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      電教媒體小學語文論文

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      電教媒體小學語文論文

      一、課堂教學中使用電教媒體輔助教學存在的問題與分析

      1.課本被屏幕取代案例:小學語文五年級下冊《草船借箭》師:同學們讀過《三國演義》嗎?生:讀過。師:你知道其中的哪些故事?生:“三顧茅廬”“空城計”“火燒赤壁”……師:今天我們再學習一個故事———“草船借箭”,請同學們看大屏幕(播放電視《三國演義》第40集,周瑜請諸葛亮商議軍事那一部分)。學生們都睜大眼睛觀看,上課還可以看電視,多快樂的事!看了大約五分鐘后老師問:通過觀看,你知道了什么?學生說:周瑜想陷害諸葛亮,要諸葛亮十天造十萬支箭,但諸葛亮卻只要三天。老師又問:你還想知道什么?學生說:我想知道諸葛亮是怎樣借箭的。老師播放借箭部分,學生看得津津有味,笑聲不斷。語文課堂上,學生無需翻開課本,但這樣的課堂有效嗎?整個課堂沒有學生讀書的時間,沒有學生品味語言文字的時間,怎能體會到作者語言文字的魅力?怎能培養出學生良好的語感?

      2.思維被畫面取代案例:小學語文四年級下冊《鄉下人家》“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。”為了幫學生理解“探”字,老師播放直觀明了的動畫,引導說:看見了嗎?這就叫“探出頭來”。學生的想象被取代,思維被剝奪,失去了“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”的機會。省略了學生思考、想象的過程,使學生逐漸地失去了根據作者的語言文字展開想象、進行思考的能力,這實際上就是由過去的“人灌”變成了“機灌”,對學生語文能力的發展毫無益處。

      3.老師被機器取代案例:小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》老師首先播放威尼斯的視頻激發學生的興趣,導入新課。看完后,老師問:這座城市有什么特點?學生說:到處都是水、主要交通工具是小艇。教師趁機導入新課:這節課我們學習《威尼斯的小艇》一課。教師播放課文范讀,要求學生認真聽,注意停頓。聽完范讀后教師問:圍繞小艇課文寫了哪幾方面的事?學生交流:寫了三方面的事,分別是:小艇的樣子、船夫駕駛技術、小艇與人們的生活(只有少數幾個學生舉手)。然后大屏幕投影小艇的圖片、獨木舟的圖片、新月的圖片、水蛇的圖片,學生通過觀看比較,感知比喻寫法的好處,最后在欣賞威尼斯的風光中結束這節課。整堂課教師過于依賴電教媒體,在課堂上,充滿激情的范讀少了,工整規范的板書也被電腦所取代,在學生眼里,教師只是一個電腦的操作者、課堂的旁觀者,不能充分發揮教師的引導作用。

      二、課堂教學中正確使用電教媒體輔助教學的對策與思考

      在課堂教學中,為正確解決存在的問題及充分發揮多媒體教學的整體功用,優化教學過程,提高語文課堂教學效率,我認為可以從以下幾個方面去思考。

      1.根據學生年齡特征,適當使用電教媒體小學低年級學生注意力集中時間短,抽象思維能力弱,在設計課件時,可以讓色彩鮮艷一些,用一些生動有趣的動畫創設情境,吸引他們的注意力,引起他們的興趣,激發他們的思維。如教學一年級語文下冊識字《一》,本課出現的詞語都與春天有關,新課伊始,教師可借助多媒體課件播放春天美麗的動感畫面,并配上歡快的兒歌《春天在哪里》,課文中的詞語:柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴都出現在畫面中,讓學生在不知不覺中接觸了課文,認識了字詞,吸引了學生的注意力。在教學生認識字的筆畫順序時,也可借助動畫效果,在屏幕上用描紅的形式展示生字的筆順,這不僅可以吸引學生的注意力,還能夠讓學生在快樂的情境中提高識字能力。而面對中高年級,電教媒體教學應該逐步減少形象性的聲音畫面,而應注意在激發學生的思維上下功夫,旨在發展學生的語言,提高學生的閱讀能力。如《為中華之崛起而讀書》一文中有這樣一句“:嘿!這一帶果真和別處大不相同。”為了幫學生深入理解“大不相同”的意思,我先讓學生說說“大不相同”的字面意思,再引導學生想象別處可能是什么樣?在學生充分交流后再投影當時的中國別處情景的圖片,配以凄涼的音樂,引導學生朗讀:嘿!這一帶果真和別處大不相同,這里———燈紅酒綠,熱鬧非凡,別處———房屋破舊,凄苦冷清;這里行走的大多是———黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人,他們耀武揚威、橫行霸道,別處或行或站的是———黑頭發、黃皮膚的中國人,他們骨瘦如柴、衣衫襤褸……使學生在電教媒體的輔助下深入理解了課文內容,了解了當時的社會背景,為學習下文做了鋪墊。

      2.根據教材內容特點,適時使用電教媒體我們在設計、使用電教媒體時,首先應該考慮到為語文教學服務,為培養學生語文素養服務。因此,要充分研讀教材,根據教材特點去考慮電教媒體什么時候用,應播放多長的時間。例如《月光曲》一文,分辨事物和聯想,體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點,當教學進行到第八自然段“:一陣風把蠟燭吹滅了……”我用大屏幕將課文插圖投影出來。引導學生朗讀“月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽,貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段,播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂與插圖的情景聯系起來,讓學生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中,隨著緩慢而清幽的琴聲,此時不僅文中的皮鞋匠仿佛看到“:月亮從天水相接的地方升起來……”,而且月亮也似乎從學生們的心中升起來了,那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾;那輕紗似的微云在學生腦海中浮現;那海面上的大風在他們的耳邊刮起。音樂把他們從幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種激蕩、剛健、雄偉、充滿激情與悲憤的世界,讓同學們在這充滿激情的音樂聲中,在令人浮想連篇的意境中,去體會感受貝多芬即興創作《月光曲》時的思想感情,去分辨事物和充分聯想……

      3.根據表達情感的需要,適度使用電教媒體情感對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。例如:在教學《圓明園的毀滅》一文時,課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體,便能完成情感轉折,并使之達到高潮。如老師過渡“:當年圓明園如此輝煌,多么令人自豪,但是……”陡然一轉,通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀鮮明的圖像和生動精煉的語言,具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑,憤怒之情油然而生。短暫的錄像觀看過后,引導學生到文本中找出描寫侵略者強盜行徑的詞語去體會,引導學生說出自己的感受,再引導學生去朗讀促進理解,能達到事半功倍的效果。再如《狼牙山五壯士》一課,在講到五位壯士準備跳崖部分時,我投影五位壯士屹立在狼牙山頂峰的圖片,引導學生觀看五位壯士的表情、動作、衣服,發揮想象選擇其中一位壯士寫具體。在學生靜心寫話過后播放《紅旗頌》,讓學生在激昂的音樂聲中讀出自己寫的話,更好地引導學生體會五壯士對祖國、對人民的熱愛,對敵人的仇恨,收到了很好的效果。

      電教媒體是把雙刃劍,只有適當、適時、適度地去使用,才能真正發揮電教媒體輔助教學的優勢,讓電教媒體更好地為語文教學服務。

      作者:束小娟單位:安徽省蕪湖市三山中心小學

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