新課標下的小學語文教學10篇
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第一篇 一、注重學生探究學習，讓學生自主學習創新
小學語文教學必須體現自主合作探究的理念，改變過去的被動式學習，教師一言堂，讓填鴨式教學遠離課堂教學，真正實現學生學習方式的轉變。教師首先以身作則，給學生示范，講解如何探究自主學習？如何發現問題？如何提出問題？如何解決問題？如何思維想象？如何讓學生之間思維火花互相碰撞。教師要突出學生主體地位，讓學生自主創新學習，不能一講到底。必須提供學生參加，提供創新的空間；教師經常向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的探究性學習資料，把探究學習的方法傳授給學生，讓他們掌握了探究學習的規律，促進了學生創新能力的培養。例如講授“窮人”時的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”課文停止不寫了，這樣的結尾給學生留下了自己想象的空間，也是學生探究學習最佳時間。師生一起對文章進行回顧，把漁夫和桑娜思想變化的過程細化，異想天開的想象，拉開帳子后可能發生哪些事情呢？然后讓學生交流，共同達到對文章的升華，開啟學生感知。
二、營造合作學習的氛圍，讓學生感悟成功的喜悅
學生學習任何一門學科一定要有積極性，對這門學科感興趣，否則學習只能流于形式，教師教學可以說是失敗的。師生互動合作不能簡單的一問一答，教師提出問題是必須的，學生提出問題是可以的，但是問題問得要有層次、有水平、有價值，學生回答的要有深度、有創意、有感悟，這種簡單形式上的交流與主動必須摒棄。為了實現師生有效的合作學習，一定營造合作的氛圍，教室里學生必須親身體驗，教師一定指導監督，小組學習討論要有準備，不能一言堂，總是一個人說了算，同學們都要行動起來。優秀學生通過合作更優秀，中等學生經過合作得到鍛煉，較差的學生合作后有所提高。教師評價學生的語言要準確明。評價該肯定的必須肯定，錯誤的或正確的，并作必要的說明，如果學生回答錯誤，教師要給與否定的評價，指出錯誤所在并給予改正。這樣既提高可課堂教學效率，也提高了教學質量。
三、創設學習情境，把語文學習引向生活
學生活動時可能出現的挫折和失敗，教師一定讓學生充滿學習的信心，失敗了總結教訓，不氣餒。教師要向學生介紹一些歷史上失敗后不氣餒成功的例子，歷史上創新發明成功的事例很多，讓學生受到教育啟發，不斷學習，持之以恒打好基礎，在思想上學生必須有創新的意識，創新的精神，創新的欲望。教師介紹發明家“愛迪生”時，教師點名朗讀，學生一起朗讀，到最后一段時，一名女學生舉手提問：“老師，我還想讀第四自然段。”老是感覺很突然，鎮定下來之后，微笑著對她說：“你想讀，那就讀吧!”那位女學生也沒有想到老師滿足了她的要求，由于緊張激動，說話聲音都變了，結結巴巴朗讀完了。教師并沒有草草收場，帶著笑容說：“這是一位很有信心的學生，有鍛煉自己表現自己的欲望，因為緊張等原因，沒有讀好，大家不要見笑，我相信她一定行，你能再閱讀一遍嗎？這樣的結果出人意外……綜上所述，教師必須理解學生的挫折和失敗。小學語文教學是踐行以人為本理念的重要學科，也是學習其他所有學科的基礎學科，教師必須提高自身素質，發揮自己教學中的主導作用，注重探究學習，培養學生創新能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎，與時俱進，積極進取，為中華民族的偉大復興添磚加瓦。
作者：劉冬玲單位：吉林省梨樹縣第二實驗小學
第二篇 一、恰當運用多媒體手段，改進教學方法
現代化教學手段早已涌進課堂，多媒體已經代替了幾千年沿用的粉筆加黑板舊的教學手段，電腦、投影儀、語音室等連成一體，可以說錦上添花、畫龍點睛、形象逼真、碧玉無暇。教師講授《坐井觀天》時，用動畫片的形式向學生形象再現了鳥兒振翅飛翔的動態過程：見識多廣。井底之蛙孤陋寡聞、一葉障目不見泰山，抓住了學生的心理特點，對所學知識一目了然。講授《瀑布》時，用多媒體展示出瀑布的圖像、聲音、優美的音樂及朗讀，讓學生置身于之中，身臨其境，理解了課文的全部內容。恰當運用多媒體手段，改進教學方法已經成為教師的共識、教師研究探討的新課題。多媒體的運用必須掌握度、和課文緊密相聯、適當展開，這樣語文課才有語文味道。現代教學一項重要的手段就是多媒體教學，形象生動、感染力強、可重復性好、直觀、新穎是她獨具的特點，抽象的知識、難于理解的知識形象化、具體化，受到教師和學生認可。如何運用多媒體教學，教師必須研究探討，不能濫用、也不能狂用。首先要打破教材的限制、適當擴展。其次依據課本，又要超越課本，但不能脫離課本。第三駕馭好閱讀課文的內容、層次，制作相應課件。第四，尋找各種課程資源：相關的文章、資料，視頻，音頻，圖片等等，有機結合讓學生在有效時間內快速接受知識信息，進一步完善教學，提高課堂效率。
二、把握語文學科特點，突出閱讀教學
