英美文學(xué)教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探究

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人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高人的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。英美文學(xué)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。英美文學(xué)是高校相關(guān)專業(yè)設(shè)置的重要課程，同時(shí)也以選修課程的方式存在，其可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，發(fā)展審美能力，更重要的是可以深化人文精神，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。英美文學(xué)課憑借其得天獨(dú)厚的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育上發(fā)揮著積極的作用。但高校在英美文學(xué)課程教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)，學(xué)生只是接觸了各階段文學(xué)作品的特色、流派風(fēng)格以及作者簡(jiǎn)介，且并未深入領(lǐng)會(huì)其傳遞的價(jià)值思想和人文精神。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高校需明確培育目標(biāo)，以此來(lái)全方位制定科學(xué)合理的英美文學(xué)教學(xué)策略。

一、英美文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

(一)拓寬文學(xué)認(rèn)知維度，開(kāi)闊個(gè)人視野

閱讀文學(xué)作品是開(kāi)闊視野、提高認(rèn)知思維的重要路徑，很多文學(xué)作品都是在一定文化環(huán)境和歷史背景下形成的，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)土人情以及思想觀念。英國(guó)著名教育家洛克說(shuō)過(guò):“一個(gè)只要科學(xué)不要人文精神的人，是只有知識(shí)沒(méi)有智慧的人。”英美文學(xué)作品除了滲透英美國(guó)家的語(yǔ)言文化，還融合了國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生既可以獲取豐富的語(yǔ)言材料，體會(huì)英美國(guó)家的語(yǔ)言特征，還可以積累多領(lǐng)域的人文知識(shí)，開(kāi)拓文學(xué)認(rèn)知新空間，以為人文素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

(二)提高文學(xué)審美能力，深化人文精神

英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程可以帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀大量的經(jīng)典作品，在了解語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美能力可以得到顯著提升。因?yàn)橛⒚澜?jīng)典文學(xué)作品中常常揭示了人生價(jià)值觀念和深刻的情感思想，其中塑造的典型人物形象擁有良好的人格品質(zhì)，而這可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的心靈受到震撼。同時(shí)也在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，用堅(jiān)毅的力量實(shí)現(xiàn)自己的追求［1］。另外，英美文學(xué)具有深厚的歷史底蘊(yùn)、審美情趣和人文精神，在鑒賞過(guò)程中學(xué)生會(huì)深刻感受到英美文學(xué)背后的魅力，這可以讓他們不斷提升個(gè)人的審美品位，形成較高的文學(xué)修養(yǎng)，以在今后形成個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力，活躍語(yǔ)言思維

處于信息化時(shí)代，大量劣質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息影響著學(xué)生的認(rèn)知和性格，大學(xué)生在成長(zhǎng)中需要優(yōu)質(zhì)的文學(xué)內(nèi)容來(lái)滋潤(rùn)心靈，給予正確的人生導(dǎo)向。而經(jīng)典文學(xué)作品往往經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮留存于世，它通常是雕塑心靈、啟發(fā)人們思考的最有效方式。在人文素養(yǎng)視域下，高校開(kāi)展英美文學(xué)課程可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深閱讀，用經(jīng)典名著中的文化來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的精神，推動(dòng)學(xué)生在精神層面走向成熟［2］。除此之外，文學(xué)語(yǔ)言體系會(huì)不斷地從其他語(yǔ)體中引入養(yǎng)分，使其保持鮮活力和創(chuàng)新性，英美文學(xué)作品中有著多元的語(yǔ)言表達(dá)方式，整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)充滿了活力，它是具備創(chuàng)造性、活躍性的文學(xué)區(qū)域，同時(shí)也是英美語(yǔ)言發(fā)展變化的重要?jiǎng)恿Γ淙谌肓藗€(gè)體對(duì)生活、世界的獨(dú)特看法和感覺(jué)。大學(xué)生通過(guò)閱讀則可以極大地活躍個(gè)人的精神世界，形成多維度看待事物的能力，開(kāi)放的人文精神激勵(lì)著他們大膽創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、英美文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

