專業(yè)融合背景下的外國文學教學改革分析

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高校漢語言文學專業(yè)的外國文學課程教學目前似乎已進入了瓶頸期。就這一學科來說，很多高校聯(lián)合出版社等機構(gòu)已陸續(xù)召集了外國文學教學方法改革的研討會。會議普遍認為，隨著全球一體化的到來，新媒體的廣泛應用，教學對象已發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法已喪失了它的優(yōu)勢，教學效果不再顯著。從個人來講，經(jīng)過十年的外國文學教學實踐，傳統(tǒng)方法已越來越被學生排斥。基于此，外國文學教學改革已是必然。就延安大學西安創(chuàng)新學院來講，專業(yè)融合已是趨勢，此背景更促使外國文學教學方法的改革成了迫在眉睫的事情。根據(jù)多年外國文學教學經(jīng)驗和學生的現(xiàn)狀，論文將從教師、教案及講義、教學過程等方面探討專業(yè)融合背景下的外國文學教學改革的可能性。

一、教師

二十世紀八十年代以前出生的大學生普遍會對教師與高校存有敬畏之心，珍惜難得的大學教育機會，自主地吸納高校提供的教育資源。他們在課堂上會認真聽講，傳統(tǒng)的教育方式能夠較好地實現(xiàn)課堂教學效果。輔之以學生的預習與溫習，教學效果非常理想。但是，八十年代后出生的大學生的大學學習環(huán)境發(fā)生了極大的變化，新媒體的應用與普及使得大學生接觸知識信息的途徑越來越多樣化，獲取知識越來越便捷，教師在課堂上用傳統(tǒng)方法所介紹的一切對他們來說已不陌生，吸引力也隨之消失。于是，聽課率大大下降，教學效果不理想，教師有強烈的挫敗感。他們已不再是大眾眼中的人類靈魂的工程師。這種挫敗感推動了教學主體——教師對于教學改革的渴盼，也能夠使改革真正實施起來。大多數(shù)外國文學教師認為，教師與學生的主客體關(guān)系必須發(fā)生變化，要讓學生成為課堂上的主角，教師應是引導者。而成為引導者的前提就必須要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及統(tǒng)籌安排能力。成為主體的學生的課堂表現(xiàn)會異常豐富，他們的見解與創(chuàng)新可能會類似孫悟空的七十二變，而專業(yè)素養(yǎng)高、統(tǒng)籌能力強的教師則能夠像如來佛，你縱有天大的本事，也都在他的掌控之中，從而能夠使得貌似混亂的課堂秩序井然，實現(xiàn)教學方式改革的效果。

二、教案與講義

文科類課程的教案與講義基本上都是由大篇文字構(gòu)成。它是教師上課的內(nèi)容。但是由于手機與網(wǎng)絡的普及，只要學生愿意，大部分內(nèi)容都能被找到。所以，單純的文字講授已失去它的價值。又由于多媒體教室及電腦軟件的應用，教案與講義的改革也勢在必行。文字已失去了吸引力，那么生動的圖片與悅耳的聲音則能夠激發(fā)學生的學習熱情。新型的講義，即多媒體課件也應運而生。 課件制作可以很好地利用新媒體時代的資源，將文字、圖片、聲音進行有效地融合，從而增加課程的直觀性與生動性。這可以讓大學生感受中的枯燥、乏味的大學生活變得亮麗起來，學習積極性將會隨著趣味而生成。比如，傳統(tǒng)的教學方法只告訴大家莎士比亞是文藝復興時期的文學巨匠，但根本無法想象莎士比亞是什么樣子、穿什么衣服、住什么房子、吃什么飯等等，而多媒體課件可以讓這一切都直接呈現(xiàn)在學生眼前，那么對莎士比亞的感知就會非常深刻。同時，多媒體課件可以高效利用有限的課堂時間，知識性的信息教師不需要再像傳統(tǒng)的教學方式那樣，必須要由教師的嘴說出來，學生只需要看看屏幕即可，課下自主完成對它們的記憶。教師所說的應該是那些在網(wǎng)絡等媒體上找不到的對于文學作品的專業(yè)性分析，這對于吸引學生、提高學生的邏輯分析能力與綜合能力無疑是最有效的。從而，教學效果將大大提升。

三、教學教程

傳統(tǒng)的外國文學教學過程主要是教師用嘴說，學生用耳朵聽。從理論上來講，教師與學生是一種典型的主客體關(guān)系。當客體對知識渴求時，這種方法是有效的，但對當下大學生來講，對知識的渴求是缺失的，所以這種關(guān)系必須發(fā)生改變，即平等關(guān)系。這就需要教學過程進行相應改革，即要調(diào)動學生的主體性。而這種改革有著較好的平臺，即豐富異常的網(wǎng)絡資源與普遍使用的手機。具體操作模式可以借鑒時下流行的云課堂。教師首先利用網(wǎng)絡資源共享教學內(nèi)容，學生對于共享資源的學習是在課下完成的；其次，在課堂上教師要針對共享的教學內(nèi)容進行課堂教學，采用討論式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。比如，對于《簡•愛》的講授，教師提前一周將網(wǎng)絡上下載的知名專家對于此作品的專業(yè)介紹共享到班級群，并預留幾個問題，要求學生根據(jù)自己的理解在課堂上進行分組討論，并得出相應的結(jié)論。課堂上，教師首先了解大家的觀點，然后對其進行評點，最后形成自己的結(jié)論。此過程需要教師相當高的專業(yè)素養(yǎng)與統(tǒng)籌能力，自然而然地樹立起教師的權(quán)威。這樣，推崇個性的學生們就“入甕”了。教學效果可想而知。 最后，與教學方法改革相適應，學生課程成績的評價方法也需要相應變化。目前，成績的主要構(gòu)成是期末的考試成績，外國文學課程一般是占到 70%。這種方法會出現(xiàn)一個問題，考試前學生死背，考完全忘，根本達不到此課程的教學目的。變化后的評價方法應較多關(guān)注學生平時的表現(xiàn)，比如論文寫作質(zhì)量、課堂討論表現(xiàn)等等。 教師、教案與講義和教學過程及學生成績評價體系的變化做到以上這些，不能說輕而易舉，但是以改革的必然性及上文所述的可能性為基礎(chǔ)，經(jīng)過精心的設(shè)計必然能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC).第 30 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.2012-7-19.

[2]鄭克魯?shù)?外國文學史[M].北京:高等教育出版社,2014.

作者: 黃萍萍