1、把閱讀課真正上出原汁原味的語文味。教師必須掌握教學大綱，吃透大綱，讓學生盡情的閱讀、充分的閱讀、全身心的閱讀，最終達到熟讀；培養學生語文素養，讓學生用心靈和語言交融，擁抱語言感受語言的美，閱讀時必須出聲讀、帶有情感的讀、盡量回到作者寫文章時的狀態，讓原汁原味的語文味再現。例如：教師講授《難忘的一課》時，用閱讀代替講解、用閱讀代替情景。讓學生自己親身體驗，反復閱讀、不斷體味。每一段閱讀都有一定的目的，都有一定的收獲。學生自己找到了“我是中國人，我愛中國”在課文里出現的次數，每一次出現的具體情況，找到了作者作為重點詞句的句子讀，讀出語感。也可以采取朗讀的方式，培養閱讀能力。
2、把閱讀課真正上出原汁原味的語文悟味。教師必須正確引導學生，讓他們從重點詞句、煉字的角度品味課文恰到好處的言語和蘊含的道理、哲理。品味點可以是多方面的、多層次的：有的是文章中的精彩句段、有的是寫法上的獨特之處、有的是句式上的有意變化、有的是修辭上的別具一格、有的是凝聚著作者心血的言語。引導學生進行比較、體會找到文章原文好在哪里？盡情、愉悅、放聲讀，然后感悟。例如：講授《歡樂》時，先讓學生朗讀，再引導學生感覺看到了哪些？聽到了哪些？想到了哪些？閱讀中必須讓學生去揣摩，去感悟。讓學生自己主動學習、合作學習、探究學習。
3、把閱讀課真正上出原汁原味的語文情味。語文課的人文性很強，寫景的、敘事的都包含濃厚的感情色彩。例如講授：《父親和鳥》時，教師播放清脆的鳥叫，讓學生展開想象的思維，讓情感、情境產生共鳴。再讓他們反復閱讀，抓重點詞句：看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味……父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少鳥。真正感覺到父親熟悉鳥、知道鳥、愛鳥情感，讓學生用自己的真心去善待身邊的生命，領悟到生活處處充滿溫馨，大自然與人類的情感是密切的、和諧的，我們生活在一個多姿多彩的世界。是的，教學中讓學生通過讀悟課文、升華，感悟出作者表達的思想感情，突出“情味”來。
作者：胡國巖岳長平單位：吉林省遼源市東遼縣安恕鎮第一中心小學
第三篇 一、研讀新課標吃透教材，明確教學目標
小學語文教學，教師一定講授字、詞、句自身規律，學到真正的知識，進行有效的教學，也要講授如何做人，進行有效的教育。向學生傳授知識和能力，方法和習慣及情感態度與價值觀的培養。課堂教學一定明確教學目標，以教學目標為主線，運用多種教學方式，在有效的時間里創造最大的教學效益。例如講授《我不是最弱小的》時，教師這樣設計教學目標：
1、知識目標：能會讀15個生字，能會寫13個生字，了解多音字“空”。
2、能力目標：順暢、流利、帶有感情色彩閱讀課文，感悟薩沙的一系列變化變化過程。
3、情感態度目標：了解課文內容，結合生活實際，讓學生明白這樣的一個道理：每個人一定保護比自己弱小的人，不欺負弱小的人。這一課突出的人文思想教育是“愛”，以愛為核心培養學生豐富的、生動的精神世界，讓學生感受偉大的母親的愛，同情弱小者，憐愛弱小者，體現讓世界充滿愛心的主題。這些教學目標再現了小學語文教學的特點，人文性能力的培養促進了學生人格的健全。
二、分層進行練習，精致布置作業教師結合學生學情布置作業內容和作業量
1、關于較差學生。注重基礎知識的學習，經常布置書寫生字、新詞，復習當天學習的內容及以前學習的相關內容，補充欠下的知識，逐步提高工具書的使用能力，促進學生寫字識字能力，根據學生的思維情況，適當布置語文知識類的作業，修改病句，縮擴句等簡單的練習，鼓勵學生激勵學生。
2、關于中等學生。注重前一課生字、新詞的鞏固，教師引導監督學生，對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和新課相關的練習要求學生能按時完成，并能提出練習中的問題、解決措施，這些學生思維想象一般，作業有的不能完全做完，解決不了的問題，可以由家長或同學合作來幫助解決。
3、關于優秀學生。這類學生有較好的知識接受能力，思維敏捷，反映問題較快，布置的作業允許學生學習新的生字、生詞直接聽寫或抄寫，也就是抄抄寫寫，掌握新課學習內容同時，布置提高的習題，拓展問題的習題，或者布置做有一定難度的習題，鼓勵學生標新立異，學習創新不斷積累。
三、運用現代信息技術，恰當使用使用教具
有效的使用教具學具，特別是多媒體教學手段，教學掛圖、卡片乃至自制教具，直觀形象，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。教師一定注重多媒體課件，它通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段，直接作用于學生的感官，讓其視聽、時空、動態優勢淋漓盡致發揮出來，讓靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，再現文章的情景，學生認知體驗，產生情感，現代信息技術使用好，勝過千言萬語。調動了學生學習的積極性，激發了學習欲望，教學效率能不高嗎？課堂教學的有效與否，不是教師一朝一夕就能做到的，需要教師不斷實踐，不斷探索，不斷總結，不斷反思，日積月累。只有這樣才能提高課堂教學的實效。綜上所述，提高課堂教學的實效是教師永遠研究的課題，不是一篇文章就能解決的，也不是一蹴而就的。教師一定注重教材的研究，結合學生的實際情況，有效地組織各種教學活動，充分挖掘學生學習的興趣點，激發學生學習的興趣，提升學生對課文的感悟，讓語文教學更有實效，只要教師用心去做，知難而上，鼓勵創新，追求特色，小學語文教學隨著教育改革的步伐會不斷的提高。
