小學語文課堂提問教學研討

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1.為學生創設情境

提出問題能夠幫助學生培養學生的問題意識，教師應該引導學生獨立發現問題并提出問題，在這個漸進過程中，教師可以利用情境的創設來鼓勵學生提出問題。教師要根據學生具體的學習情況，設定與學生之前的認知有矛盾沖突的問題，激發學生的求知欲，對于有疑惑的地方，學生能夠產生強烈的提問欲望。在學習《九色鹿》一文時，教師可以在學習課文之前問學生有沒有去過動物園或者有沒有自己養過動物，讓學生踴躍發言參與到這一話題中，接著問學生們對動物的看法。通常，小朋友都很有愛心，對待動物都很仁愛，而《九色鹿》主要頌揚了九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質并譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行徑，剛好契合了學生的心理，這時，教師就可以引入對《九色鹿》的學習了。

2.尊重學生的主體地位

傳統教學方式一直是“以一對多”的教學模式為主，教師作為課堂的主體不斷向學生灌輸知識，學生的學習一直處于被動狀態，為了讓學生更好地發展，教師實現讓學生做課堂的主人這一教學模式，為學生服務。課堂上，教師與學生的地位是平等的，給予學生足夠的時間和空間對問題進行思考，讓學生感到輕松愉悅，完全進入課堂角色。

3.掌握提問技巧

每個教師都有自己的教學目標，為了達到一定的教學目標，教師不僅要向學生傳授知識，還要了解學生掌握知識的情況，而課堂提問能夠幫助教師達到這一目標。問題不能沒有目的性地胡亂設置，設計問題必須圍繞教師實際的教學目標。例如，這堂課教師要讓學生掌握什么，那么就可以在不同環節設計不同的問題，并且問題要有開放性，以便打開學生的思維。對待同一個問題，教師應該選取不同的角度進行提問，根據課文的具體內容設置相應的情境，讓學生的注意力集中到教師的問題上來，讓學生感悟到課堂的趣味性，這樣才能有助于學生積極思考問題。同時，教師應該根據不同的教學內容，選擇不同的方式提問，切忌用同樣的模式提問，要讓教師自身的藝術性提問給學生自己的提問帶來潛移默化的影響。

4.激勵學生提問

“學成于思，思源于疑”。在教學過程中，教師的教學效率取決于學生是否提問和是否善于提問。教師要著重培養學生的問題意識，在學習語文課文時，教師要讓學生學會找題眼、抓中心詞句、揭矛盾、比好壞等。教師要尊重學生的提問，不論學生的提問有多簡單、幼稚甚至荒謬；要對學生在分析問題時提出的富有創造性和想象力的觀念表示贊賞；要對學生提出的問題進行夸獎，包括問題的質量和學生的提問精神；批評學生提問時應該予以解釋，以防學生產生自卑和畏懼心理。這四個方面的做法，不僅可以激勵學生提問，還鍛煉了學生的思維能力，增加了他們的自信心，提問是所有“問”的關鍵。課堂提問在優化課堂教學中占據重要地位，恰當的提問能夠引導學生主動思考、主動質疑，同時，也讓教師了解到自己的教學情況，及時彌補教學中的不足，讓學生放開心靈和思維進行學習。在小學語文教學過程中，正確的課堂提問能使課堂教學取得事半功倍的效果。

作者：陳雯嵐單位：江蘇省常熟市沙家浜中心小學