立足課堂教學主陣地實施素質(zhì)教育探析

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摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，是當前和今后整個教育改革和發(fā)展的必由之路。如何克服傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，使素質(zhì)教育在課堂教學中得到進一步的落實和優(yōu)化，是教育工作者需要探索與研究的重要課題。文章立足教學實踐提出，要提高課堂教學的容量、效率、質(zhì)量，必須克服傳統(tǒng)課堂教學方式方法的弊端，在課堂教學中全面實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；主陣地；素質(zhì)教育

近年來，很多教師在小學數(shù)學課堂教學中堅持探索改革創(chuàng)新之路，著力培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學中，一方面不斷提高自身的認知水平，另一方面不斷通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。在教學中，教師必須堅持做到以下幾點才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。

一、優(yōu)化課堂教學應確立正確的教學目標

課堂教學目標是課堂教學活動總體的指導思想，是關于“雙基”教學的落腳點和結合點，是檢驗教學效果的依據(jù)和尺度。課堂教學目標的確立，必須完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的綜合任務，使學生快速進入學習的最佳角色和狀態(tài)，在知識、智力、思想、心理、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，在確立教學目標時，廣大教師必須要依據(jù)現(xiàn)行的《教學大綱》的要求和學生實際，切實做到不超綱，不超教材，不增加教學內(nèi)容，不增加教學難度，不降低教學要求，力求做到教學過程和教學結果的雙重完美。在課堂教學中，教師要始終以教學目標為核心，并選擇恰當?shù)拿浇槭侄危约皶r反饋與矯正為主線，把遵循《大綱》、緊扣教材的原則落實在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去。為實現(xiàn)教學目標，每一位教師在每節(jié)課上都要循序漸進，千錘百煉，精思細想，把功夫用在備課上，手段要恰到好處，語言說在點子上，眼睛盯在習慣上，心思放在目標上，訓練強化在能力上，扎扎實實提高課堂教學的效率。

二、優(yōu)化課堂教學應選擇最有效的教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的最佳方法，它包括教師教和學生學的方法。課堂教學方法的設計應與學科性質(zhì)、教材內(nèi)容、學生特點相適應，或進一步體現(xiàn)學生為主體、教師為主導及講練結合的特點，科學地利用教學時間。充分利用現(xiàn)代化教學手段和各種教具、學具，有利于整體提高課堂教學效率。在教法選擇上，教師要以學生為學習主體，給學生“授之以漁”，點撥學生獨立思考，啟迪學生積極地進行思考，培養(yǎng)并提高學生分析問題和解決問題的能力。在學法指導上，教師不僅要認真研究學生的學習規(guī)律，還要具體指導學生預習、聽課、做課堂筆記等方法，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，克服學習中的困難和挫折，排除學習心理障礙，養(yǎng)成科學用腦的良好習慣。在以往的數(shù)學教學中，都是教師講了具體的解法以后，學生照著解法做模擬的題目。對于學生來說，他們也只是滿足于教師講幾種解法，自己就用幾種解法去解，這種模式無疑束縛了學生的思想，不利于學生思維的發(fā)展。其實，在解題的實際操作過程中，往往是一個題目有多種解法。學生想象力豐富，他們有自己獨特的思維，有時想出來的解法可能是連教師也未曾想到的。因此，在很多教育活動中出乎教師意料之外的學生質(zhì)疑、學生的創(chuàng)造與發(fā)明、學生的一題多解和一題多議都是學生對教師的主導性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結果，是學生學習的主體性地位充分發(fā)揮與發(fā)展的明證。有些教師好像不大相信學生的能力，處處為學生包辦，這種做法是必須做出改變的。在課堂上，教師可以大膽地放手讓學生去做，決不能越俎代庖，必須鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新，讓學生在解題過程中既能鍛煉自己的思維能力，又能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在平時的教學中，很多問題是經(jīng)過教師的進一步歸納，學生得出最佳答案。教師可多設計一些有針對性的練習，激勵不同層次的學生從不同角度去積極參與教學，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，滿足學生的心理需求。

三、優(yōu)化課堂教學應精心設計課堂教學結構

對于優(yōu)化課堂結構來說，教師必須對所有的教學部分進行周密的考慮，做到一把鑰匙開一把鎖，對于不同的教學內(nèi)容要采用不同的課堂教學結構，做到順序合理，銜接緊密，時間分配得當。一節(jié)優(yōu)化的課堂結構的主要標志，在于教學設計力求新，知識傳授追求新，能力培養(yǎng)體現(xiàn)新，做到知識、智力、能力的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，寓思想教育于教學過程之中。隨著課堂教學的不斷改革和發(fā)展，教師必須在不斷借鑒諸多優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結合廣大師生的實際情況，在課堂結構改革中始終堅持“五個為主”：以《大綱》、教材要求為主；以培養(yǎng)自學能力為主；以“雙基”訓練為主；以激發(fā)學生興趣為主；以主體式教學模式為主。舉一反三，漸進探索，教練結合抓住重點，突出中心。另外，教師在進行課堂教學時要努力做到：學生自己已經(jīng)看懂的內(nèi)容教師不再講授；學生達標有困難的內(nèi)容，教師注意點撥或精講，課堂建立起激發(fā)動機—主動探索—鞏固運用—反饋交流的教學優(yōu)化結構。以往的課堂教學由于規(guī)定得比較死板，新授課必須經(jīng)過復習舊知、講授新知、鞏固練習、強化練習等幾個環(huán)節(jié)，并且在這些環(huán)節(jié)中，教師講授新知識的時間一般都在20分鐘以上，教師自唱獨角戲，學生被動地聽，這種“一言堂”式的教學方法根本不能調(diào)動學生的積極性，也抑制了學生的思維發(fā)展。隨著近幾年素質(zhì)教育的提出，師生關系也發(fā)生了根本性的變化，學生處于主體的地位，是學習的主人，教師的任務是調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動探究。在課堂上，教師必須處處注意自己的角色，該學生說的決不自己說，該學生練的時間決不占來自己講解。將時間和空間都交還給學生，讓學生充分地展示自己。這樣一來，學生學習的積極性肯定會大大提高。他們個個愿意獨立思考，愿意發(fā)表自己的見解，課堂中再也不會因為教師講得多，而使學生昏昏欲睡了。另外，由于教學中的每一個環(huán)節(jié)都是學生自主探究，教師只是作為一個點撥者，因此學生對這類問題充滿了興趣，很快就得出了關鍵問題的結論。