作者：翟憲章單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心小學校
第四篇 一、巧妙地引導學生的多種感官，讓學生全身心的投入，實現自我的價值
新課程標準注重教學活動是師生的雙邊活動觀念，所以，教師上課的時候一定重視教學提問，設計有價值有意義的問題，引導學生主動參與學習，點撥學生思考問題、解答問題、舉一反三、觸類旁通，獲取知識。讓學生永遠成為課堂教學的主角，沒有學生參與的課堂是不成功的教學，教學質量和教學效率得不到提高。教育實踐證明：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。例如講授《唯一的聽眾》時，導入新課后，讓學生圍繞課題設計一些問題，之后帶著問題閱讀課文，把自己能理解的段落，不能理解的段落用不同顏色的筆標出，要求學生閱讀時一定邊讀邊想邊動手。動手、動口、動腦訓練了學生思維，充分發揮了學生的智慧和能力，掌握了基礎知識、技能。課堂教學注重學生多種感官的引導，讓學生全身心投入，激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率，讓語文課堂教學充滿活力，生機盎然。
二、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
教師對一些多種答案的問題，開啟學生的思維想象，讓學生展開創新的翅膀，飛翔在自由的王國里。學生可以大膽爭辯，標新立異，各抒己見。教師一定深入學生之中親自指導，讓學生對問題發表見解后，結合自己的知識積累進行完善，充實補充。對一些有分歧的問題合作討論，讓學生感覺到知識是無窮無盡的，無論多么優秀的人才，也有不知道的知識，明了學無止境的道理。這樣的課堂教學學習氛圍濃厚，學生有更多的思維想象空間，自主合作探究，學生可以大膽爭辯，思維的火花不斷的碰撞，無拘無束，為課堂教學注入了新的活力。例如講授《九色鹿》時，教師提問學生，這個故事告訴我們一個什么道理？學生們議論紛紛，大部分學生回答：忘恩負義的人沒有好下場。有的學生回答：九色鹿不應該隨便救人，像課文中那樣壞的人不應該救，淹死算了。這名學生的回答引起了異議，同學們議論紛紛，隨后，學生進行了激烈討論，發表了不同見解，闡述了自己的觀點。最后教師做了全面總結，讓學生對課文的寓意有了正確的理解，調動了學生獨立思考的積極性，學生的個性得到了張揚。
三、注重多種形式的朗讀，讓學生課堂上活起來
可以肯定地說，小學語文每一篇課文都是精品，都是回味無窮的佳作，這些精品佳作語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是學生語文學習感悟的重要內容。教師一定把情感作為教學的主線，注重多種形式的朗讀，例如：朗讀比賽、讀書會、朗誦會，寫讀后感，把每一學生的智慧潛能發掘出來，把學生的一技之長發揮出來。朗讀時一定理解課文內容，積累詞句。提高閱讀能力、學生的寫作能力，讓學生課堂上活起來。例如講授《荒蕪了的花園》時，教師引導學生閱讀，抓住課文的主題，對描述人物的語言進行反復朗讀，感悟人物的內心世界，在此基礎上，讓學生自編課本劇，結合實際自由組合，適當安排劇中的人物，用自己逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，再現了學生課文內容的真正理解，使教學通過學生閱讀進一步升華作品。綜上所述，新課程標準下教師一定注重教材的研究，熱愛學生，平等的對待每一個學生，倡導自主探究合作學習，以學生發展文本，樹立全新的教學理念。每一位教師都用一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，發現學生的優點、亮點，注重學生的動手實踐能力，發揮學生的特長優勢。讓語文課堂教學充滿活力，把語文課堂變成學生流連忘返的學習場所，把學習的權利還給學生，讓學生的個性在課堂上飛揚。
作者：張宏波單位：吉林省伊通滿族自治縣靠山鎮中心小學校
第五篇 一、小學語文教學的改進需要新課程改革的深入發展
（一）新課改的理論基礎
1.多元智能理論。多元智能理論由美國著名發展心理學家、哈佛大學教育研究院教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人中發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。其主要包括言語•語言智力、邏輯•數理智力、音樂•節奏智力、身體•運動智力、視覺•空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。
2.建構主義理論。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
3.人本主義學習理論。個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。
（二）新課改的出發點
