小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展方向（10篇）

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第一篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)研究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步走進(jìn)人們的生活，在一般家庭中都通過寬帶技術(shù)、遠(yuǎn)程無線技術(shù)等獲取最新的消息，互聯(lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)擴(kuò)展至人們生活的各個(gè)層面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言也產(chǎn)生了一定的影響，使其具有鮮明的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;小學(xué)語文;教學(xué)語言

一、小學(xué)語文教學(xué)情感的豐富性

從當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，其中大多都就可以體現(xiàn)出一定的情感。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，使用與之相匹配的教學(xué)語言，從而能夠體現(xiàn)其中包含的情感。小學(xué)階段是形成正確的世界觀、認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的情感價(jià)值觀念。這就要求教師在開展教學(xué)之前能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行充分的解讀，在教學(xué)的過程中體會(huì)作者情感的同時(shí)也能將自己的情感價(jià)值觀念融入進(jìn)去，并能應(yīng)用合適、生動(dòng)的教學(xué)語言來向?qū)W生傳達(dá)課文中所包含的情感，使學(xué)生也形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)的過程中投入自身濃厚的感情，在此情感基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這樣才能感染小學(xué)生也投入情感，能夠讓小學(xué)生在加深其情感體驗(yàn)的同時(shí)也能加強(qiáng)其對(duì)教材、課文的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言更具合理性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想不斷提高在校學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，在其教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)語言要更加生活化，便于小學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而積極的參與到教學(xué)生活中。教師要結(jié)合小學(xué)生的心理，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)選用相對(duì)比較活潑的語言。因此，要求教師能夠掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，用他們更容易接受的語言和表達(dá)形式開展教學(xué)，從而能夠?qū)πW(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)生逐漸向高年級(jí)過渡后，已經(jīng)積累了一定的抽象思維素養(yǎng)，這時(shí)開展小學(xué)語文教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中就要注意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《瀑布》的過程中，教師在教學(xué)開始前，可以通過向?qū)W生播放多媒體課件音頻，“她從雪山緩緩走來，迫不及待的向東海奔去……”。教師在教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)波瀾壯闊的場面，使學(xué)生陷入到無限的遐想與想象中，此時(shí)，就可以向?qū)W生發(fā)問。老師說:“在生活中見到的水，大多數(shù)都是一刻不停地向前流淌著的。但是，有這樣一種水，是從高處傾瀉下來，大家都知道這是什么水嗎?有同學(xué)見過這種水嗎?”教師用比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考問題，回答問題。教師在教學(xué)的過程中合理的應(yīng)用教學(xué)語言，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容與教材，接受新的知識(shí)也更加容易。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言更具生動(dòng)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意語言的生動(dòng)性，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。生動(dòng)性的語言是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的途徑。教師可以將小學(xué)語文的課本內(nèi)容、學(xué)生自身的特點(diǎn)以及互聯(lián)網(wǎng)中的信息結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣能使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，尤其是對(duì)具有鮮明個(gè)性的人物形象以及優(yōu)美的景色描寫，教師更需要運(yùn)用生動(dòng)的語言為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象的意境，從而使學(xué)生們能夠身臨其境，使學(xué)生更加迅速地理解和吸收知識(shí)。通過應(yīng)用生動(dòng)的教學(xué)語言，可以使小學(xué)生能夠更加直觀的了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生講解“幽靜”一詞。如果教師采用的是按照詞典意思進(jìn)行講解的方法，向?qū)W生解釋“幽靜”就是“安靜幽雅”之意，這樣的解釋雖然比較準(zhǔn)確與可靠，但是學(xué)生不能理解該詞匯中真正包含的意蘊(yùn)。如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以體驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境，在該環(huán)境中對(duì)其進(jìn)行解釋，學(xué)生就比較容易理解。教師可以利用多媒體播放“荷塘月色”的鋼琴曲，并讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己在月光柔和而朦朧的夜晚，沿著小鎮(zhèn)的河岸一直望去，在小河對(duì)岸的森林中可以看到若隱若現(xiàn)的燈光，聽到傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是描繪的幽靜的境界。學(xué)生在音樂中，閉上眼睛在教師語言和多媒體音樂的影響下，逐漸發(fā)揮其想象，并逐漸陶醉在幽靜的氛圍中，對(duì)安靜優(yōu)雅的意境有了準(zhǔn)確的理解。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文的課堂上，教師是否能夠應(yīng)用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言對(duì)教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。小學(xué)階段是小學(xué)生逐步形成人生觀與價(jià)值觀的重要階段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，小學(xué)語文教育具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，也是教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要解決的問題。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉燦群，雷婷．網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的影響及對(duì)策［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，(07)．

［3］羅麗華．小寫語文教學(xué)語言特點(diǎn)的分析［J］．讀與寫，2013，(11):205．

作者：田微 單位：吉林省四平市鐵西區(qū)八一希望學(xué)校

第二篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育培養(yǎng)

摘要：語文素質(zhì)的培養(yǎng)在現(xiàn)代語文教學(xué)中占有很重要的地位，尤其是在小學(xué)語文教育這一階段。但是目前由于種種原因，導(dǎo)致在學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生的閱讀、寫作、語言等基本因素沒有得到有效訓(xùn)練。因此，要揭示語文學(xué)科的本質(zhì)，真正明白語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，營造良好的家庭文化氛圍，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)教師在寫作、閱讀、語言等方面的專業(yè)教學(xué)能力，全方位對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)做出規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素質(zhì)；主體；訓(xùn)練

語文素質(zhì)是指通過教師的培育和訓(xùn)練，在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的周而復(fù)始的吸收和表達(dá)的實(shí)踐中而長時(shí)間形成的聽說讀寫的一種能力。這是一種綜合素質(zhì)，包含了很多的方面，例如語文工具、語文情趣、審美觀念、以及日常交際中涉及到的文史常識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說，語文的重要性是不言而喻的，要從最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)也是極為首要的。語文素質(zhì)首先是他們對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，這是最基礎(chǔ)的方面。其次是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的一種社會(huì)選擇，即通過語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的喜好以及情緒、氣質(zhì)等心理因素的培育、陶冶與凈化，幫助他們從書本上對(duì)生活和社會(huì)進(jìn)行理解與探索，從而影響學(xué)生的人生觀與世界觀。[2]這二者之間的關(guān)系是不可分離的。

一、小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題及原因

（一）小學(xué)生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀

近年來，一些教師反映現(xiàn)在小學(xué)生的語文素質(zhì)整體水平都在逐漸下降，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了興趣。漢字寫的不規(guī)范，作文絲毫沒有新意，也沒有讀書的好習(xí)慣，不能將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，實(shí)踐能力差。有的學(xué)生甚至在語文課堂上睡覺、打游戲、寫別的作業(yè)，完全不把這門學(xué)科當(dāng)作重要的科目，也不在乎自己的語言水平。一些專家也指出，小學(xué)生目前這種對(duì)待語文的態(tài)度，其實(shí)是早就可以預(yù)見的。因?yàn)楝F(xiàn)在的語文教育中出現(xiàn)了很多的問題，學(xué)生對(duì)語文沒有了足夠的重視，但是教育工作者，尤其是語文老師，不僅沒有注意到這一點(diǎn)，還在逼迫學(xué)生按照他們的方式和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭惡感。同樣的，現(xiàn)在的應(yīng)試教育的體制也是罪魁禍?zhǔn)祝寣W(xué)生一步一步偏離了原先正確的軌道。

