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一、“挑戰自我,挑戰權威”———培養學生質疑和創新意識
學生的創新性思維與教師的悉心培養是密不可分的,他們有很多新奇的想法和看法,但是往往受到教育教學方式的束縛,往往許多創新思維被埋沒,于是課本和教師成了權威的代名詞,課堂上沒有質疑的聲音,只有隨聲附和,在這種氛圍中,何談創新。針對這種情況,利用課堂教學滲透學生挑戰精神,具有質疑的意識很重要,哪怕是一個沒有價值甚至是偏執的問題的提出,都說明學生是在認真對待和思考。比如在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》時,我引導學生大膽質疑,為什么作者少年時代這兩種聲音一直交織?學生在我的引導下積極思考,并且大膽提出“精彩和糟糕是一對伙伴”“精彩和糟糕隨影而行”的結論。鼓勵學生保持質疑思想,不但培養了學生自主學習的意識和能力,更重要的是:這種課上允許學生質疑的做法鼓舞了學生的創新意識,而問題的提出和解決又在有意無意間培養了學生的創新能力。
二、“我的風采我設計”———創新性展示學生的個性特點
每堂課上,學生參與教學,回答問題都是必不可少的教學環節,而在回答問題的過程中,又存在良莠不齊的現象,為了鼓勵學生認真對待自己所說的每一句話,培養學生嚴謹的學習態度和創新意識,我要求學生回答主觀問題要有新意。對于有新意的回答大加贊賞和獎勵(比如課堂表現加分,記入綜合素質考評等)。在這一激勵措施的推動下,同學們都非常喜歡“我的風采我設計”環節,把它作為自己創新展示的另一個平臺。大家努力思考,不落俗套。于是,一件件課堂精品就誕生了:例如在讓同學們談對理想的認識時,學生這樣寫道:你,在前方注視,讓我接近你。你是我奮斗的目標,努力的方向。每一次失敗后,想象你給我的鼓勵。每一次成功后,告訴你,我一定可以。你讓我堅強、勇敢,讓我學會拒絕放棄。天空里,我與雄鷹一起搏擊長空,大海里,我與海燕共同迎接風雨,為了遇見你,我珍惜自己。穿越風和雨,只為實現你!作為小學生能夠在較短時間有這樣深刻的感悟,我為這個學生的文采陶醉,也為我啟迪學生創新性思維而自勉,可見,學生的潛力是需要教師認真挖掘的,成功的教師是引領者而不是學生思維的牽絆,放飛學生的思緒,成就學生的夢想,這大概就是教師的境界吧!
三、“我的評價我來做”———直面自我開展自評
隨著課程改革的進一步深入,對于教學的評價機制提出了新的要求,不再是單純的教師評價包攬教育的全局。因此,我大膽讓學生在教學中開展自評活動,自評環節貫穿聽說讀寫等各個教學環節,學生在每一次自我評價和反思中進步,在自我否定和肯定中實現自我的價值,激發學生的創新思維。每次測試,都嚴格進行評價和自我評價。給學生一個思維定勢:唯有創新才能發展,才能進取,才能實現自我和超越自我。誠言,教育在創新中發展。創新思維的培養不是一朝一夕能解決的,對教育者可以說是任重而道遠,保持持之以恒的態度,在教育教學中點滴滲透,必然會收到實效的。作為小學語文教師,要利用自己的三尺講臺,將創新的種子扎根于學生的心田,為教育貢獻自己的力量。
作者:秋菊單位:呼倫貝爾市鄂溫克自治旗伊敏河鎮第二小學