1.社會發展的需要。當今社會是個學習型社會，社會發展要求每一個成員終身學習。正如《學會生存》所述：“學會如何學習，這不僅僅是一個口號，它是指一種特殊的學習方式。”學習是社會不斷發展的必要條件之一。
2.語文本身的特點。語文既具有人文性也具有工具性，過去的語文教學對語文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導致學生缺乏主動性和主體性，長此以往學習積極性也越來越低。
3.兒童學習語文的心理規律。過去的語文教學忽視了一個重要環節：事先了解學生的困難及已具備的條件、生活環境、生活經驗等。此外，也忽視了學生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。
（三）新課程體系改革內容
1.改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。
2.改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。
3.改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4.改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、新課改視域下小學語文教學的改進和完善策略
在新課程改革的教育背景下，為了進一步提高小學生的素質、促進其德智體美勞全面發展，使教學符合新課改的要求，充分發揮小學生在語文學習中的主體性，教師在教學工作中應當而且必須針對新課改、語文新課程標準做相應的改革與完善，通過對教學方法的探究來使小學生更好地參與到學習情境中去，激發小學生學習語文的興趣，提高其積極性與學習效率。我根據有限的見習實習經驗與閱讀積累，對語文教學方法有如下建議。
（一）教學內容必須打破以書本為本的觀念，讓學生從狹小的課堂、課本的空間走出去無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經驗對于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實際教學中應不遺余力地加以開發和使用。在進行每一篇課文的教學時，我們都可以結合生活經驗來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學生可以通過已有經驗或是觀察、詢問、上網查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習性、棲息地等等。這樣一來，學生更能夠理解和接受教學內容，有利于教學活動的順利開展，教師教學效率也將得到大大提高。語文教學打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學習的主人。
（二）充分發揮學生的主體性，調動學生參與學習的積極性教學實際上是教師主導學生主體的教與學的雙邊活動，教師作為教學活動的主導并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學習的方法、培養其學習的態度等來引導學生自主學習和探究。畢竟學生自己才是學習的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應教會學生如何學習而非一味地灌輸知識。學生學會了方法，自然有“魚”吃。小學生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識量可能是以前小學生的十倍甚至數十倍。他們好奇心強、獲取信息的主動性強。見習期間，我發現，小學低年級每一個班上都有很多愛舉手發言的學生，他們表現得十分積極，經詢問得知他們在課前已經利用參考教輔資料、上網瀏覽等途徑進行了自學。幾乎每個學生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時愿意與大家分享。有的學生還會因為沒有被教師抽到而沮喪。我們在語文教學中就可以利用小學生的這一特點，充分發揮小學生的主動性，讓課堂“回歸”到學生的懷抱中去。例如在學習人教版小學語文第六冊課文《果園機器人》時，學生通過課前自主預習、查閱有關資料、課上自主閱讀感悟、自主發現，教師點撥，加之他們在日常生活中，從電影、電視、動畫作品中已了解到有關機器人的知識，對于這一課的主角———機器人便并不陌生。
（三）重視閱讀，倡導各種閱讀方法的綜合語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養語感，能營造氛圍、增強感悟，也對寫作有很大幫助。
1.課外閱讀。現代小學生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學三年級七班的學生批改積累本時發現，全班學生雖然都在閱讀都在積累，但質量明顯參差不齊。有的學生的確認真讀了書認真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質量還有待提高。
