研究式教學(xué)生物化學(xué)論文

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1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以臨床藥學(xué)11班32人作為研究對(duì)象，開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究式教學(xué)。

1.2研究方法

研究式教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的具體實(shí)施方法，以Folin酚試劑法測(cè)定蛋白質(zhì)含量實(shí)驗(yàn)為例，先通過(guò)老師講解和學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生理解Folin酚試劑法測(cè)定蛋白質(zhì)含量的基本原理和基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)定蛋白質(zhì)含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍(lán)法等，每一種蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷。安排學(xué)生課后通過(guò)查閱資料，了解每一種蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法的原理和適合的測(cè)定對(duì)象，并以個(gè)人或小組設(shè)計(jì)出自己感興趣的有關(guān)蛋白質(zhì)含量測(cè)定的研究課題，在爾后的實(shí)驗(yàn)課中，利用基本實(shí)驗(yàn)的間隙或?qū)嶒?yàn)完成后，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導(dǎo)下，完善研究方案。將學(xué)生的研究方案進(jìn)行分類(lèi)，同類(lèi)研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實(shí)驗(yàn)課后實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生開(kāi)展研究工作，并撰寫(xiě)研究報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生研究情況進(jìn)行總結(jié)并反饋。在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課中，課題組老師多次組織學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造研究條件開(kāi)展研究。在期末以匿名問(wèn)卷調(diào)查的形式，反饋學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

2結(jié)果

2.1學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)研究的興趣濃厚，積極性高

以蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，幾乎每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了自己感興趣的研究方案，有的以測(cè)定牛奶中蛋白質(zhì)含量為研究對(duì)象;有的設(shè)計(jì)了測(cè)定自己喜歡的水果(蘋(píng)果、香蕉、黃皮等)中蛋白質(zhì)含量的研究方案;有的提出了測(cè)定食物(面包、米飯等)中蛋白質(zhì)含量的研究思路等。隨后教師與學(xué)生互動(dòng)交流，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了合理化修改和完善。從整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示研究式教學(xué)頗受學(xué)生喜歡

90%以上學(xué)生愿意接受或支持研究式教學(xué)，認(rèn)為該教學(xué)模式是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的新的教學(xué)模式;具有主體性、合作性、研究性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有近80%的學(xué)生認(rèn)為:研究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程而使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)得以加強(qiáng)。在研究式教學(xué)是否有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)分歧，超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為是，也有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是或說(shuō)不清，主要原因是學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)知程度有差異。另外，問(wèn)卷調(diào)查中還涉及學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)的意見(jiàn)和建議，問(wèn)卷反饋顯示，意見(jiàn)和建議主要集中在兩個(gè)方面:一是希望能在更多的課程中開(kāi)展研究式教學(xué);二是希望能提供更多的實(shí)驗(yàn)研究空間和條件。這些意見(jiàn)和建議明顯反映了學(xué)生喜歡或者渴望采用研究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的愿望。

3討論

3.1研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的合理化

程序研究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，立足所學(xué)，從實(shí)際背景和問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、猜想、論證、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)論的得出與論證、整個(gè)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程都是由學(xué)生自己探索研究完成。教師相當(dāng)于航標(biāo)，學(xué)生相當(dāng)于舵手，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主研究探索發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。較合理的研究式教學(xué)的教學(xué)程序?yàn)?教師→導(dǎo)引目標(biāo)→引導(dǎo)歸納→組織研究→反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生→自主學(xué)習(xí)→探索交流→概括歸納→訓(xùn)練拓展。

3.2研究式教學(xué)模式的教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)多樣化

研究式教學(xué)模式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。研究式教學(xué)模式的教學(xué)方法可以是多樣化的。在教學(xué)中可以采用傳授式結(jié)合互動(dòng)式;傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合;傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)等。通過(guò)研究式教學(xué)模式的不同教學(xué)形式，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用課題制定策略

研究式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)為基礎(chǔ)，立足課堂，立足所學(xué)，逐步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，得到研究課題后開(kāi)展探索性研究。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和研究課題制定要結(jié)合學(xué)生和實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)際情況，制訂合理、適合學(xué)生的問(wèn)題情境和研究課題，使學(xué)生樂(lè)于接受并參與其中，從而使學(xué)生有所收獲。

3.4研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用要注意教學(xué)設(shè)計(jì)

了解學(xué)生知識(shí)背景和實(shí)際需求，確定教學(xué)任務(wù)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定導(dǎo)學(xué)學(xué)案，制定合理的信息反饋規(guī)劃，結(jié)合以上工作設(shè)計(jì)出本課程開(kāi)展研究式教學(xué)的方案和教學(xué)計(jì)劃。這是研究式教學(xué)能順利開(kāi)展并取得良好效果的保證。總之，研究式教學(xué)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式，是大多數(shù)學(xué)生支持和認(rèn)可的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步的研究和推廣。

作者：崔炳權(quán)何震宇王慶華單位：廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系