（二）小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及原因

1.學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題。但是這個(gè)曾經(jīng)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的部分，現(xiàn)如今已經(jīng)失去了以往的光芒。我們現(xiàn)在很多人都對(duì)這“訓(xùn)練”二字過分計(jì)較，認(rèn)為語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”已成為了陳舊的教學(xué)觀念，只是針對(duì)當(dāng)今的應(yīng)試教育的一種手段罷了，是純功利性、純工具化的。[4]葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，很顯然，語文就是語言和文字的結(jié)合。在我們平時(shí)交流中語言是常用的工具，它連接著人與人之間的社會(huì)關(guān)系，同樣的文字也是如此。因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，這二者是要同等重視，不能顧此失彼。

2.學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的訓(xùn)練。現(xiàn)在的小學(xué)階段，各年級(jí)的學(xué)生們課外閱讀的量是很少的，或許很多學(xué)校、很多老師和家長一直在告誡孩子們要多讀書，但是孩子們的閱讀興趣以及閱讀的量都沒有得到明顯的提高，學(xué)生讀課外書的自覺意識(shí)也很淡薄。如果學(xué)生不愛讀書，對(duì)閱讀毫無興趣，這是非常可怕的一件事情。因?yàn)樗麄儗⒖梢垣@得知識(shí)、充實(shí)自己、獲得發(fā)展的一條有效途徑就這樣堵住了。我們應(yīng)該想想是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)又產(chǎn)生怎樣的影響？

（三）學(xué)生缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)

在小學(xué)生的語文課堂中除了有閱讀，還有寫作這一重要的板塊，然而目前在作文教學(xué)過程中教師在中間發(fā)揮的作用并不盡如人意。大部分的教師沒有嚴(yán)格按照作文教學(xué)的原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在著很多問題，嚴(yán)重束縛了他們的思維，使他們寫出來的文章沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，大同小異。在調(diào)查教師作文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，他們大多采用教師自己命題，然后對(duì)學(xué)生稍加指導(dǎo)后就讓學(xué)生寫作，之后進(jìn)行批改和講評(píng)的這樣一種流程，這是不利于學(xué)生語文素質(zhì)提高的。教師過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，而忽視了作文講評(píng)工作，即使是作文講評(píng)，也只不過是老師挑選幾篇寫的較好的作文讀一讀罷了，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說是沒有什么作用的。大部分的小學(xué)生都對(duì)作文有畏懼和抵觸的心理，在這種情況下，老師越加嚴(yán)格要求，就會(huì)越導(dǎo)致孩子寫不好作文，就這樣惡性循環(huán)下去會(huì)讓孩子的自尊心也受到嚴(yán)重的傷害。

（四）學(xué)生缺乏家庭文化氛圍的熏陶

小學(xué)生是不斷進(jìn)步、不斷成長的，按照皮亞杰的道德發(fā)展理論來看，在他們所處的這個(gè)階段，正是他律道德階段。他們的行為和態(tài)度從很大程度上都是來自對(duì)周圍人的有意和無意模仿，其中影響最大的自然是教師和家長。這就很難保證他們會(huì)按照我們所預(yù)期的方向發(fā)展，任何一些小的行為都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。因此家庭中的文化氛圍就很容易影響到孩子們的學(xué)習(xí)行為。例如上課愛說話，坐不端正，不愛寫作業(yè)等等。如果在家庭里孩子沒有得到一種很好的示范，那么這些行為就會(huì)嚴(yán)重影響他們，進(jìn)而影響語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、針對(duì)這些問題的現(xiàn)狀與原因應(yīng)該采取的措施

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行教育活動(dòng)，提倡綜合性

學(xué)習(xí)倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，沖破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，對(duì)于語文課程來說是很適合的。語文本身就是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文綜合性的學(xué)習(xí)突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀和自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，有利于使教學(xué)質(zhì)量得以提高。要打破傳統(tǒng)的教師控制課堂的局面，以學(xué)生的興趣和能力為主，對(duì)他們進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，給學(xué)生能夠提供更多自我鍛煉的機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)生為主。

（二）針對(duì)學(xué)生開展語言、閱讀、寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練

1.語言訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練離不開豐富的積累，除了有語言本身的積累之外還要有生活方面的積累，文化方面的積累。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去感悟語言的魅力，用語言表達(dá)出自己的狀態(tài)，能對(duì)其進(jìn)行概括化又能進(jìn)行具體化。讓學(xué)生明白語言的用法，使他們可以在生活中也能自然而然表現(xiàn)出自己對(duì)語言的喜愛。

2.閱讀訓(xùn)練。在閱讀中，課外閱讀是一個(gè)很重要的方面，所以教師一定要把握住這個(gè)關(guān)鍵的一點(diǎn)，首先要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，做好有關(guān)資料的整理工作，為學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)能提高他們自身興趣的書籍；還要選擇與課文相似的一些經(jīng)典佳作。其次要給學(xué)生做好閱讀的計(jì)劃，帶領(lǐng)他們按照計(jì)劃慢慢實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

3.寫作訓(xùn)練。寫作是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說多講，多多表達(dá)自己內(nèi)心的想法，釋放自己的內(nèi)心，解放他們的天性。如果學(xué)生按照原來老師的教法去寫作，加上一些束縛的條件，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想。教師可以適度放寬對(duì)學(xué)生的要求，讓他們自由表達(dá)，毫無保留的抒發(fā)自己最真實(shí)的感受。還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以模仿，但是要將別人的東西變成自己的東西，發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點(diǎn)來豐富自己的文章，而不是為了完成任務(wù)就隨便抄襲一篇。

（三）及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不良行為和習(xí)慣

小學(xué)生現(xiàn)在正處于性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，要盡早關(guān)注學(xué)生的行為舉止，幫助他們改掉學(xué)習(xí)上的毛病以及問題。但是不能用體罰等偏激的形式，誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是孩子，家長和教師要真心關(guān)愛孩子，幫助他們。家長要多與孩子進(jìn)行溝通和交流，在一些原則性的問題上家長要及時(shí)給孩子樹立正確的觀念和良好的榜樣。同時(shí)營造一個(gè)良好的家庭文化氛圍，讓孩子生活在一個(gè)充滿愛與文化的環(huán)境里，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

（四）完善語文課程的開發(fā)

與實(shí)施課程的開發(fā)一直是重要的教育問題，它會(huì)影響到教育的方方面面。我們的語文學(xué)習(xí)既不是一概拋棄和否定傳統(tǒng)，也不是簡單的回歸傳統(tǒng)，需要繼承和吸收傳統(tǒng)中的精華，剔除其糟粕。因此在課程的設(shè)置上要注意傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用而不是只在乎理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注重現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的融合，更好的為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。課程與教學(xué)一直是相互結(jié)合的，課程是教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)是傳授課程的手段。只有將兩個(gè)內(nèi)容相結(jié)合，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，才能達(dá)到理想的效果。

三、總結(jié)在課程改革

日益多元化的今天，語文這門學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)都是大家十分關(guān)注的話題。對(duì)于小學(xué)生來說，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高自身的語文素質(zhì)，是他們?cè)诋?dāng)前這一學(xué)習(xí)階段所必須要做到的事情。通過文章分析目前在小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，可以認(rèn)識(shí)到語文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，分析原因后，找到有效的針對(duì)性措施，就能使當(dāng)前出現(xiàn)的問題更加有針對(duì)性。學(xué)生最先應(yīng)該認(rèn)清自己，充分發(fā)揮主體地位，通過提高自身的思維、實(shí)踐、審美、創(chuàng)新等能力，幫助自己為培養(yǎng)語文素質(zhì)提供途徑。這些方面對(duì)于教師來說是要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力還在逐漸發(fā)展中，需要在老師的幫助下得到很好的提高。在師生的共同努力與成長中，語文素質(zhì)的培養(yǎng)這一問題一定也會(huì)進(jìn)一步得到解決。

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作者：劉娟 單位：延安大學(xué)