首先，就高校課程結(jié)構(gòu)的安排來(lái)說(shuō)，目前英美文學(xué)多以選修的方式存在，而相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也并不合理。英美文學(xué)具有繁多的知識(shí)量，在課時(shí)安排不足的情況下，不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也在一定程度上限制了人文素養(yǎng)的培育效果。如大多數(shù)高校把英美文學(xué)分開(kāi)講授，安排在同一個(gè)學(xué)期，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2個(gè)課時(shí)或每周4個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)不夠，學(xué)生很難對(duì)教師講授的文學(xué)作品品味消化，導(dǎo)致課堂效果不理想。其次，教學(xué)模式依然采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式。如教師在講授英美文學(xué)時(shí)，大多數(shù)以“文學(xué)史+選讀”的方式授課，缺乏師生互動(dòng)，成為“一個(gè)人的課堂”，以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生無(wú)法提升專業(yè)能力，難以在職場(chǎng)上成為自己競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣和重視［3］。這一客觀表現(xiàn)成為當(dāng)前人文素養(yǎng)視域下高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。再次，缺少優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)且新鮮的素材，高校應(yīng)用的英美文學(xué)教材一方面涵蓋面并不全，引入當(dāng)代英美國(guó)家的優(yōu)秀文學(xué)作品較少;另一方面教材內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致課堂缺乏足夠的吸引力。如教材內(nèi)容都側(cè)重于對(duì)作家生平的介紹，不是在文學(xué)作品中講述思想史，要么就是按編年順序加以排列的具體文學(xué)作品的印象和評(píng)價(jià)，很少有對(duì)作家的特點(diǎn)或作品獨(dú)特性的介紹。在這種情形下，學(xué)生從本質(zhì)上無(wú)法深刻體會(huì)英美文學(xué)的韻味和魅力，且深層次的人文精神同樣難以感悟，并不能將其轉(zhuǎn)化為自身的精神力量和語(yǔ)言體系，從而影響了高校英美文學(xué)的培育效果［4］。

三、英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

(一)針對(duì)英美文學(xué)特征制訂系統(tǒng)性教學(xué)計(jì)劃

要在人文素養(yǎng)視域下實(shí)施英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則要結(jié)合課程特征制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，并圍繞客觀要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。比如在信息化時(shí)代下，學(xué)生接收信息的方式發(fā)生變化，線上課程逐步成為主流，也正因視覺(jué)文本形態(tài)的快速發(fā)展，對(duì)于文學(xué)的閱讀方式變得個(gè)性化、多元化，高校在英美文學(xué)課程教學(xué)中，要順應(yīng)時(shí)代變化，著眼于資源的整合，借助信息技術(shù)精選優(yōu)質(zhì)的英美文學(xué)作品，積累豐富的經(jīng)典文學(xué)著作，通過(guò)資源共享的形式來(lái)幫助學(xué)生提高課文閱讀效果，自主領(lǐng)略英美文學(xué)的魅力［5］。另外，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐。即教師需要在課堂信息傳輸上制作生動(dòng)的情景以及比學(xué)生接受閾值稍高的問(wèn)題，使學(xué)生就英美文學(xué)產(chǎn)生一定的疑惑，形成認(rèn)知突破。進(jìn)而促使教學(xué)達(dá)到積極互動(dòng)、雙向探索以及質(zhì)疑引思的目的，最終幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)完整、深刻的認(rèn)知體系。而體驗(yàn)式教學(xué)方式的實(shí)踐，要求教師針對(duì)所教的英美文學(xué)內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，比如圖片素材、音頻材料的搜集，視頻的制作等，在文本的展示上進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使他們積極主動(dòng)地參與到英美文學(xué)的探究中去，為個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)增添新的力量。

(二)精選英美文學(xué)內(nèi)容實(shí)施深度鑒賞活動(dòng)