2.課內閱讀，即課文的閱讀。每當在講一篇課文（或詩歌）時，教師引導學生讀課文非常重要。無論是默讀、領讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學生注意力、調動積極性以外，更能夠幫助學生加深對課文的理解，體會作者的寫作意圖和情感，甚至達到共鳴。
（四）開放性教學我以為，小學語文教學應當具有開放性。所謂開放性教學，即整個教學過程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個學生創造性的發言，重視整個教學中的具有“生成性”的細節，教師和學生一起在一個開放的環境下共同學習。這里所說的開放性教學并非公開課，而是說一堂課中教師、教案、課堂教學方式、教學方法、教學評價等都應當是開放的，教師和學生在輕松愉快的氛圍里共同學習并“漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣”。開放性教學有以下幾點要求：
1.“教育必須更好地符合學習者的意愿和能力”（《學會生存》），開放性教學必須遵照這一點，符合學生的學習意愿、學習程度及學習的能力。
2.要求教師要有準備，包括知識、心理、教案、教具的準備和對突發情況的預計等。教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學要求教師具有專業知識、專業技能和專業情感。
3.適當給予反饋，注重對學生的鼓勵。小學生思維活躍，創造力強，愛舉手發言，但是每個學生的氣質、個性特征有個別差異，因此他們的回答多種多樣。對于每個學生所說的話，教師應先予以肯定，鼓勵他們進行思考，再對有偏頗的學生進行引導。
4.注重教學評價的開放性。開展學生評、家長參與教學評價、教師互評和組織考察小組評價等等，在各方評價的綜合意見中促進開放性教學的完善和提高。
四、結語
我們當然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹慎，對于不適合新形勢要求的各個方面，要革除與摒棄；對于語文教育的優良傳統，應不遺余力地發揚，這才是揚棄的根本要義。我所提開放性教學法是在分析新課改現狀，結合見習經驗的基礎上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創設條件讓工作繁忙的家長積極參與其中？如何更有效地調動性格內向、不愛思考的孩子的積極性和主動性？開放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀律？這些問題還有待進一步的深入思考。新課改正如火如荼地深入開展，小學語文教學也將在其中不斷獲得改進和完善。
作者：陳佳單位：西華師范大學教育學院
第六篇 一、模式陳舊、現狀分析
1.知識面窄，詞語空洞。由于受到應試教育的傾向，我國語文教育普遍存在注重知識掌握程度，輕視自身能力培養的情況，這將直接導致教師的教學語言產生偏差。比如在對北師大版四年級上冊語文中《飛奪瀘定橋》這一節進行講課時，就要求教師對這段歷史資料掌握得十分透徹。在講這篇文章時，教師必然會給學生講授關于瀘定橋的歷史，以及與課文相關的背景情況。“1935年5月。北上抗日紅軍向著天險大渡河逐漸挺近”。這句話交代了全文發生的背景，教師就需要根據這一背景進行延伸，讓學生知道北上的抗日紅軍為什么要朝著天險挺近。一部分教師在講授這篇文章時，對于一些精細之處，例如日期方面，使用的語言十分模糊。在一些比較冷門的地方，甚至直接一帶而過。這種課堂教學語言的使用就是對學生以及對教師自己十分不負責任的一種情況。
2.粗心大意，嚴謹度低。教學語言容不得半點馬虎，教師在課堂上不經心的一句話，就可能對學生造成終身的影響。目前許多教師在教學語言方面使用不是很嚴謹，語言不夠簡練。教學語言是一項十分嚴謹的教學因素，為人師表一言一行都將直接影響到學生未來的發展。小學生的人生觀、世界觀、價值觀都沒有完全定性，所以教師的教學用語顯得十分重要。
二、隨時而動、轉變語言
1.新舊交替，對話教學。對話式的教學用語已經逐漸走向完善，并且運用到各教育領域中。傳統課堂教學方式下，教師對學生進行提問的次數占到教師與學生課堂交流總數的94%。其余的6%分別是學生向教師提問，以及學生對教師的回答存在異議，傳統教學教師的權威性可見一般。對話式的小學語文教學具有比較先進的理論基礎，在進行對話教學的時候，不可以簡單的教師問，學生回答，因為這一形式本身就是一種不公平的教育方式，將教師的位置擺在比學生高的位置上，雙方必然會產生障礙。所以要構造一個雙方平等、相互信任的平臺，實現彼此之間公平交流。讓學生通過師生間的交流感受到課文中的深層含義，對歷史、思想等角度進行反思，從而達到提升教學質量的目的。
2.轉變觀念、引導教學。傳統教學模式中，教師大多采用灌輸式的教學語言對學生進行教育，這一教育語言已經明顯不符合當前新課標的要求。教師必須從過去的灌輸者的角色中走出來，將自身轉型為引導者，通過引導式的語言對學生進行教學。比如在進行北師大版小學語文四年級上冊中第六課《方寸世界》教學時，教師在課前可以向學生們提問“怎樣才能將一個世界裝載到方寸之間呢？”“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過提問類似的具有啟發式的問題，讓學生自己動腦進行思考，教師只需要進行適當的引導就可以了。