第三篇：小學(xué)語文課堂愉快教學(xué)的重要性

摘要：隨著時(shí)間的不斷推移，我國對(duì)于基礎(chǔ)教育是越來越重視，特別是愉快教學(xué)法已經(jīng)越來越廣泛地運(yùn)用到了我國的教學(xué)中。圍繞愉快教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用進(jìn)行闡述，首先闡述的是愉快教學(xué)的概述，包括愉快教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)與核心、理論基礎(chǔ)。其次，從愉快教學(xué)的原則進(jìn)行闡述，包括愉快教學(xué)的主體性、興趣性、目的性原則。在這些理論的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出愉快教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用反思。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；教學(xué)原則；應(yīng)用反思課

堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)最直接的方式。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是愉快教學(xué)實(shí)施的重要先決條件。而愉快教學(xué)思想是現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)，其含義就在于教學(xué)中以注重學(xué)生的情感，從科目特性出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們應(yīng)該思考的問題。

一、愉快教學(xué)的概述

(一)愉快教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的愉快教學(xué)，指的是一種教學(xué)的方式。作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育手段，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，喚起全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)并獲全面和諧的發(fā)展。

(二)愉快教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心

愉快教學(xué)既注重“學(xué)中樂”，更注重“樂中學(xué)”。其核心就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，從而獲得良好的教學(xué)效果。我國特級(jí)教師于漪老師主張“努力把課堂變得情趣橫溢”，由此表示他很注重課堂的趣味教學(xué)。我國學(xué)者于文森等對(duì)如何提升課堂趣味進(jìn)行比較全面的研究，他們認(rèn)為“小學(xué)低年級(jí)的孩子完全憑興趣和感覺學(xué)習(xí)，是一種趣味學(xué)習(xí)，有趣則學(xué)，無趣就難以把兒童的注意力吸引到課堂上來。”學(xué)習(xí)與快樂應(yīng)該是經(jīng)常聯(lián)系在一起的，因此我們應(yīng)采取多樣化的手段，幫助學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)上的成功。也就是說，我們應(yīng)著手于培養(yǎng)學(xué)生的“積極心理心態(tài)”，進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)。多給學(xué)生的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中注意反饋，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、及時(shí)性、實(shí)效性。愉快教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于令學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格獲得全面的發(fā)展，在發(fā)展中感受愉快，并在愉快中學(xué)習(xí)，因而樂于發(fā)展，順利發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。

(三)愉快教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂的愉快教學(xué)，很多學(xué)者對(duì)之已經(jīng)有很多的研究。伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于愉快教學(xué)的相關(guān)研究也越來越多。愉快教學(xué)就是期望教學(xué)是在一種愉快的氛圍中進(jìn)行的。早期的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過，教學(xué)一般可以劃分為五個(gè)階段，其中最重要的一個(gè)階段就是情境教學(xué)。情境教學(xué)的最終目的就是要達(dá)到愉快教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中要為學(xué)生制造一個(gè)情境，讓學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地喜愛去學(xué)習(xí)，而不是消極地被迫式地去學(xué)習(xí)。這樣的最終結(jié)果就會(huì)達(dá)到愉快教學(xué)的目的，這就是最初的愉快教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、愉快教學(xué)的原則

(一)主體性原則從教育活動(dòng)的角度看，主體教育認(rèn)為，受教育者是教育活動(dòng)的主體，教育就是要已發(fā)展受教育者的主體性為目的。愉快教育就在于要培養(yǎng)受教育者的主體性，教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)也必須具有主體性。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育主體觀，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主體。如果教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)不具有主體性，而成為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的附庸，教育就不可能以人的發(fā)展為根本，也就不可能成為主題的教育，不可能把受教育者當(dāng)主體培養(yǎng)。

(二)興趣性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用一切教學(xué)手段和方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。而教師的責(zé)任就在于為受教育者創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求，以及讓學(xué)生獲得參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這是在英語愉快教學(xué)活動(dòng)中要遵循的基本原則之一。

(三)目的性原則

在愉快教學(xué)的過程中，必須保證有明確的目的性，要清楚的明白受教者能通過教學(xué)學(xué)到什么知識(shí)，從而提高什么能力。其目的并不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一種寬松、預(yù)約的學(xué)習(xí)氛圍，更是為了讓學(xué)生通過這種趣味性的教學(xué)方法，來達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，并提高自身學(xué)習(xí)能力。愉快教學(xué)不只是增加課堂氣氛的輔助工具，更是要做到讓全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)的實(shí)效性。這樣的教學(xué)原則保證了教學(xué)的主體性在兒童自身，形成了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，師與生的和諧統(tǒng)一，繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)過程的愉悅性。

三、愉快教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用反思

在語文教學(xué)中融入愉快教學(xué)，而愉快能使學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成一種享受，在“享受學(xué)習(xí)”中，逐漸學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)求知，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育原則，既有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的精神健康和身心發(fā)展。在老師精心備課、學(xué)生積極合作情況下，愉快學(xué)習(xí)的效果是顯而易見的;也只有通過愉快的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，并在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去思考，不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。“親其師，信其道”表明，師生情感在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著極其重要的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的信任度增強(qiáng)，熱愛一位老師時(shí)，就會(huì)“愛屋及烏”地?zé)釔圻@位老師所教的課程。學(xué)生對(duì)老師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。

在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)師生情感，教師應(yīng)該在生活和教學(xué)中做到:第一，關(guān)注學(xué)生情感，建立融洽的師生關(guān)系。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)活潑新穎，教學(xué)形式靈活多樣。在教學(xué)過程中，語言知識(shí)的講練固然重要，但若天天都做題講題，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭倦心理。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量少講、精講。應(yīng)多開展一些與本課題有關(guān)的熱身活動(dòng)或興趣活動(dòng)。第三，創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)創(chuàng)造潛能。愉快教學(xué)是一種被實(shí)踐證明了的先進(jìn)的教學(xué)思想與高超的教學(xué)藝術(shù)。它是一種充滿愛與歡樂的教育。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天深人探討愉快教學(xué)的基本理論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高都有著重要的意義。為此，它也向我們教師提出了更高的要求，教師必須在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，創(chuàng)造出屬于自己的得心應(yīng)手的一套教學(xué)方法，那么才能創(chuàng)造出愉快教學(xué)的理想境界。

四、結(jié)論

綜上所述，愉快教學(xué)就是努力將教學(xué)的各種場所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，師生之間可以通過愉快教學(xué)，進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量可以有很大幅度的提高。從實(shí)踐中可以看到，要讓英語教學(xué)能夠有效地進(jìn)行，離不開對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，而最讓學(xué)生們能夠接受的就是愉快教學(xué)方式。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要提倡運(yùn)用愉快教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠以愉悅的心情進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

［1］張楚廷．課程與教學(xué)哲學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2004．139．

［2］余文森，鄭金洲．新課程語文教與學(xué)［M］．福州:福建教育出版社，2005．69．

［3］楊以國．初中語文快樂教學(xué)方式探索［J］．科教科研，2009，(77)．

作者：郭會(huì)杰 單位：公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文備課組工作探討

摘要:在新課程背景下，備課組在學(xué)校教學(xué)工作中的地位日益顯著，發(fā)揮備課組的積極作用，能為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障。本文從“提高對(duì)備課組的思想認(rèn)識(shí)”“明確備課組的工作重心”“創(chuàng)新備課組的工作方法”等方面對(duì)如何開展語文備課組工作進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;備課組;教研活動(dòng)

伴隨著新課程改革的不斷深入，備課組已逐步成為各中小學(xué)校教研活動(dòng)開展的重要平臺(tái)，除了分析學(xué)生、選用教材、鉆研教法等原來放在教研組開展的活動(dòng)外，現(xiàn)在很多學(xué)校也已開始把集體備課、公開課、分析科目考綱，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，統(tǒng)籌考試出卷、閱卷、質(zhì)量分析，安排教學(xué)進(jìn)度，甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列工作都放到備課組來開展。可以說，備課組的工作已經(jīng)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，我結(jié)合自己的工作實(shí)際，就如何開展小學(xué)語文備課組的工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提高對(duì)備課組的思想認(rèn)識(shí)

