任務(wù)型教學(xué)法在文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

前言：本站為你精心整理了任務(wù)型教學(xué)法在文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

針對目前英美文學(xué)教學(xué)存的問題，本文從教師準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)，分組學(xué)習(xí)、師生互動執(zhí)行任務(wù)、進(jìn)行考核方式改革等角度探討將任務(wù)型教學(xué)法落實(shí)到英美文學(xué)課程的教學(xué)中去，以期對改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)有所指導(dǎo)。

一、引言

英美文學(xué)教學(xué)大綱指出,英美文學(xué)課程“旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析英美文學(xué)作品,提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)對英美文學(xué)原著的理解”“提高對文學(xué)作品鑒賞能力”“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！薄Ｗ鳛楦咝Ｓ⒄Z專業(yè)的必修課,英美文學(xué)課程在高等院校的開設(shè)是素質(zhì)教育的要求,是英語教學(xué)大綱的要求，由此可見這門課程的重要性。然而作為英語專業(yè)的主干課程，“英美文學(xué)”課程目前面臨著許多困難,如教材過于理論化，課時緊、任務(wù)重，不實(shí)用、不重視，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師傾向于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生傾向于選擇去閱讀一些簡寫或縮寫本的文學(xué)作品,甚至用觀看原著改變的電影去代替閱讀名著，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課沒有興趣，對文學(xué)的認(rèn)識停留在對作家、作品和文學(xué)術(shù)語的背誦基礎(chǔ)上等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀急需要一種新的教學(xué)方法來改變。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)近年來廣受提倡的任務(wù)型教學(xué)法能很好地改變這一狀，能為這些問題提供一個有效的解決方案。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以“輸入”“輸出”“建構(gòu)主義”等理論為基礎(chǔ)，在語言輸入的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言輸出，將教學(xué)過程以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)而建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能，鼓勵學(xué)生之間及師生之間的互動和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，符合英美文學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一)任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英美文學(xué)課程的原則

范玲玲認(rèn)為,制定任務(wù)應(yīng)遵循如以學(xué)生為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動為參照;強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性,促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動,使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動力;強(qiáng)化小組活動,促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí);加強(qiáng)師生互動,讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫、實(shí)施和評估的全過程中;利用多媒體優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)盡可能為學(xué)生營造一個輕松的、無心理壓力的語言環(huán)境,讓他們大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交流,并體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中的時候，嚴(yán)格遵循這些原則，將任務(wù)型教學(xué)法從教師課前準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)，分組學(xué)習(xí)、師生互動共同執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行考核方式改革等方面展開。

（二）教師準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)

