育。因為素質教育是語文教學中最根本的指導思想，它更能體現教育者的教學藝術性。所以，只有實施素質教育，才是搞好語文教學的根本保證。

作者：于波 單位：河北省南宮市大屯學區