在新課程背景下，為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課改理念，現(xiàn)在很多學(xué)校都在原來教研組的基礎(chǔ)上以年級(jí)為單位各個(gè)學(xué)科分別成立了備課組。也因此，備課組在學(xué)校教學(xué)工作中的地位日益顯著。但縱觀目前整體情況來看，很多學(xué)校的備課組依然存在諸多不理想狀況:一是有些學(xué)校的備課組盡管已經(jīng)成立，但形同虛設(shè)，沒有開展實(shí)質(zhì)性的具體工作;二是有些備課組的工作方法陳舊，基本沿襲原來教研組的老方法，工作效果不明顯;三是有些學(xué)校沒跟上新課程改革的步伐，甚至連備課組都還沒成立。之所以出現(xiàn)以上諸多問題，原因也許很多，但我認(rèn)為主要是還是因?yàn)閷?duì)備課組的重視不夠造成的。所以，要想確保備課組各項(xiàng)工作的有序開展并落到實(shí)處，首先，需要從學(xué)校到教師提高對(duì)備課組的思想認(rèn)識(shí)，明確各備課組在教學(xué)工作中的指導(dǎo)意義。其次，我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校分管教學(xué)工作的副校長牽頭，成立工作小組，專門負(fù)責(zé)備課組的工作開展，做到全體教師積極參與，同時(shí)做好備課活動(dòng)開展落實(shí)情況的檢查工作。只有從思想上引起重視，才能切實(shí)將備課組的作用發(fā)揮到極致。

二、明確備課組的工作重心

現(xiàn)在備課組所負(fù)責(zé)的工作越來越重，工作量越來越大，但是一定要明確自己的工作重心，抓緊抓好主要工作。在我看來，中學(xué)的備課組工作重心除了教研教改、教學(xué)常規(guī)外，還有一個(gè)重心應(yīng)該是研究和備戰(zhàn)中考和高考，不言而喻，在小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)考試(以下統(tǒng)一簡稱為小考)自然是工作重點(diǎn)。下面，我就小學(xué)語文備課組如何開展好小考的研究與教學(xué)準(zhǔn)備工作談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(一)研究小考，明確考點(diǎn)

小考的指揮棒不論如何變化，有些知識(shí)點(diǎn)的考試在短期內(nèi)變化的可能性會(huì)很小。因?yàn)椴还苁裁磿r(shí)期的學(xué)生，有些知識(shí)點(diǎn)是必定要學(xué)的，也是必定要掌握的，考卷中自然會(huì)有這方面的能力檢查。如:字、詞的掌握與運(yùn)用。詩歌的背誦、默寫及理解。文體知識(shí)的掌握與運(yùn)用，習(xí)作能力的檢測等不會(huì)有多少變化。糾其根源，只因考試的對(duì)象是學(xué)生，出卷教師不但要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，還要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。另外作為備課組長，要關(guān)注歷年小考試題，做好分析。(小考試卷中知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)更新，注意新舊題型的銜接延伸。)如舊題新出，舊題新解，新題舊聯(lián)，新題新事等等。

(二)集思廣益，做好復(fù)習(xí)資料

在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，備課組應(yīng)該組織語文教師為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料，要求對(duì)小學(xué)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)分冊(cè)進(jìn)行收集整理，合理使用。即按照考點(diǎn)，把課后題，課內(nèi)重點(diǎn)字詞的音形義全部羅列，對(duì)于重點(diǎn)文章要求從作家常識(shí)、字詞、中心思想、文章內(nèi)容的整人把握等方面做到細(xì)致、全面的梳理。只要想得全面，就可讓學(xué)生在小考中多得一分。對(duì)于專項(xiàng)則按照知識(shí)點(diǎn)分類，如古詩類、病句類、詞句運(yùn)用類、文體閱讀類、語言運(yùn)用類、作文訓(xùn)練類等整理。復(fù)習(xí)資料的搜集和編寫不是一項(xiàng)簡單的工作，備課組應(yīng)該要求全體語文老師共同努力，全部參與。做到集思廣益，分冊(cè)整理，資源共享。

三、創(chuàng)新備課組的工作方法

有些學(xué)校的語文備課組雖然已經(jīng)成立多年，但是在工作方法上大部分還是沿襲老教研組的模式，有些語文備課組工作沒有思路，僅僅停留在傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)指示和教務(wù)處的工作安排，教研活動(dòng)流于形式，針對(duì)這些問題，我建議學(xué)校從以下三個(gè)方面入手，創(chuàng)新備課組工作方法。首先，對(duì)于備課組長的人選，我以為最好由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，工作熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)的人擔(dān)任。有些人認(rèn)為，備課組可以有，但備課組長的存在可有可無。但我作為一名一線教師，認(rèn)為備課組長是一個(gè)備課組的靈魂。他的存在有舉足輕重的作用。俗話說得好“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，因?yàn)椋魶]有一個(gè)強(qiáng)有力的備課組長，整個(gè)學(xué)科的教師就是一盤散沙，一個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作就無法正常、有效地開展。

其次，備課組在活動(dòng)時(shí)間上既可以固定，也可以在課余探討解決教學(xué)中的困惑，形式多樣，靈活多變。一個(gè)好的語文備課組，應(yīng)該創(chuàng)新工作方法，既能讓老教師更新觀念，也能讓年輕教師通過參加活動(dòng)，迅速地成長。只有創(chuàng)新了方法，備課組開展的活動(dòng)越是有效，才能不斷提高學(xué)生的語文成績，并進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

最后，備課活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)切合教學(xué)工作，不搞花架子，不流于形式，能更好地為教學(xué)工作服務(wù)。備課活動(dòng)的內(nèi)容涉及開學(xué)初的教學(xué)進(jìn)度的制定，作業(yè)的內(nèi)容、形式、多少，作文練習(xí)的方向，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教材的重難點(diǎn)的把握，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，聽評(píng)課，考綱分析，每次考試后的質(zhì)量分析等各個(gè)方面。因此，做好備課組的工作，對(duì)自己，對(duì)學(xué)生都有非常重要的意義。

作者：莫錦芬 單位:西藏江達(dá)縣小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一是老師的科學(xué)引導(dǎo)，二是使學(xué)生養(yǎng)成一種擁有自學(xué)能力。一個(gè)人的知識(shí)在讀書期間獲得的只是一部分，大部分知識(shí)是走上社會(huì)后獲得的，這部分知識(shí)往往是結(jié)合實(shí)踐更加的精華。就是在學(xué)校讀書的時(shí)候，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自學(xué)能力；自學(xué)興趣

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，作為小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)一定要受到重視。要注重對(duì)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走上人才成長的道路。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)一是老師的科學(xué)引導(dǎo)，二是使他們養(yǎng)成一種擁有自學(xué)能力。一個(gè)人的知識(shí)在讀書期間獲得的只是一部分，大部分知識(shí)是走上社會(huì)后獲得的，這部分知識(shí)往往是結(jié)合實(shí)踐更加的精華。就是在學(xué)校讀書的時(shí)候也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，很多知識(shí)還是通過學(xué)生的內(nèi)因主動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯著。因此，我們教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，下面就結(jié)合自己的多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一問題的嘗試。