鑒賞是學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是豐富人文精神、提升人文素養(yǎng)的有效手段。高校在英美文學(xué)教學(xué)中則要深化鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度探索文學(xué)作品，在細(xì)枝脈絡(luò)上領(lǐng)會(huì)其中的思想格局。比如在《飄》的鑒賞中，要啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)作者的思想精神和人生追求，以幫助他們塑造自己的人格，豐富自己看世界的角度。通過(guò)詳細(xì)的鑒賞，學(xué)生往往欽佩敢于追求幸福、向命運(yùn)斗爭(zhēng)的女性形象，真切地感受到生命的真諦，以此更加堅(jiān)定地去實(shí)現(xiàn)自我的人生追求。在具體實(shí)踐中，需要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)［6］。首先，以文學(xué)形式和作品體裁為方向，正面認(rèn)知作品的內(nèi)涵。一些英美文學(xué)作品深刻地反映了作者創(chuàng)作階段的社會(huì)面貌，也呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)存在的社會(huì)矛盾，盡管并沒(méi)有直接來(lái)闡述，卻能夠側(cè)面揭露，通過(guò)鑒賞文學(xué)形式和作品體裁則可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，更深入地理解英美文學(xué)作品背后蘊(yùn)藏的價(jià)值。其次，指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度和文化層面來(lái)鑒賞。文化和文學(xué)以共生的關(guān)系存在，作者通常在文學(xué)作品中表達(dá)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)著自身所處的時(shí)代背景，同時(shí)也折射了各個(gè)民族差異性的思維方式，因此閱讀英美文學(xué)時(shí)，不能脫離其背后的文化內(nèi)涵。所以，學(xué)生在鑒賞英美文學(xué)作品時(shí)要了解其背景文化，感受在文化背景影響下作品存在的差異，解讀作者表達(dá)感情的不同。只有綜合性地分析文學(xué)作品和文化，才能更全面、更客觀地體會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，這對(duì)高校學(xué)生而言，不僅能夠豐富閱讀視野，提升鑒賞文學(xué)水平，更有利于自身文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。讓英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容浸潤(rùn)文化古老的輝煌和現(xiàn)代的光環(huán)，凝聚青春的心智和永遠(yuǎn)的堅(jiān)韌，把課堂變成人文精神的加油站。

(三)引導(dǎo)學(xué)生整合多種路徑自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必備的成長(zhǎng)能力，要保證學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)英美文學(xué)的意蘊(yùn)，吸取其中的人文精神。高校在英美文學(xué)教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即結(jié)合自身的需求和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建科學(xué)合理且系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、形式和方法等要素上進(jìn)行優(yōu)化，以更全面、高效地支持自己去解讀英美文學(xué)。首先，教師作為引導(dǎo)者、輔助者，要把握課堂的語(yǔ)言情景設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，讓學(xué)生獲得了解和解讀英美文學(xué)的思維方式，以為課后獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。要注意的是，在課堂指導(dǎo)中，不能僅僅局限于英美文學(xué)作者、風(fēng)格、文學(xué)批評(píng)理論等單一知識(shí)的解讀，而需要帶領(lǐng)學(xué)生去探索其中的情感思想和價(jià)值觀念，體會(huì)深層次蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生可以對(duì)英美文學(xué)作品建立開(kāi)放、多元的認(rèn)知。同時(shí)教師需要對(duì)英美文學(xué)作品形成獨(dú)特感悟和深入研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，以幫助學(xué)生從具體的文本中強(qiáng)化對(duì)英美文學(xué)的感知與鑒賞。自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分有利，可以更好地鍛煉學(xué)生們的自主能力和主動(dòng)性。從根本上來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮人文素養(yǎng)的培育價(jià)值，需要依靠學(xué)生課堂的積極參與和課外自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求教師有針對(duì)性地將課堂知識(shí)拓展至課外，引導(dǎo)學(xué)生將不同路徑獲取的內(nèi)容有機(jī)組合，不斷地深化個(gè)人的人文素養(yǎng)。比如課堂組織匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)展示個(gè)人閱讀英美文學(xué)的情況，并在班級(jí)中展開(kāi)相應(yīng)多維度的交流探討。同時(shí)在課后啟發(fā)學(xué)生改編經(jīng)典英美文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，以小型舞臺(tái)劇的方式表達(dá)個(gè)人的理解和體會(huì)。綜合來(lái)說(shuō)，高校教師在英美文學(xué)的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往理論啟發(fā)的形式，設(shè)計(jì)新奇有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的熱情，從不同的角度來(lái)體會(huì)其中的思想，并通過(guò)相應(yīng)文字、視頻等方式展示對(duì)英美文學(xué)的理解，從真正意義上提升人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)教學(xué)在幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)語(yǔ)言、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，也促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育目的。目前，高校英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在學(xué)生參與興趣薄弱、吸引力較低等問(wèn)題，從而限制了英美文學(xué)的培育效果。當(dāng)下則要針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面優(yōu)化。同時(shí)強(qiáng)化鑒賞引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)略英美文學(xué)背后的人文精神，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］梁卿，李珊．閱讀療法視域下研究生英美文學(xué)課教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(6):54．

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［5］劉玉梅，楊真真．接受美學(xué)視域下的高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革研究［J］．浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2020(2):221．

［6］黎明．生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英美文學(xué)教育研究［J］．黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5):154．

作者:游莉萍 單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院