3.角色互換、生本教學。傳統教學模式下，基本采取教師唱戲，學生聽戲的模式，學生并沒有徹底地融入到課堂教學中來。新課標下，教師應當轉變自身角色，將學生作為課堂的主體，從學生的角度對上課節奏進行掌控，讓學生產生一種課堂主人公的感覺，有利于緩解師生間的關系，并且保證師生可以站到同一平面上進行平等交流。隨著時代的不斷發展，各行各業對于人才的要求也有所改變。舊式的小學語文課堂教學語言已經明顯不能滿足時代的需求，所以必須進行語言轉變與改革。
作者：劉如冰單位：福建省泉州市晉光小學
第七篇 一、關于優化小語教學的相關因素
教學方法是優化語文課堂教學的重點。教師教學必須樹立正確的教育的理念，結合學生身心發展規律，研究學生學習的方式方法，遵循教育發展規律，啟發學生的思維想象，為學生發展提供廣闊的空間，善于引導學生，由簡單到復雜，循序漸進。指導學生有效的自主學習，讓學生在愉悅中得到知識，享受成功的喜悅。教學方法要靈活多樣，激發學生學習的興趣。教師必須注意教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學藝術的吸引力和感染力，創設教學情境，讓學生參與實踐，讓學生耳、口、手一起使用，讓學生勤于思維，樂于思考。任何一種方法的使用，都要揚長避短，取其精華，去其糟粕，進行全方位的藝術加工，真正提高小學語文教學效率。
二、關于優化小學語文課堂教學的各個環節
1、關于復習的鋪墊。對復習的鋪墊是教師幫助學生學習新的知識的橋梁，經過復習學生可以對學習新知識有心理準備，知識儲備，智能裝備。必要的復習是教師講授新知識重要的一環，對舊知識的回憶可以承前啟后，和新知識緊密結合，自然過渡順理成章。教師可以采取一問一答的教學方式進行。
2、關于新課的引入。復習的鋪墊這一環節，教師必須創設一定的教學情境，激發學生學習興趣，引誘學習動機，明確學習目標。結合教材知識結構，注重新舊知識的連接點，教師要點撥學生，引導學生進行比較，讓學生感覺到新的知識不新，讓學生愿意嘗試，研究探索，啟迪想象思維。
3、關于新知的探索。這一環節是課堂教學的中心。教師根據學生思維狀況和教材的實際內容，時時提出問題，問題一環套一環，讓學生展開想象的翅膀，翱翔在想象的王國里，讓全體學生投入到積極的探索之中。學生思考問題時教師進行必要的引導，拓寬想象的空間，讓學生有不想不行的感覺。
4、關于鞏固的練習。每節課教學重要的環節就是鞏固知識，鞏固知識的實踐應該說就是課堂練習。教師加強閱讀練習，聽寫練習，加深對新知識的理解與鞏固，發聵這節課的教學效果。教師設計每節課的課堂練習時，一定具有具針對性、層次性、多樣性、發展性。總之，教師必須優化練習，注重練習內容、練習數量、練習時間、練習層次、難易適度，達到鞏固知識落地有聲，提高課堂教學效率。
5、關于課堂的總結。每節課結束之前，教師一定對這節課的教學進行內容的整理，突出重點問題，突破難點問題，以及學習注意的一些問題，形成知識網落，讓學生真正理解知識，掌握知識，運用知識。
6、關于作業的布置。課堂教學的優化，必須注重作業的布置，精心設計有價值的學生作業是學生學習知識課堂教學的延續。作業的設計，要做到作業具有目的性、層次性、教育性，讓學生多思維理解掌握知識，活學活用知識，讓學生自始自終處于積極的思維狀態，保持著旺盛的學習精力。綜上所述，筆者對優化小學語文課堂教學問題進行了闡述，新課標下必須提高教學效率，明確教學目標，突出教學重點，突破教學難點，運用恰當的教學方法，樹立以學生為本的教育理念。優化小學語文課堂教學，教師必須不斷探索，堅持不懈努力，與時俱進，創新實踐，探索出優化小學語文課堂教學、提高教學質量的最佳辦法。
作者：趙百靜單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心校
第八篇 一、注重學生識字興趣的激發，培養識字能力
1、關于整體模糊識記。教師教學不對漢字做更多的分析，讓學生充分的想象思維，調動識字欲望，鼓勵他們掌握最佳的辦法。“誰還有不同的識記方法？”“那位同學還有更高明的方法？”學生的思維處于激揚亢奮狀態下。例如識字“柳”時，有的學生說“柳”像樹木，所以左邊是“木”字，右邊的“卯”好像一個個低垂的柳枝……例如識字“舞”時，學生看到黑板上的舞字，感覺很迷惘，教師用粉筆簡單畫了一個女孩子翩翩起舞的圖片，學生立刻明白了。異口同聲地說像一個人跳舞的“舞”字。讓學生整體模糊識記，然后具體分析，這樣的識記是難以磨沒的。
2、關于按構字規律識記。漢字是由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，有自己的構字規律。教師既要鼓勵學生學生展開大膽的想象去記憶生字，也要重視在課堂上講解構字規律，深入淺出，有序地進行教學。關于象形字的教學，教師一般運用“看一看、讀一讀、說一說、認一認”。例如，講授“口耳目”時，第一步，讓學生看圖片，進行圖片分類再看象形字，然后將楷體字、課本生字與圖和象形字對貼，讓學生感悟字的演變歷史。第二步，讓學生拼讀生字，出示課前準備的句子：“小心病從口入”“小心防火，人人有責”“我們要保護益鳥”“羊比兔多幾只”，讓學生自己找到課文中的生字，并領讀句子，學生有效的識記生字。關于會意字的教學，會意字是幾個意義有相關聯系的字，新組成的字的意義。