一、激發(fā)自學(xué)興趣

“興趣是最好的老師”。通過對(duì)學(xué)生自學(xué)興趣的激發(fā)，就會(huì)使他們產(chǎn)生自學(xué)的欲望。我們都知道，一旦學(xué)生有了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去感知，去觀察思考，他們探秘的愿望就會(huì)增強(qiáng)，聯(lián)想和想象也就豐富高漲，克服困難的意志力就會(huì)增強(qiáng)。所以，我們要多想辦法，利用各種能夠激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)。比如，可以置疑激趣。通過置疑能夠引起學(xué)生的注意，引出他們的好奇心，當(dāng)學(xué)生感到好奇的時(shí)候，就會(huì)要研究探討，在探討的過程中更能激發(fā)他們的思考，發(fā)展他們的思維。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)中，若是讓學(xué)生能夠感到自己把自己所提出的問題解決了，他們就會(huì)有著最大的興趣感和榮譽(yù)感，我們常常設(shè)置問題，讓學(xué)生來考慮，讓他們?nèi)ス餐芯哭q論答出令人滿意的答案。老師要很好地研究如何設(shè)置最佳的問題，怎么能夠激發(fā)他們的興趣，還能進(jìn)入討論的興趣。只要我們肯于付出辛苦，學(xué)生通過自學(xué)的知識(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，作為語文學(xué)科還可以通過朗讀激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，形成他們的自學(xué)習(xí)慣，因?yàn)槔首x往往是自讀，他們?cè)谧x的過程中自覺不自覺地進(jìn)行著思考，古人說過:“書讀百遍，其義自見。”這種其義自現(xiàn)就是自學(xué)的體現(xiàn)。所以說，清朝孫洙的名句:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”就更有其道理了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信

由于小學(xué)生受年齡的限制，他們的自覺意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力比較弱，很難擺脫學(xué)習(xí)中所遇到的困難，他們往往在困難面前失去了學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致不能自覺自主地去學(xué)習(xí)。因此，我們作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生有了自信心就會(huì)勇于拼搏和攀登，就會(huì)達(dá)到“功夫不負(fù)有心人”，肯于吃苦耐勞，達(dá)到“頭懸梁錐刺骨”的毅力。我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)，讓他們自主探究、合作，形成能夠自己去思考文本，感悟文本，提出自己要思考的問題，然后自己去解決問題，他們也會(huì)主動(dòng)地、積極地、自覺地看書開動(dòng)腦筋。教師要讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的孩子都能走上成功的道路。對(duì)他們的成功要積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不能讓他們松勁，激發(fā)他們的自學(xué)興趣，開發(fā)他們的自學(xué)潛力，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自學(xué)信心。

三、使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出:“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)點(diǎn)形成的定勢的心理慣性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。從自學(xué)角度看，想讓學(xué)生能夠做到始終如一地堅(jiān)持自學(xué)，就要使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生們做好自學(xué)的一些好習(xí)慣，如準(zhǔn)備好各種的工具書、字典、詞典等，養(yǎng)成善于勤查字典的好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種每學(xué)習(xí)一篇課文就會(huì)提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率;要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，只有通過積極思考，才能融化難題，分析問題和解決問題，提高認(rèn)知效率以及創(chuàng)新能力;還要養(yǎng)成積極參與教學(xué)的習(xí)慣，通過參與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

總之，通過這些習(xí)慣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的自學(xué)能力得到最好的提高，才能堅(jiān)持長久，達(dá)到持之以恒，長期不懈。總而言之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的不斷加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)被老師們認(rèn)可，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)水平，教會(huì)孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握什么方法。自學(xué)能力必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)自學(xué)性、堅(jiān)持性、注意的專一性、集中性、思維的獨(dú)立性、深刻性等智能素質(zhì)的基礎(chǔ)上。所以，在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，致力于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。

作者：李世金 單位：安徽省明光市柳巷中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生語感培養(yǎng)

摘要：語言的魅力是無窮的，簡單的語言背后蘊(yùn)藏著巨大的信息量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納了四種培養(yǎng)學(xué)生語感的措施，希望對(duì)提高學(xué)生語感能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；朗讀氛圍

作為小學(xué)語文教師，需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段，抓住培養(yǎng)小學(xué)生語感的關(guān)鍵時(shí)期，使其具備較強(qiáng)的語感能力，增加學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的理解能力和接受能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

在眾多學(xué)習(xí)方法中，朗讀是獲取信息，加深記憶的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取語感最直接的方式。朗讀可以將無聲變?yōu)橛新暎部梢约由顚W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和智力。所以，若想培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生完成基本的閱讀，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，讓學(xué)生借助朗讀將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，借助朗讀培養(yǎng)語感。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既要起到模范帶頭作用，又需要賦予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。教師在示范朗讀的過程中可以配以音樂，并借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一幅生動(dòng)形象的畫面，借此營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生首先融入到朗讀氛圍中，從中感受語言的魅力。之后，教師便應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，了解朗讀過程中的一些注意事項(xiàng)。以《迷人的張家界》一文為例，這篇課文有很多描繪自然景色的段落句子，如“從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼郁不衰的松樹。”教師在示范朗讀這段文字時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，注意停頓和感情，盡全力表現(xiàn)這段文字的魅力，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)抓住文中的關(guān)鍵語句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀示范中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并在句子中作不同的記號(hào)，朗讀時(shí)可“依葫蘆畫瓢”，體現(xiàn)輕重緩急。學(xué)生可以按照標(biāo)識(shí)的記號(hào)不斷嘗試練習(xí)，在字調(diào)、句調(diào)、變調(diào)、輕聲、輕重音格式、邏輯重音等方面狠下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語調(diào)、語流，這是提高朗讀水平的關(guān)鍵。文字只是一種符號(hào)。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，閱讀時(shí)，并不能完全感受到文字的意蘊(yùn)感、形象感、情味感，教師只有精心創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，學(xué)生才能有所體驗(yàn)，真正發(fā)揮出朗讀這一“以聲傳情”的獨(dú)特功效。課堂中，教師繪聲繪色地描述可以使學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本、與文中人物融為一體，產(chǎn)生共鳴，獲得深切體驗(yàn)，朗讀時(shí)就能釋放自己的全部情感。如教學(xué)《去年的樹》小鳥和大樹“含淚絕別”部分，為了指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，教師這樣深情描述:“朋友不在了，歌聲還在;朋友不在了，諾言還在;朋友不在了，真情還在。窗外，那彎彎的月牙是它們真摯友情的見證，小鳥臨飛時(shí)深情的一瞥，那撕心裂肺的歌謠，一切的一切都告訴我們:這是世界上最純潔，最真摯，最高尚的至死不渝的友情，這種友情是世界上最偉大的。讓我們一齊用心讀這個(gè)部分吧!”此時(shí)，不少學(xué)生已眼含熱淚，紛紛動(dòng)情地朗讀起來。

二、在背誦中積累語感

朗讀是學(xué)生獲取語感的直接途徑，而背誦則是學(xué)生積累語感的重要途徑。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸一些優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者一些被人傳誦的古詩詞等。這些優(yōu)美、經(jīng)典的文章以及古詩詞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)不應(yīng)該只局限在朗讀和理解上，而是需要通過背誦強(qiáng)化記憶，有選擇的背誦有價(jià)值、有意義的段落或者文章。這里的背誦并不是簡單地、機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制，而是有感情，有思想的背誦。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸從背誦中感受語言的魅力，逐漸地積累語感，提升語言表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生借助背誦積累語感的過程中，語文教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，既不能過于苛刻，也不能完全放縱，而是要寬嚴(yán)適度讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)大部分學(xué)生來講，背誦課文、段落是一項(xiàng)枯燥、繁瑣的過程。所以，大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸的心理。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦的熱情，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些背誦比賽的小游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦的積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，一舉兩得。

