語(yǔ)文課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文論文
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全國(guó)新課程改革已經(jīng)拉開序幕，伴隨著課程改革的春風(fēng)，新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出特有的生命力，在全國(guó)各地涌現(xiàn)出課程改革學(xué)習(xí)的榜樣，但在課程改革進(jìn)程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區(qū)課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實(shí)踐推進(jìn)不平衡，在推進(jìn)改革過程中部分地區(qū)思想不解放、教育理念滯后，相應(yīng)的課程改革推不動(dòng)，因此需要全力去推動(dòng)課程改革，尋求課程改革的新方向。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑
（一）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革理念的滯后性產(chǎn)生于具備先進(jìn)教育制度和教育體系的、和西方經(jīng)典的教育理論如建構(gòu)主義、多元智能理論對(duì)于西方國(guó)家的教育課程改革影響深遠(yuǎn)，但卻不能被中國(guó)的課程改革所吸收借鑒，中國(guó)課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領(lǐng)中國(guó)課程改革的適合中國(guó)國(guó)情的教育理念，中國(guó)課程改革需要大師級(jí)的教育思想家，小學(xué)語(yǔ)文課程改革仍然依賴于社會(huì)文化的變革，摒棄傳統(tǒng)的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現(xiàn)。
（二）育人小學(xué)語(yǔ)文課程改革全面展開，但是對(duì)于課程改革的目的卻有著不同的理解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在課程改革的過程中仍然存在教師簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗(yàn)，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)以育人這一目標(biāo)即不能實(shí)現(xiàn)情感的升華。不以育人為目標(biāo)即沒有做到眼中有人，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。不能讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，去收獲，最終老師“綁架”了學(xué)生的思想，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力，扭曲了課程改革的本質(zhì)目的，即育人為導(dǎo)向去引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生，幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己成就自己，讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)成功而精彩的故事。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性與缺乏對(duì)新課改理念的反思
1、傳統(tǒng)教育模式下的課堂和課程僅僅以知識(shí)的掌握為目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，即通過教學(xué)成績(jī)來(lái)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成績(jī)的得出主要通過平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試這一唯一的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，考試的角度即為記憶性知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這種以分量才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論英雄，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的單一評(píng)價(jià)方式不符合教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)不利于對(duì)人的培養(yǎng)，不能真正實(shí)現(xiàn)教育公平。
2、教師缺乏對(duì)新課程理念的反思和理解。教師的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不僅僅是指教師所具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也不僅是指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與教育知識(shí)的疊加，而是教師將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐的個(gè)體選擇行為。
（四）研究型、創(chuàng)新型教師的匱乏傳統(tǒng)教育課程缺乏創(chuàng)新型和研究型的師資隊(duì)伍，教師往往只是傳授學(xué)生課業(yè)，以常規(guī)課堂的形式教書育人，以單一的考試為測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，很多教學(xué)理論都是從西方國(guó)家引進(jìn)來(lái)的，伴隨實(shí)踐教學(xué)，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷進(jìn)步，而非只是應(yīng)試化教育的機(jī)器。
三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向
（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當(dāng)前，國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新教育模式的有力武器，為培養(yǎng)民族教育家提供寬松自由的環(huán)境，確保教學(xué)和課程改革成功。外國(guó)教育理念，特別是很多西歐發(fā)達(dá)地區(qū)如美國(guó)等，可在它本國(guó)環(huán)境中發(fā)展與生長(zhǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，這對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育改革而言，也有很大的借鑒價(jià)值。通常來(lái)說(shuō)，國(guó)外教育模式比較靈活創(chuàng)新，教育教學(xué)環(huán)境寬松自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。
（二）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀在教學(xué)時(shí)，老師要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生分別對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展有差異性，認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力不同，所以老師要注重每一個(gè)學(xué)生，充分解讀他們的個(gè)性和特性，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。耐心指導(dǎo)學(xué)生，要公平對(duì)待，不要忽視或歧視弱勢(shì)學(xué)生，如差生，個(gè)性怪異的學(xué)生等。將學(xué)生當(dāng)做家人，用心教育，給他們提供足夠的創(chuàng)造空間和自由想象空間，將生命和精神發(fā)展的權(quán)利交由學(xué)生本人，綜合培養(yǎng)出多元化多層次人才，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀，如此，才能全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育前進(jìn)和發(fā)展，為祖國(guó)的明天增添活力。
（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程改革實(shí)踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能不斷進(jìn)步，讓課堂教育更加生動(dòng)活潑，語(yǔ)文教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高資質(zhì)力量水平的重要科目，內(nèi)容復(fù)雜豐富，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。新課改注重學(xué)生感情，技能，態(tài)度，知識(shí)等的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)綜合型人才。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改要求，為學(xué)生健康發(fā)展做足準(zhǔn)備。
（四）關(guān)注教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型教師新課改要求要努力塑造高素質(zhì)、高水平教師，特別是研究型的教師，關(guān)注教師成長(zhǎng)是教育所需，更是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生的啟蒙人，傳授孩子知識(shí)和人生的智慧，讓孩子健康發(fā)展，為他們的未來(lái)奠基鋪路，是教育教學(xué)中必不可少的一份子。在教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)理論教育與思想教育，塑造學(xué)生個(gè)性，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才而努力。
作者：鄧遠(yuǎn)貞單位：新疆庫(kù)爾勒市第一小學(xué)