筆者目前教學(xué)所用的教材是學(xué)校指定的《英/美國文學(xué)簡史》（常耀信），其采用年代順序，涵蓋英美各文學(xué)背景、作家作品、作品選讀和難點(diǎn)注釋等，內(nèi)容量大，生僻單詞多，對于我們的學(xué)生而言晦澀難懂，不利于教學(xué)實(shí)踐的展開。為保證任務(wù)型教學(xué)法的有效進(jìn)行，筆者在上課前，以教材為本，廣泛查閱資料，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，精心準(zhǔn)備PPT，補(bǔ)充相關(guān)的圖片、音樂和視頻等資料，使教學(xué)內(nèi)容生動化具體化。對于一些經(jīng)典詩歌，如莎士比亞的Sonnet18，布朗寧的MyLastDuchess等通過播放經(jīng)典朗誦幫助同學(xué)們感受其節(jié)奏、藝術(shù)魅力和主題等；對于一些抽象的文學(xué)術(shù)語，通過相關(guān)的圖片和視頻資料幫助同學(xué)們?nèi)?qiáng)化理解，如Modernism這個概念對于同學(xué)們而言，抽象而復(fù)雜，教材也未給出明確的定義，教師通過一些諸如印象派、抽象派等的繪畫、雕刻、建筑的圖片，并且播放一段權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程，有效地幫助同學(xué)們理解了現(xiàn)代主義的定義，產(chǎn)生的背景及特點(diǎn)。教學(xué)材料的準(zhǔn)備，為任務(wù)型教課程的有效進(jìn)行提供了基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備教學(xué)材料的同時，為有效地激勵同學(xué)們?nèi)ァ白觥?，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生去溝通、互動與合作，筆者還需制定可執(zhí)行的任務(wù)。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，且作為內(nèi)容涵蓋量大、綜合能力要求高的專業(yè)課程，僅僅靠有限的課堂教學(xué)去學(xué)好《英美文學(xué)》，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是不可能的，所以我們的課程教學(xué)將從課堂延伸到課外，筆者所制定的任務(wù)也包括學(xué)期任務(wù)和課堂任務(wù)。其中學(xué)期任務(wù)主要指課程開始之前布置下去、穿插在整個課程教學(xué)過程中進(jìn)行的任務(wù)，其需要課堂外的積極準(zhǔn)備，主要包括小組ReadingReport和小組戲劇表演，小組階段學(xué)習(xí)，個人的ReadingSharingExperience等。課堂任務(wù)指針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而制定的在課堂內(nèi)執(zhí)行的任務(wù)，主要指課堂內(nèi)以同學(xué)們?yōu)橹行亩M(jìn)行的教學(xué)活動，包括小組討論、角色配音、詩歌分組朗誦比賽和作品賞析等。較之學(xué)期任務(wù)而言，課堂任務(wù)階段性較強(qiáng)，時效性較短，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)容完成。課堂任務(wù)與學(xué)期任務(wù)有效結(jié)合，才能確保課程的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并激勵同學(xué)們?nèi)ラ喿x文學(xué)作品，去思考和賞析文學(xué)作品，真正提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）分組學(xué)習(xí)、師生互動共同執(zhí)行任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行的核心，自始至終應(yīng)該是課堂的中心；教師的角色在于指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)助同學(xué)。教師有效地引進(jìn)任務(wù)，科學(xué)地制定任務(wù)，積極地指導(dǎo)和監(jiān)督任務(wù)的進(jìn)展，是確保任務(wù)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所有的任務(wù)都必須在師生互動，共同努力下完成。學(xué)生在執(zhí)行小組任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性和小組協(xié)調(diào)合作的精神，如在小組戲劇表演中，小組組長將PPT制作、寫臺詞、準(zhǔn)備道具等工作一一分工，并分配角色，積極組織排練。小組成員結(jié)合老師的意見不斷調(diào)整，力求充分詮釋原作品的主題，展示原作品的魅力，以有效地帶領(lǐng)同學(xué)們理解原作品的風(fēng)格。執(zhí)行這個任務(wù)的過程中，同學(xué)們不僅要熟背臺詞，而且要充分發(fā)揮主觀能動性去展示人物性格。同學(xué)們通過反復(fù)操練反復(fù)調(diào)整，口語表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力及自我表現(xiàn)能力得到充分鍛煉；并且在不斷進(jìn)步的過程中，獲得參與感和成就感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組被推薦到其它班級進(jìn)行交流演出，進(jìn)一步給同學(xué)們提供鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得同學(xué)們耳目一新，能夠欣賞到其它班級的精彩表演，激發(fā)其競爭意識，激勵他們更積極地投入自己小組表演的準(zhǔn)備當(dāng)中去。ReadingReport的任務(wù)中，每次作業(yè)需要同學(xué)們互相批改，通過閱讀其他同學(xué)的讀書報(bào)告去理解更多作家和作品，并且通過批改其他同學(xué)的語言表達(dá)錯誤進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步在“做”中學(xué)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助的角色。針對課堂任務(wù)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料，明確任務(wù)目標(biāo)，提前考慮好可能遇到的問題，做好應(yīng)對準(zhǔn)備；在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師在教室巡回走動，維持紀(jì)律，適當(dāng)答疑解難，監(jiān)督各小組任務(wù)進(jìn)展情況。針對學(xué)期任務(wù)，教師適時檢查任務(wù)進(jìn)展情況，并及時提供幫助和指導(dǎo)意見，如在小組戲劇表演的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，適合檢查戲劇的角色分配、臺詞、道具、PPT等的準(zhǔn)備情況，并在表演前一個星期左右抽時間進(jìn)行彩排，提出改進(jìn)意見等。整個教學(xué)過程，都是以小組為單位，以學(xué)生為中心，老師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，通過小組成員合作，師生互動共同完成，有效地豐富了課堂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力和協(xié)調(diào)合作能力；在此基礎(chǔ)上，提高了同學(xué)們對英美文學(xué)的興趣，激勵同學(xué)們?nèi)ラ喿x經(jīng)典文學(xué)作品，提高了文學(xué)欣賞能力，培養(yǎng)了人文意識，實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求及英美文學(xué)課程培養(yǎng)要求。

（四）進(jìn)行考核方式改革

為確保任務(wù)型教學(xué)法成功運(yùn)用于英美文學(xué)教學(xué)過程中，凸出“以學(xué)生為本”、“在做中學(xué)”等原則，筆者對此課程進(jìn)行了考核方式改革，調(diào)整了平時成績的比例，注重過程考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和應(yīng)用能力的考核?？己丝偡?00分，其中平時實(shí)踐（如考勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)、個人展示、小組戲劇表演等語言實(shí)踐）考核占50%，期末理論考核占50%。平時成績是前提，平時成績不及格者，期末考試無論考多少分，本課程視為不及格；在平時成績及格的基礎(chǔ)上，平時實(shí)踐和期末理論兩部分成績均按百分制計(jì)算期末總成績，具體如下表格：此考核方式凸顯“以學(xué)生為本，注重過程”的理念，引入過程性考核思路，注重平時成績，考核方式多元化，注重反饋機(jī)制，將學(xué)成績分成若干個考核項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過程中始終穿插著考核的過程考核方法，明顯提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學(xué)生能夠達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。另外，理論考核在總成績中比例的減小，平時考核總成績中比例的增加，明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性及實(shí)際操作運(yùn)用能力的重要性，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，啟發(fā)學(xué)生在基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，跳出教材和課堂的局限性，放眼世界，用思辨的思維去理解當(dāng)今社會不同國家的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而督促和鼓勵學(xué)生在整個教學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英美文學(xué)的教學(xué)，能夠有效地解決目前英美文學(xué)教學(xué)存的問題，提高同學(xué)們英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。筆者從教師課前準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)，到小組學(xué)習(xí)、師生互動共同完成任務(wù)，以及進(jìn)行相應(yīng)的課程考核方式改革等入手，通過課堂任務(wù)和學(xué)期任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們積極投入從課堂內(nèi)到課堂外的諸如小組戲劇表演、小組討論、ReadingReport,ReadingSharingExperience等各種任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)。但是筆者認(rèn)為還有很多地方有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化多媒體資源，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，科學(xué)地制定任務(wù)，更有效地引導(dǎo)同學(xué)們積極地去學(xué)習(xí)英美文學(xué)，提高文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。

作者：丁蕙 羅細(xì)蓉 單位：中南大學(xué)外國語學(xué)院 湖南工學(xué)院外國語學(xué)院