三、在積累詞匯中掌握語感

詞匯構(gòu)成句子，句子組成文章。可以說，詞匯是文章的基礎(chǔ)組成部分。厚積才能薄發(fā)，只有學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度，才能夠充分提高語言的感知能力。為了讓學(xué)生在積累詞匯中掌握語感，教師需要倡導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)摘抄、記錄，將語句優(yōu)美的文章或者片段摘抄下來，或者定期閱讀書籍，對(duì)書籍的詞語或段落進(jìn)行批注。再定期在班級(jí)舉辦分享交流會(huì)，讓學(xué)生分享這一段時(shí)間的詞匯積累情況，以及自己的感受。這樣，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語感，并以此提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生將摘抄、積累的內(nèi)容作為寫作的素材。除此之外，教師還應(yīng)該在上課時(shí)從課文中找出難度較大或者含義深刻的詞語進(jìn)行提問，提問學(xué)生該詞語的含義和用法。通過這種方式可以加深學(xué)生對(duì)詞語的印象，加深學(xué)生的理解能力，也會(huì)間接幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)

語感寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生積累語感的重要途徑。寫作與平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，學(xué)生會(huì)在寫作過程中思考素材的合理性，語言是否得當(dāng)。教師也會(huì)從學(xué)生的文章中衡量學(xué)生的語言表達(dá)能力，了解學(xué)生的欠缺之處。可以說，學(xué)生寫作的過程就是積累語感的過程，學(xué)生需要字字斟酌，句句考慮。這個(gè)過程便是學(xué)生培養(yǎng)自身語感的過程。為了強(qiáng)化這一過程，讓學(xué)生高效率地積累語感。教師需要將學(xué)生的寫作練習(xí)拓展到室外，帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸自然、社會(huì)并讓學(xué)生用自己的語言敘述有趣的故事、場景和新奇的事物等。當(dāng)然，教師最主要的是要給予學(xué)生想象的空間，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生大膽想象，寫出有內(nèi)容、有靈魂的文章。

通過這種方式，才能讓學(xué)生在揣摩語言中積累語感，在寫作中培養(yǎng)語感。筆者在寫作教學(xué)中，緊緊扣住教材中的每一個(gè)寫作專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)寫作訓(xùn)練。同時(shí)，不設(shè)任何框框，沒有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。自由寫作，給學(xué)生的心靈打開了一扇窗，讓其思想自由飛翔。中學(xué)生，有許多美好的愿望，浪漫的遐想，他們開始有了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)外部的事物，開始懷疑、思考，他們?cè)敢馔ㄟ^寫作來自然流露真情，展現(xiàn)人間真善美的一方天空。通過“自由文”訓(xùn)練，同學(xué)們發(fā)揮出了寫作潛能，寫出了許多富有靈氣的作文。作文的思想內(nèi)容、立意都頗有新意，語言表達(dá)清新流暢，更可喜的是，一些原先寫作水平不高的同學(xué)寫的作文耐人尋味;曾經(jīng)對(duì)作文望而卻步的同學(xué)，從此不怕寫作文了，他們感覺到用語言表達(dá)自己的思想感情，不僅提高了語感水平，還獲得了生活的樂趣。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語感是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師需要本著“因材施教”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)方式與觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、積累詞匯、寫作訓(xùn)練等培養(yǎng)語感，促使學(xué)生不斷充實(shí)語言庫存，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］陳麗娜．小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)之初探［J］．讀與寫，2012，(07)．

［3］龐永波．淺談小學(xué)語文教學(xué)與語感培養(yǎng)［J］．東方教育，2013，(09)．

［4］任茂清．小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)之我見［J］．陜西教育，2013，(06)．

作者：王麗杰 單位：吉林省公主嶺市朝陽坡鎮(zhèn)中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效引導(dǎo)分析

摘要:小學(xué)語文新課標(biāo)指出，學(xué)生在課堂中應(yīng)占據(jù)主體地位，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而有效引導(dǎo)是發(fā)散學(xué)生思維的催化劑，在小學(xué)語文課堂上注重引導(dǎo)的方法和技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)、閱讀和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。基于此，本文簡要概述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效引導(dǎo)

一、引言

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)和要求下，教師需要在語文課堂中運(yùn)用有效的引導(dǎo)和啟發(fā)手法，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、技能和方法。在引導(dǎo)啟發(fā)過程中，教師和學(xué)生的思想相互交流碰撞，教師精妙的引導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生的反應(yīng)也可以進(jìn)一步促進(jìn)教師授課效果的發(fā)揮，從而使語文課堂豐富飽滿。因此，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)概述

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法和“應(yīng)試教育”的理念已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是要想在短短的一節(jié)課內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，就要求教師在課堂上把握好學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，用最吸引學(xué)生的教學(xué)情節(jié)、語言和表情將最精華的知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的最佳氛圍，以進(jìn)一步贏得學(xué)生整節(jié)課的注意力，切實(shí)提高課堂效率。因此，新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和突出學(xué)生在課堂上的主體地位。而引導(dǎo)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該作為課堂引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，提升文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)模式，充分符合和貼切小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)得到了鍛煉和提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略

(一)做好課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)

與教師的課前準(zhǔn)備有密不可分的關(guān)系，課前準(zhǔn)備的精密程度往往決定課堂教學(xué)的精彩程度。作為一節(jié)語文課的引導(dǎo)者，教師在備課的過程中不僅要充分研讀分析教材，還要針對(duì)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行充分的考慮和準(zhǔn)備，比如問題的設(shè)計(jì)是否符合由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的思路，學(xué)生可能會(huì)有哪些回答和學(xué)習(xí)上的困難，是否可以給學(xué)生更深層次的解答等。比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可出示掛圖或放映課件圖像，同時(shí)播放課文朗讀錄音，或教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生感受桂林山水的美景。在學(xué)生通過初步感知和朗讀后可以設(shè)置導(dǎo)入問題:(1)找出概括漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的詞。(2)課文是怎么描寫桂林山特點(diǎn)的?在學(xué)生找出桂林山水的特點(diǎn)之后，教師再提出問題:品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”?桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”?在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺。這樣由淺入深的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生緊跟教師的思維路線，進(jìn)入更深層次的理解和感悟，教學(xué)效率自然事半功倍。

(二)留給學(xué)生思考時(shí)間

根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，語文課堂的有效教學(xué)也要求語文課堂應(yīng)該充分留給學(xué)生與文本交流的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行充分思考的時(shí)間。長篇課文、文言文、詩歌都需要學(xué)生對(duì)文本有初步的感知和認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生思考、提出問題，因此，教師不應(yīng)該只注重引導(dǎo)過程，期待學(xué)生的精彩回答，而是應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。只有學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容和思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和見解，教師才可以更好地引導(dǎo)，從而碰撞出思維上的火花。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課中，教師會(huì)板書出:金華城—路上(明艷)—洞口(突兀)—外洞(大)—空隙(窄)—內(nèi)洞(黑奇大)，然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課文，按照板書去領(lǐng)悟“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

(三)加強(qiáng)學(xué)生合作探究合作

與探究是引導(dǎo)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就某一問題互相幫助、密切配合，以探究出最佳答案。合作與探究主要是以小組的形式進(jìn)行，小組成員的共同努力和討論往往可以激發(fā)出學(xué)生更多的思考和想法，得出更全面更深層次的答案，還可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課中，教師就可以利用合作與探究的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將班級(jí)分成小組進(jìn)行討論:看到窟窿，發(fā)現(xiàn)羊少了一只，街坊是怎么說的?養(yǎng)羊人又是怎么回答的?透過街坊和養(yǎng)羊人說的話，想想:他們是怎么想的?在小組合作探究過后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確:街坊看到和想到的都是羊圈里還沒有丟的那些羊，所以是著急的。而養(yǎng)羊人只看到、想到的是已經(jīng)丟了的那只羊，所以不著急也無所謂。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，進(jìn)而理解“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的道理。

(四)適時(shí)點(diǎn)撥有效引導(dǎo)

