小學英語語言訓練優化途徑

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摘要：在教學中，我們常常碰到學生們在語言輸出的過程中出現語言質量低、思維閉塞的狀況。大多數時候，我們在課堂中通過搭建語言支架和展示對話范本，來幫助學生輸出語言，但這“治標不治本”。筆者通過探索與實踐，發現以下途徑能持續地、有效地幫助學生提高語言能力。

關鍵詞：語言訓練；優化；途徑

“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。”因此，教師在對學生進行語言訓練時，也要從這五個方面著手。

一、培養學生良好的學習習慣，注重策略指導

葉圣陶先生說：“好習慣養成了，一輩子受用。”在英語學習中，教師要培養學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。如，在培養學生聽、讀習慣的時候，筆者對學生提出了明確的要求：在有了明確的要求后，孩子們會有意識地關注自己的習慣，但是大多數孩子的自制力比較弱，部分孩子偷懶的習慣很嚴重，因此光告訴他們要養成良好的學習習慣是不夠的。我們需將學生各方面的習慣要求告知家長，讓家長和教師一起關注孩子的習慣。筆者還對孩子們在課堂上的學習習慣進行評價，評選出聽、說、讀、寫方面的“勤敏之星”，以此促使他們改掉壞習慣，逐步養成良好的學習習慣。這不僅是培養孩子們的良好習慣，也是對他們聽、說、讀、寫方面的策略指導。策略指導猶如為學生提供學習的“柺棒”，讓學生借助這根柺棒獨立前行，而不是永遠讓老師攙扶著他們成長。

二、激發學生的學習興趣，重視情感態度

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。我們通常會注重創設真實的情境，為學生營造寬松的學習氛圍，利用趣味化的圖文音像形象生動地呈現文本，設置各種比賽和游戲等，以此吸引學生的注意力，提高他們參與活動的熱情。筆者認為，除了這些方面，我們應該給學生更多展示的機會，讓他們體驗成功的喜悅。如，孩子們在學Cinderella一課時，Funtime中有故事的表演，在課上，筆者讓學生進行表演，并對他們的語言、表情、動作、環節的銜接等方面進行了指導，他們表演得繪聲繪色。在英語節的節目匯演中，師生再次研究劇本，進行改編、優化，將課堂上的自娛自樂，變成了舞臺上的才藝展示。參與的孩子們在活動中成長，增強了自信，觀看的孩子們在活動中學習，在期待中實現自我成長。

三、知識技能齊發展，強調實訓效果

（一）多提開放性問題，提升學生的思維能力

語言知識和技能的學習，是為了實現對語言的綜合運用。從機械操練到活學活用，思維能力在其中發揮著重要的作用。在教學活動中，教師提出的問題往往都只有唯一的答案，這種問題不利于學生思維能力的發展。我們應該在合適的時機，提出開放性問題，促進學生思維發展。如，在譯林版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8ChineseNewYearStorytime的教學中，在學生學習了Anna一家在beforeChineseNewYear，onChineseNewYear'sEve，onChineseNewYear'sDay和onthesec-onddayofChineseNewYear四個時間段做的事情之后，筆者問學生：“Whatareyouandyourfamilygoingtodo...?”由于Anna住在香港，他們的習俗和我們當地的習俗可能有所不同，而且每個家庭所做的事情也不完全相同，因此，學生需要根據自己的實際情況回答。這個問題從語法和思維兩個角度，雙向訓練了學生的思維能力。在這個過程中，有的老師一提出問題就要求學生回答，然而學生的思維沒有我們想象的那么快，因此，教師一定要給足學生思考的時間。

（二）活動設計有梯度，突破重難點

在語言訓練的過程中，對于學生難以掌握的重難點，教師所設計的教學活動要由易到難，有梯度，幫助學生逐步掌握重難點。譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1Cinderella第二課時內容為綜合板塊Grammartime、Funtime&Soundtime，這課時的難點為特殊疑問詞Why后面加“一般疑問句”的知識點，以及Funtime的表演。為了有效突破重難點，筆者設計了以下活動。

（三）充分利用tips，幫助學生輸出語言

學生在語言輸出時，會遇到很多困難，或許他們會覺得“無話可說”，或許他們的語言輸出不夠精彩，沒有發揮出他們最大的潛力……為了優化學生的語言輸出，同時減少教師解釋的時間，筆者認為，可以充分利用tips，標明活動的方式、步驟和活動中可能會用到的語言。比如，在譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1Cinderella第二課時中，為了讓學生能夠更好地表演Funtime的故事，筆者設計了兩個tips，幫助學生快速地參與到小組合作中去。

四、重視文化意識，表達更得體

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言，因此，我們要將文化與語言教學有機地結合起來。我們常見這樣的場景：外教老師第一次給班上學生上課時說：“Doyouwanttoknowsomethingaboutme?”于是，學生開始提問。有學生問外教老師：“Howoldareyou?”可是他們并不懂在國外詢問年齡是不禮貌的。如果我們在譯林版《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit5Howoldareyou?一課的教學中，向學生介紹了相應的外國文化，孩子們就不會這么問了。因此，適當滲透文化知識，能夠幫助學生表達更得體。總之，學生學習語言，是為了使用這門語言。我們要在語言訓練的過程中，多想各種方法，激勵學生開口說，幫助他們說得多、說得正確并得體。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

作者：吳春燕 單位： 江蘇省如皋師范學校附屬小學