教師教學時，啟發學生的思維，領會合并的意思。例如講授“日月明”時，讓學生用字卡拼組生字，用圖片表示生字。有的學生用三個人拼成眾，有的學生用兩個木拼成林，有的學生用三個木拼成森，漸漸的學生知道了其中的奧妙，領會了祖國文字的博大精深。關于形聲字的教學。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體。只要學生掌握形聲字的規律，就能觸類旁通。例如講授識字4時，韻文中包含帶蟲旁的12個形聲字，教師讓學生找出這篇韻文中昆蟲，出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”，讓學生仔細品讀，問學生有哪些發現？學生們說都有偏旁蟲字，漸漸的學生發現了這些形聲字的音、形、義以及構字規律。
3、關于游戲識記。愛玩是兒童的天性，注意力難以長期穩定，根據這一特點，教師必須讓學生在玩中學，在學中玩，有意識的把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學。拼，讓學生用字卡拼組一個新的字，例如木和子拼組李字，弓和長拼組張字，立和早拼組章字，這種方法學生感覺很有意思，識記了一個新字，也發現了構字規律。畫，充分利用學生對畫畫感興趣這一特點，讓學生把識字和畫畫聯系在一起，讓學生把漢字畫出來，加以闡述。編，教師讓學生把字編成謎語猜，學生非常喜歡這種識字方法。開展字謎比賽，一些學生編字謎，一些學生猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。學習情趣特別高漲。唱，兒歌是低年級學生感興趣的，教師教學中創編兒歌教學生識字，也可以讓學生自編兒歌識記生字。
二、激發識字動機，運用多媒體現代教學手段
1、營造生動活潑識字氛圍，寓教于樂。新課標下必須創設生動的教學情境，寓教于樂。教學中可運用這些句子：學生劃生字可以說送生字回家，理解生字組成的句子可以說看生字做事，用生字組詞可以說帶生字出門，這樣的識字，有利于培養學生的創新意識，創新能力。有意識的配合“找朋友”、“換衣服”、“摘蘋果”、“開火車”等識字游戲，讓學生感到識字的愉快，玩耍中認識了字，認字中進行了玩耍。
2、運用現代化的多媒體教學技術，激發動機。教師必須擺脫教材，恰當運用多媒體手段，讓多媒體的聲音，圖象，色彩展現到學生面前；讓久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動具體；讓學生受到新奇，醒目的感官刺激，處于一種積極的注意傾向，激發持久高漲的學習情緒，求知的欲望。通過運用現代化的多媒體教學技術，改進教學方式，提高了學生的識字能力，識字興趣，激發了學生學習生字的動機。
作者：遲劍萍單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵路職工子弟小學
第九篇 一、掌握學生心理特點合理使用時間
心理科學實踐表明，學生學習心理特點和學習能力的生理周期是按照一定規律變化的，教師必須掌握學生心理特點，精心設計每一節課教學時間。每天學生學習最有效率的時間是上午第二、三節課，最差的時間是上午第一節，第四節，下午第一節第四節，周一、周二學習效果最好，依次逐漸下降。教師必須合理搭配勞逸時間，學校根據學科特點進行排課，提高課堂教學效率。每一節課教師真正做到了有備而來，安排好每一節課的各個環節時間，做到分配的當合理。根據教學目標、教學內容、學生能力基礎等實際情況，合理分配時間，把握學生學習心理效應不同時段的的最佳時域，在此期間完成主要任務，解答學生最關鍵的問題，提高學生創新能力，一般說來學生一節課的最佳時期的時間是在5分鐘到20分鐘之間，教師一定抓住這一時間，調動學生的積極思維，讓學生展開想象的翅膀自由自在的翱翔。
二、注意人為因素教學時間的流失
優化課堂教學，每節課上課之前，教師必須研究教材、吃透教材、擺脫教材，挖掘教材里面的基礎知識因素，德育教育因素，能力培養因素，取其精華去其糟粕，不拖泥帶水，課程的講授一針見血，精講精練，語言清晰，教學藝術精湛。適當取舍，備課充分游刃有余。提問準確得當，富有啟發性。教師教學一定要抓住那些牽一發而動全身的中心字、詞、句，提出有思維價值的問題，或者由學生提出，發現問題質疑。例如講授“麻雀”時，教師提出問題如果麻雀和獵狗進行決斗，哪一種動物能獲勝呢？學生都知道獵狗是一種兇猛的動物，麻雀只是一種會飛的鳥而已。學生普遍認為獵狗一定是勝利者。教室接著啟發學生，我們能否設想麻雀戰勝了獵狗呢？請學生進行思維想象，麻雀戰勝獵狗的方法。課堂頓時沸騰了，有的學生驚訝，有的學生不屑一顧，有的學生感覺不可能，議論紛紛。然后組織學生閱讀課文，最終找到了答案麻雀打敗了獵狗。由于問題提出的恰當，根據學生思維發展進行有效的啟發，教學效果事半功倍。
三、教師的語言要達到一定的層次