“適時(shí)點(diǎn)撥”是指，針對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言、獨(dú)到見解或思維誤區(qū)而組織開展評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效引導(dǎo)。問題的適時(shí)點(diǎn)撥，能彌補(bǔ)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的短板，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。例如，小學(xué)一年級(jí)課本中有“明、鮮、塵、尖”這些生字需要學(xué)生熟記，但單純地依靠學(xué)生死記硬背，效果肯定會(huì)不盡人意。這時(shí)，教師在上課之前可通過多媒體播放“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生通過歌謠學(xué)習(xí)明、鮮、塵、尖”這四個(gè)會(huì)意字。并在之后的類似生字學(xué)習(xí)之時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“會(huì)意”這種造字法有初步的了解，然后通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深理解。這樣以后再遇到會(huì)意字，學(xué)生們就能夠通過自己總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)來記憶了，這種掌握方法的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常輕松，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文引導(dǎo)式教學(xué)模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，符合小學(xué)生的身體、心理和智力的發(fā)育狀況，教師合理的引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和邏輯情感思維的擴(kuò)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該在豐富的教學(xué)資源上充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，使語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn):

［1］洪惠敏．點(diǎn)燃閱讀激情綻放語文魅力———對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考［J］．教育藝術(shù)，2015(3):12－13．

［2］李霞．試論小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)［J］．環(huán)球人文地理，2014(2X):272．

作者：熊明林 單位:四川省眉山市洪雅縣三寶鎮(zhèn)三寶小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)措施

摘要：教育中最基本的就是小學(xué)教育，小學(xué)語文是組成小學(xué)教育的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力及人文素質(zhì)重要基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入開展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了新的提升與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，新的教學(xué)手段與教學(xué)方法出現(xiàn)了新的改變，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文老師提出更高的要求。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中依然存在著一些問題，需要及時(shí)采取措施。為進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了簡單的分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望本次研究可以更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；問題；對(duì)策

語文是人類交際及文化的重要部分，小學(xué)語文教育是人類學(xué)習(xí)一切知識(shí)及教育生涯中最基礎(chǔ)的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)主要是以學(xué)生學(xué)會(huì)文字語言為目標(biāo)，做好讀、說、聽、寫的基本功。目前，小學(xué)語文實(shí)施的新課程改革，減少了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足與弊端，改變了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各方面，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)中仍存在不符合要求、不利于學(xué)生發(fā)展的地方。本人根據(jù)自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，總結(jié)相應(yīng)的措施，望能加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

在任何學(xué)生時(shí)代，語文都是一門重要的學(xué)科，是一切教育的基礎(chǔ)條件。根據(jù)本人語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納出幾點(diǎn)語文教育的重要性。首先，語文是人們聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)語言文字的基本條件，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，語文是一門積累的課程，所以從小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該重視語文學(xué)科的教育與培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生后期的成長和發(fā)展起著積極作用。其次，小學(xué)教育是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)和接受能力都非常強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)必須要有認(rèn)知和理解能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力，語言組織能力等。第三，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中，都是需要在語文基礎(chǔ)上去理解與思考，是學(xué)好其他學(xué)科的必需條件，如果沒有學(xué)好語文知識(shí)，是無法學(xué)習(xí)其他的相關(guān)科目。第四，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加了解中國文化，有利于中華文化的傳承與發(fā)展。第五，語文教學(xué)有利于提高寫作能力。在當(dāng)今社會(huì)，生活中、工作中，很多地方都需要寫作，如果沒有好的寫作基礎(chǔ)，是會(huì)影響到工作與生活的;而寫作能力就需要一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，需要時(shí)間積累。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的明顯問題

(一)語文教學(xué)仍然保留

傳統(tǒng)模式，學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮機(jī)會(huì)少當(dāng)前，小學(xué)語文課堂上，老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。新課程的改革注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。雖然小學(xué)語文教學(xué)中也順應(yīng)要求采取了很多新的教學(xué)模式，但是，新的模式只是表面上注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，根本還是讓學(xué)生順應(yīng)老師的教學(xué)路子走。講得多，問得多，使學(xué)生自己思考交流的時(shí)間少，并不能充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在人教版語文教科書中的《開國大典》一文，有一位老師問到學(xué)生“本文是按什么順序來寫的?”學(xué)生答是按事情發(fā)展的先后來寫的，再問，學(xué)生答是按照時(shí)間順序來寫的，老師把這些答案都否定了，說是按照開國大典進(jìn)行的順序?qū)懙摹５钦麄€(gè)篇課文的寫作順序這三個(gè)答案意思都是相同的。到了課下問老師這三個(gè)答案的區(qū)別，老師說這是教材的標(biāo)準(zhǔn)答案。

(二)老師教學(xué)目標(biāo)制定的不明確

現(xiàn)在有些老師不明白自己語文教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上對(duì)于要解決的主要問題不明確;還有一些老師課堂上講的內(nèi)容太多，導(dǎo)致講課節(jié)奏變快，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況;還有很多老師在小學(xué)課文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般照慣性的思維，原來的做法，現(xiàn)在一直沿用，很少按照課本中的編輯體例、單元所處的位置，沒有從基本教學(xué)任務(wù)等方面去思考教學(xué)目標(biāo)。

(三)語文教學(xué)課時(shí)安排不合理，忽略了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)科都需要相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，老師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)要求，保證學(xué)生完成課時(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是小學(xué)課文教學(xué)中，有一些老師并不重視安排課時(shí)，也沒有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，一味的從前向后講課，而浪費(fèi)了很多時(shí)間，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后面的課程。有的老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中忽略了側(cè)重點(diǎn)，容易出現(xiàn)跑題、離題的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，又造成教學(xué)效率的降低。

(四)課堂上學(xué)生形式化地顯出主體地位，老師失去教學(xué)中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅存在教學(xué)死板的問題，而且還存在教學(xué)中太過于放任自由的問題。新課程是以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂中具有主任地位，而有很多老師在小學(xué)語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)到知識(shí)，自身的素質(zhì)也沒有得到提高，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形式化的教學(xué)現(xiàn)象，并不能充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、針對(duì)存在的問題采取可行的對(duì)策

(一)開放課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己

小學(xué)課文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)建和諧、民主的教學(xué)氛圍，我們老師應(yīng)把生活、自然結(jié)合于語文課堂中，豐富語文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語文就在生活中，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。不要老師牽著學(xué)生的鼻子上課，增加學(xué)生思考交流的時(shí)間。老師應(yīng)平等的與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，更好的表達(dá)與表現(xiàn)自己。

(二)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的效果，小學(xué)語文老師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)，在上課前、課中、課后都要以教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。因此，老師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況制定符合要求的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性;同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確且具體，在課堂教學(xué)中容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(三)合理安排教學(xué)課時(shí)，保證課堂教學(xué)的有效性

為了提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，老師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，從教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生所需要的考慮，探索有效的教學(xué)方法，避免教學(xué)的隨意性。在課堂中，要重視傳授語文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、字詞理解等能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在各個(gè)方面得到發(fā)展。

(四)處理好老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

語文的教學(xué)建設(shè)中提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。所以，小學(xué)語文教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，也就是說，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻酵凇⒑献餍缘膶W(xué)習(xí)，老師要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，以及參與者。老師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在有引導(dǎo)的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師們?cè)诒苊庠谡n堂中出現(xiàn)形式化的教學(xué)模式，例如，老師組織學(xué)生討論問題時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，選擇一些有意義、關(guān)鍵的問題進(jìn)行討論。

三、總結(jié)

小學(xué)語文是一個(gè)人的啟蒙教育，是學(xué)習(xí)一切教育的基本條件。對(duì)于小學(xué)語文老師來說，是非常重要的責(zé)任與義務(wù)。我們作為語文教育工作者，要認(rèn)清語文教學(xué)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。在不斷深入的新課程改革中，要對(duì)學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面加強(qiáng)重視，在課堂上，要注意整合語文知識(shí)。對(duì)于目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，這就需要我們小學(xué)語文老師們應(yīng)認(rèn)真反思，并且采取有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］陳曉鋒．關(guān)于小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性思考［J］．啟迪與智慧，2014，(12)