四、優(yōu)化課堂教學應引導學生主動參與教學過程

教學活動是師生的雙邊活動，只有學生積極參與教學、主動獲取知識，才能收到良好的教學效果。但是，長期以來，由于應試教育的束縛及陳舊落后的教學方法，一些教師把學生當作被動的聽者、知識的容器，壓抑了學生的主動性。為了擺脫應試教育的束縛，全面實施素質(zhì)教育，以適應現(xiàn)代化建設和培養(yǎng)跨世紀各類人才的需要，教師在課堂教學上必須緊緊抓住以下三個環(huán)節(jié)不放松。

（一）激發(fā)學習興趣，吸引學生參與教學活動

興趣是學生參與學習的動力，如果教師善于了解學生學習興趣發(fā)展的特點，就能在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生學習興趣，進一步吸引學生參與教學活動。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生參與到教學過程中

教師根據(jù)教學需要，依據(jù)教材，創(chuàng)設合乎實際的教學情境，安排教學活動，引導學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學活動，讓學生從被動接受的客體轉化為主動學習的主體。

（三）正面引導鼓勵，促進學生參與教學活動

正面引導，積極鼓勵，是提高學生在教學活動中主體積極性的關鍵所在，教師要不斷尋找提高學生參與能力的有效途徑。因為教師適時的肯定，真誠的鼓勵，是推動學生不斷進取的動力和催化劑。在教學中，對一些積極參與課堂教學活動而取得成功的學生，即使是微小的成功、一丁點兒的成績，教師都要給予充分的肯定，尤其是對一些基礎差的或?qū)W習困難的學生的進步更要特別給予鼓勵，哪怕是極小的閃光點，教師都要及時肯定和表揚，從而激發(fā)這類學生認識事物的興趣，產(chǎn)生自豪感和信心，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

五、優(yōu)化課堂教學應講究作業(yè)質(zhì)量

教師布置作業(yè)的目的是鞏固技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)習慣，因此作業(yè)要精而少。作業(yè)布置合理，量少而精，學生才樂意去做，在做的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣，作業(yè)的質(zhì)量才高；反之，不但不會提高質(zhì)量，還容易使學生形成心理厭倦、做事敷衍的不良習慣。關于作業(yè)的質(zhì)量和原則，我認為：學生能在課堂中完成的盡量在課堂中完成，能不用布置的作業(yè)盡量不布置；教師對于作業(yè)的設計要有一定的坡度，努力做到適應班級中不同層次的學生，讓每個學生都有練習的機會，而且盡量做到作業(yè)既不會太難，也不會太容易。在課堂上為使每位學生都能得到訓練，教師要針對不同層次的學生設計不同類型、不同要求的訓練內(nèi)容，有提高題、普及題、補差題，有創(chuàng)造題、想象題、實踐題。學生做完練習后，教師及時檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正。

六、優(yōu)化課堂教學應抓好教學信息的反饋

課堂教學過程是師生間信息傳遞、轉化、交流、相互促進、相互影響的一個過程。而這一過程的有效調(diào)控完全取決于教師能否通過各種渠道獲取有效、正確的反饋信息，同時進一步把握學生思想、知識的脈搏，進行正確的引導、講授。在課堂教學中，教師通常可以通過如下途徑獲取信息反饋：1.觀察。教師可以通過細心觀察學生的神色舉止以得知其對知識的領悟及掌握程度；從學生課堂作業(yè)的準確性和速度快慢程度，全面獲取學生理解知識和掌握知識的程度和情況。2.語言交流。即教師可以通過課堂提問了解學生掌握基礎知識的情況；可以從學生的語言表達過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維過程及對問題理解的深度和廣度。3.多方知識反饋。一方面教師可以從檢查課堂教學筆記、作業(yè)得到知識反饋；另一方面，可通過不同程度的學生對接受知識的情況得到反饋，做到當天的教學內(nèi)容當天檢測、當天矯正。總之，實施素質(zhì)教育必須在優(yōu)化課堂教學上大做文章，優(yōu)化課堂教學必須從以上幾方面著手。

參考文獻：

[1]梁永豐主編.思•教師論文集[C].廣東：廣東省教育科學研究所，2006.

[2]鄒連文主編.育光[C].廣東：中國評論學術出版社，2005.

[3]李利軍．數(shù)學教學中的六大因素[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2014（8）.

作者:張全元 單位:甘肅省民勤縣南關小學