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      小學英語繪本閱讀教育探討

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      小學英語繪本閱讀教育探討

      【摘要】英語繪本具有比較突出的教學價值,它不僅以生動的畫面、有趣的故事吸引學生,激發學生興趣,而且能增強學生對英語語言、英語世界的理解和認同,使學生形成較強的自主學習能力,并養成良好的英語學習習慣。在核心素養背景下,英語教師要大膽地探索和開發英語繪本課堂教學,制定明確的繪本閱讀教學目標,選擇合適的繪本內容,運用科學的手段進行課堂閱讀訓練,從而提升閱讀效果,提高課堂教學質量,培養學生英語核心素養。

      【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀

      鑒于發展學生核心素養的培養理念,小學英語的教學目的之一就是激發小學生對英語的興趣、信心,培養良好的閱讀習慣,英語繪本的引入恰逢其時。英語繪本具有比較突出的教學價值,它不僅以生動的畫面、有趣的故事吸引學生,還能讓學生在充滿興味的閱讀中學到知識,可以說,英語繪本對發展小學生核心素養具有非常重要的現實意義。

      一、制定明確的閱讀目標

      制定明確的閱讀目標是英語繪本教學的重要前提。英語繪本通過視覺藝術和簡潔的詞句傳達著豐富的內涵,繪本內容雖然簡單,但對學生素質和能力的培養卻一點也不含糊。因此,教師在繪本教學前要根據繪本內容和學生實際制定明確的閱讀目標,使整個教學活動具有正確的方向和路徑,進而達到培養學生核心素養的目的。具體來說,繪本教學的閱讀目標要注意兩點:一是要具體清晰,即要清楚通過閱讀繪本,在知識層面需要學生掌握哪些重點字詞、語句,在能力方面需要學生具備哪些學習能力、學習思維等,同時還要注意對學生核心素養的具體培養方式,只有將這些目標具體明晰地一一確定,才能在教學過程中逐一落實;二是要層次分明,即閱讀目標要有層次性,對不同基礎、不同個性的學生要有不同的要求,基礎扎實的同學要在能力培養上有所突破、基礎薄弱的同學要在鞏固提高上下工夫,千萬不能以“一刀切”的方式,用同一個標準要求所有的學生,會適得其反,打消學生的積極性。需要注意的是,要想完成閱讀目標,需要教師給小學生營造一個能自由發揮的寬松環境,讓學生自主閱讀,這樣學生才能發揚自己的個性,才能在繪本閱讀中真正學到知識和能力,也才能真正提高英語閱讀課堂效率。

      二、選擇合適的繪本內容

      為了提高小學生閱讀繪本的興趣度,選擇合適的繪本內容十分重要。根據兒童的心理特點,合適的繪本內容要符合兩個原則:一是要貼合生活,也就是說內容要是小學生熟悉且喜歡的日常生活、故事、童話等,只有這樣,讓學生更愿意閱讀、主動閱讀。例如,學習“Davidgoestoschool”D時,因為內容比較簡單,且貼近學生的日常生活,學生讀起來感覺并不困難,學習重點句型也很輕松,于是教師請學生將“David”換成“I”,以自己為主人公,說一說自己上學以及在學校發生的事情,要求用到在繪本中學到的句型,學生完成得很好,說明這樣貼合他們生活的繪本內容他們很喜歡;二是要難易適度,即教師選擇的繪本內容要符合小學生的知識認知程度,如果太難,可能會使學生產生抵觸心理,導致學生不愿意進行英語閱讀;如果太簡單,則容易使學生產生輕忽心理,養成不良的學習習慣。因此,教師必須要根據學生的學情選擇與教學內容一致的英語繪本,這樣才能激發學生的學習潛能,使學生快速成長。例如在小學生剛開始學習英語時,接觸到的都是簡單的詞匯和句型,那么教師選擇的繪本也要內容簡單、難度小,并根據閱讀教學目標實施分層次教學,將針對性培養落到實處。

      三、實施科學的閱讀訓練

      要想通過英語繪本閱讀教育真正提高學生的語言能力,需要教師運用科學的手段進行課堂閱讀訓練,幫助學生掌握正確的學習方法,形成終身受益的自主學習能力。立足于英語繪本的閱讀訓練主要從兩方面抓起:一是要學會“讀”繪本:“讀”是培養小學生閱讀能力的主要手段,也是閱讀訓練的重要方法之一,小學生的“讀”一方面要體現在方式上,即要學會大聲朗讀繪本,在朗讀中熟悉單詞和語句,熟悉繪本內容,在朗讀中培養語感,揣摩其中蘊含的情感,另一方面要體現在“讀”的內容上,要讓學生讀單詞、讀句子,一邊讀一邊琢磨,感受英語語言的魅力,進而以高漲的學習熱情投入閱讀訓練中;二是要學會“想”繪本,即以聯想、想象的方式探究繪本,讓自己的思想與作者的思想進行激烈的碰撞,進而增強自身的思維能力、推理能力,為核心素養的發展奠定基礎。以“封面閱讀”為例,看到一本繪本時,首先關注的會是封面,而英文繪本的封面一般都十分簡潔,主要是由圖片和簡單詞句組成,這時教師就可以根據這些內容引導學生展開想象,想一想繪本里都描述了哪些人,會發生什么好玩的事情,當學生發散思維、簡單猜測后,教師再請學生走進精彩的繪本世界,去印證自己的猜測。

      四、滲透學生核心素養

      在英語繪本閱讀教育中,發展學生的語言能力只是教學目標之一,更重要的是培養學生的學習能力以及發展其英語核心素養,要想做到這一點,一方面要在語言訓練中進行情感滲透,讓學生受到積極向上樂觀情感的熏陶感染。例如,在閱讀“上學”相關主題的繪本時,教師要有意識地讓學生明白上學的重要性、教師和同學的和諧相處、學校的美麗等,讓學生對上學產生向往,以此激發小學生尤其是低段小學生的上學積極性;另一方面要格外注重學生思維品質和道德修養的培育,讓學生的知識能力和道德品質“齊頭并進”,全面發展、德才兼備。例如,在學習“Myfamily”時,能讓學生感受到爸爸媽媽的愛護,從而產生孝順父母、回報社會的正能量;學習“愛護動物”時,使他們明白要保護環境、保護動物,只有人類和大自然和諧相處才能獲得長久的發展;通過對“挫折和困難”的學習,能培養小學生不畏懼困難、想方設法克服困難的意志力,使其產生“挫折并不可怕”“我一定能行”的自信心理,這對學生健全人格和綜合素養的形成非常有利,也會給學生的全面發展帶來積極影響。

      五、結語

      總之,小學英語教師要重視繪本閱讀教育,將繪本閱讀教育擺在重要位置并深入鉆研、探索,使不同階段的小學生都能通過繪本閱讀產生主動學英語的愿望,增強對學生英語語言、英語世界的理解和認同,并讓學生形成較強的自主學習能力,養成良好的英語學習習慣,為發展學生的核心素養創造條件。

      參考文獻:

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      [5]何柳.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].課程教育研究,2019(04).

      作者:馬花燕 單位:甘肅省蘭州市七里河區七里河小學

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