小學語文的古詩教學探求

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一、欣賞詩歌的語言美

詩是語言的藝術，它用生動形象的語言來表現美。古詩教學就是要試著讓孩子在吟誦詩歌的過程中去品味詩的語言，引導和培養學生欣賞美的能力，將美育融入古詩教學中。蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，詩中作者運用了比喻的寫法，如何讓學生明白比喻的好處，為什么要這樣比喻，我并不急著向學生解釋，而是讓學生自己多讀幾遍：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”學生讀過后，已能大致讀懂詩句了。我就問學生從第一句詩中你看到了一幅怎樣的畫面？生1“：云很黑，快要下雨了。”師“：很黑，像什么？”生2：“像墨汁。”師：“還有誰要補充？”生3“：烏云在翻滾。”師“：像什么？”生4：“像打翻在紙上滾動的墨汁。”其實說到這里學生已能理解第一句詩的意思，并且知道這里詩人用了比喻的寫法。那么接著我就要讓學生去體會作者為什么這樣比喻。于是我故意得意地篡改詩句：黑云如煤未遮山。聽到我篡改的詩句，學生們不禁笑了起來，我趁機問他們為什么笑？有個學生就對我說，太丑了。這個“丑”字給了我靈感，在孩子們心中文字也有丑和美？那么什么是美的呢？于是我接著問“：那你們覺得蘇軾的語言美嗎？為什么呢？”生1“：墨汁在宣紙上會化開來，會留下很多花紋，而云行走得很快時就像在天空上化開來一樣。”生2“：墨汁給人流動的感覺。”生3“：快下雨前，烏云會在天上翻滾，是動的，而墨汁不小心打翻的話也會在紙上滾動。”……說到這里，其實孩子們早就找到了烏云翻滾與打翻的墨汁之間的相同的質感。當我再次請他們吟誦這句詩時，暴雨來臨前的壯觀“躍然聲中”。我的篡改給了孩子們一個比較，在比較中，他們有了自己的感悟，在品讀詩歌語言的過程中，一幅暴雨來臨前壯觀的場面展現在了學生的眼前。

二、感悟詩歌的意境美

詩歌中的意境是情與景的交融，感悟詩歌的意境其實就是感悟詩歌中由景營造出的那份情，詩人用來表達情的景象就是我們說的意象。引導學生去體味詩中蘊藏的那份情，對意象的把握是十分重要的。教授張繼的《楓橋夜泊》時，我問孩子們：“在客船上張繼都看到聽到了什么？”生1“：月亮落下在哀婉的古箏中。”師“：你能描述一下那是怎樣的一輪月亮嗎？”生1“：清冷的。”師“：張繼還看到或聽到了什么？”生2：“烏鴉在啼叫。”師“：那是怎樣的叫聲？”生3：“哀怨的。”生4：“悲傷的。”師“：還看到了什么？”生5：“漁火。”師“：那是怎樣的漁火？”生6“：幽暗的。”生7“：忽明忽暗，若隱若現的。”……在提問中，詩歌中的意象一個個映入學生的眼中：慘白的月亮，凄清的烏啼，孤孑的江楓，忽明忽暗的漁火。學生已能從這些意象中感到淡淡的愁苦。我接著問“：還有嗎？”生1“：漫天的霜降。”師：“‘漫天’用得妙，有下雨、下雪、下冰雹，有看過下霜嗎？我們只看到清晨落在瓦片上，落在樹枝的霜，為什么詩人看到了霜滿天呢？”生1“：下的是詩人的愁緒。”生2“：詩人的愁很多，漫天都是。”到這里，整首詩的意境學生已經都把握了，所有的景都籠罩在詩人的愁緒中，月落、烏啼、江楓、漁火，這些意象組成的景都成了詩人的情語。感悟詩的意境是古詩教學的主要目的，此時此刻，學生再次吟誦詩句，也就注入了自己獨特的感悟。詩不但是言志的，而且是審美的。通過吟誦古詩可以讓學生品味語言的生動形象，豐富學生的語言表達，提高學生的古典文學修養；古詩又是形象思維的結晶。在吟誦的過程中，學生不僅可以體會大自然的明媚動人，詩人的喜怒哀樂，各類意象中蘊含的情，而且可以豐富學生的情感，培養學生的高尚情操，發展學生的聯想、想象等形象思維的能力以及審美能力。

作者：王玉瓊單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學