課堂教學教師的語言力求精煉，不能拖泥帶水。教師語言表達直接影響學生聽課的效率和教學質量的提高，一節成功的教學，教師的聲音和情感形成共鳴，用自己引人入勝的聲音帶領學生走入知識的王國，徜徉于智慧的海洋之中，激發學生求知的欲望。讓學生吸取知識的甘露，不斷積累文化底蘊。教師的語言表達有層次，落地有聲，讓學生聽不夠，愿意聽，不聽不行。注重學生語言表達能力的培養，學生可以模仿教師表達，有計劃的進行訓練，激勵學生不怕困難，刻苦學習，不斷進取，提高課堂教學效率。六、對學生進行有效的閱讀指導閱讀教學一定占有必要的空間，新課程標準突出學生的主體地位，也突出閱讀教學，學生閱讀課文，必須有教師的有效指導，沒有教師指導，學生學習是盲目的，閱讀也是無效的，根據學生思維發展進行有效的指導。讓學生在閱讀中再現課文所描述的事物或情境；讓學生在閱讀中逐漸融入自己的領悟和情感；讓學生在閱讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理；讓學生把難以名狀的情感表達出來，釋放出來；讓學生在美好的情境體味作者的感情、把握作者的脈搏。讀出文本的心聲，提高學生的閱讀水平。綜上所述，語文教學學生的主體地位，有效的進行課堂教學，留給學生張揚個性的空間，把握好每一分鐘時間，運用現代化教學手段，多媒體教學技術，提高自身素質，不斷學習新的教育理論，實施有效的教學，提高課堂教學效率，提高生的整體素質，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。
作者：于麗單位：吉林省公主嶺市章漢小學
第十篇 一、關于小學語文教學的問題
1、隨意運用多媒體教學手段。多媒體教學手段是提高教學質量的重要途徑，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，但是一些教師過多使用多媒體，到時課堂教學混論不堪。每節課有使用多媒體教學，教師手忙腳亂，學生沉浸于美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩。教師把時間都用在多媒體課件的制作上，這樣的課堂設計能成功嗎？
2、學生閱讀課文的時間幾乎是零。一些教師受傳統觀念的制約，把課文講授的詳細，用自己知識的積累，課文分析得有理有據，每一字詞句講了又講，條條是道，一節美文讓教師講得支離破碎。教師占用了大部分時間學生的主人地位變成了教師主人地位，教師成了課堂的主體，學生沒有足夠的時間閱讀，影響了學生的全面發展，這樣的閱讀課如何進行？
3、傳統的教學濤聲依舊。一些教師對教學觀念依舊，穿新鞋走舊路，講起課來忘記了一學生為本的理念，不結合教學實際，學生的學情進行教學，常常是老一套辦法重復使用，造成了學生積極性的喪失，久而久之成神了厭倦心里，這樣的教學方法能適應新課標嗎？
二、關于小學語文教學的措施
1、把我理解新課標的精神實質。研讀新課程標準，教師要讓語文課體現出閱讀、寫作、聽話、說話的理念，把這一理念落實到課堂教學中去，不斷開拓學生的視野，注重發展學生的智力，研究養成學生良好習慣的策略，從根本上提高學生的語文學習能力，給學生接觸語文資源的空間，讓學生多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的語文知識。
2、花時間用氣力精心準備。教師從學生的角度出發，了解每一位學生，研究學生想學什么，對哪些知識感興趣，學習時有哪些困難，把這些問題融入教學目標，有的放矢。吃透教材，專研教材，理解編者的目的，結合學生實際情況，因材施教。讓學生愉快的學習。
3、充分利用豐富教學資源。結合語文課的需要和學生學習的口味，利用豐富的圖書與網絡資源，搜集適合學生閱讀與學習相關材料，讓學生的學習進入最佳狀態，實現語文資源的有效整合，開闊學生學習的視野，該增的增加，該縮的縮減。
4、選擇恰當的教學方法。教師備課必須達到一定的境界，根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當的教學方法，改變傳統的教學方式，突出學生自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。注重培養學生的發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。教學方法適當調整，引導學生自主學習、觀察發現、質疑問題、合作探究、體驗感悟。調動學生的積極性。
5、提高教師的整體素質。教師是提高課堂教學效率的實施者。教師必須樹立為教育事業貢獻一切的理念，端正心態，尊重工作，敬業樂業，從內心感到對學生進行教育是一種人生的快事，熱愛教育事業，不斷學習新的教育理論，專業知識，提高自己的整體素質。
6、注重學生閱讀能力的培養。眾所周知，語文教學的首要任務就是就是培養學生養成使用語文的良好習慣，也就是聽、說、讀、寫的好習慣。教師必須強化聽、說、讀、寫的有效訓練，讓學生在活動中體驗、感悟升華。通過閱讀教學，真正培養學生聽、說、讀、寫的能力。
7、培養多讀書、好讀書、讀好書的習慣。踐行新課程標準提出的：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生從書中提取有用的信息，和教師、家長、朋友共同分享閱讀的快樂。激發學生讀書的熱情，培養他們自主讀書的能力。綜上所述，筆者對小學語文教學出現的問題及措施進行了闡述，教師必須改變傳統的教學觀、學生觀、教師觀，把學生培養成有自主能力和創新精神的人才，提高學生的整體素質。
作者：宋儉波單位：吉林省東遼縣足民鄉中心校