［2］宋淑波．新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］．中國培訓(xùn)，2015，(08)．

［3］曹相弟．淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策［J］．亞太教育，2016，(02)．

作者：陳尚 單位：山東單縣人民路小學(xué)

第九篇：小學(xué)語文遷移理論思考

在遷移理論下，教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，而教學(xué)的方式、方法也由過去的灌輸和傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在語文教學(xué)中，遷移理論的目的為培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的策略和方法，在語文的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而由于學(xué)習(xí)由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)獲取，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個(gè)體的多樣性也影響著某種教學(xué)策略的最終效果，并且學(xué)生對(duì)于教學(xué)的態(tài)度也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，因此有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性也是教學(xué)策略的重點(diǎn)。教師作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)具有針對(duì)性地將各種知識(shí)穿插到教學(xué)中來。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力遷移理論

以學(xué)生為核心、以快樂為根本，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的人性、性格的健全；學(xué)生在語言的綜合運(yùn)用中表現(xiàn)出自身的素質(zhì)和自身的人格魅力，小學(xué)生作為剛剛踏入學(xué)校學(xué)習(xí)的少年兒童，他們對(duì)于社會(huì)的了解很多只是停留在語言能力的表達(dá)上，因此，教師要注重語言的綜合運(yùn)用，利用遷移理論將各種社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的理解，這種理解在遷移理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和知識(shí)的運(yùn)用。由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注實(shí)踐能力與創(chuàng)新水平的發(fā)展；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性需求；遷移理論緊扣“教”與“學(xué)”，圍繞自主、合作、探究、發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”；在課堂上按環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的步驟開展，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行凝聚，充分補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的漏洞，實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍，遷移理論之間，由表及里，由外而內(nèi)，不斷深入，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不求甚解、學(xué)了就丟等問題，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更扎實(shí)、更有效，更能為實(shí)際生活和解決問題服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性遷移理論

在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用過程的監(jiān)督主要是對(duì)遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督。由于各種原因，很有可能在實(shí)際執(zhí)行過程中走了樣，所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用中內(nèi)容與計(jì)劃之間的差異，保證實(shí)際提供的運(yùn)用與計(jì)劃高度一致是非常重要。目前的小學(xué)語文課堂中，還是在使用傳統(tǒng)的、由教師作為教學(xué)主體的灌輸型的教學(xué)模式，這種情況不僅對(duì)于學(xué)生語文的實(shí)際運(yùn)用能力形成了忽視，更是與新課程所要求的內(nèi)容不符。在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，要靈活的引入和運(yùn)用遷移理論等，科學(xué)地對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。如何在新時(shí)期深化教育體制改革的大好形勢下提升遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的理念，解決束縛遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的“瓶頸”，深化新形勢下遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的理論研究，完善新形勢下遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的管理制度，科學(xué)設(shè)置新形勢下遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的管理內(nèi)容和方法、激勵(lì)機(jī)制及考評(píng)體系，創(chuàng)新新形勢下小學(xué)語文慕課教育遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的新途徑等等問題都迫在眉睫，亟待解決。

三、拓展渠道，增加各種慕課課程對(duì)遷移理論的運(yùn)用

近年來，我國小學(xué)語文慕課教育蓬勃發(fā)展，慕課在小學(xué)的普及度也越來越高，遷移理論的思維模式和研究方式也逐步深入到各種小學(xué)教學(xué)課程中，小學(xué)語文的平臺(tái)是一個(gè)開放的社會(huì)性的平臺(tái)，它所要求的語文教學(xué)工作者必須深入到社會(huì)的各個(gè)方面為學(xué)生提供各種社會(huì)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師必須運(yùn)用慕課的技術(shù)和方法，運(yùn)用遷移理論的思想和理念，在教學(xué)的過程中，不斷實(shí)踐理論和方法的結(jié)合，不斷促進(jìn)語文教學(xué)趣味性和知識(shí)性的結(jié)合。當(dāng)然，今年來，小學(xué)語文慕課教育的遷移理論問題一直都是管理層熱議的話題。要提出小學(xué)語文慕課教育遷移理論設(shè)定和管理的合理方案，就要保證遷移理論的激勵(lì)作用。解決好小學(xué)語文慕課教育遷移理論建設(shè)突出問題，有利于更進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文慕課教育遷移理論管理者的素質(zhì)建設(shè)，有利于更進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起到引導(dǎo)的作用。

總而言之，從遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用工作考核的執(zhí)行過程中，我們可以看到，小學(xué)語文慕課教育教師和管理者之間也存在一定程度上的信息不對(duì)稱的。主要表現(xiàn)在一是遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用工作考核的結(jié)果公布的范圍，二是遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用工作考核指標(biāo)的制定是否對(duì)全體人員都科學(xué)合理，三是開展遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用工作考核后的結(jié)果是作為一件還是對(duì)今后工作作為指導(dǎo)，管理者沒有明確的反饋。在此背景下，文章運(yùn)用遷移理論，深入研究了其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方案之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，筆者認(rèn)為，其深層次的原因是由于小學(xué)語文慕課教育管理理念過于陳舊，不注意吸收和聽取教師意見，對(duì)于遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的作用和程序還沒搞透徹，以致該遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方案不能很好地在該小學(xué)語文慕課教育得以切實(shí)地貫徹與執(zhí)行。小學(xué)語文慕課教育遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用過呀別哭應(yīng)該有相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃。

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作者：黃仁波

第十篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方向

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)需要德智體美等全方面發(fā)展型人才，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已不能滿足社會(huì)的需求，因此，只有在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使教學(xué)更適合小學(xué)生的發(fā)展。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，以保證課堂教學(xué)順利開展

1.備教材。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大部分來源于教材，所以，小學(xué)語文教師在上好語文課的前提是對(duì)教材的結(jié)構(gòu)框架有充分的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師在課前應(yīng)充分做好備課工作。其可分為兩方面：其一，大計(jì)劃，在對(duì)整本教材有充分把握下制定一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)做好月計(jì)劃，周計(jì)劃；其二，小目標(biāo)，所謂的小目標(biāo)就是就本節(jié)課而言，對(duì)本節(jié)課要教的內(nèi)容有充分的把握。

2.備學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的影響，但是作為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣學(xué)生本身還占有重要因素。為使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升做好小學(xué)生的思想工作必不可少。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意觀察他們的在各個(gè)方面的差異，進(jìn)而針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。簡而言之，就是教師應(yīng)因材施教。

3.合理選擇教學(xué)方法。作為一門語言性學(xué)科，其教學(xué)方法各種各樣。例如可以開展辯論賽增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。但是，無論怎樣的教學(xué)方法，要遵循一定規(guī)律——要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方案。這就需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，靈活多變的教學(xué)方法必不可少。筆者通過歸納總結(jié)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述“靈活”其一，俗話說，興趣是最好的老師。在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中，教師可以使用教學(xué)手段讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。例如猜謎語的方法，教師可以把一些學(xué)過的字編寫成謎語，讓學(xué)生猜，這樣不僅使學(xué)生在玩的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也鍛煉了學(xué)生的思考能力。另外，教師可以用詼諧幽默的語言帶動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，教師在提問的問題下功夫。教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)抓住其心理，在課堂氣氛最活躍，學(xué)生的思維最靈敏時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵部位進(jìn)行有意識(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。要想提出有水平的問題，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)其難點(diǎn)，重點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)。只有將方法用活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為我國的社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)蓄后備力量。

三、精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)

要想使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有意義。就要采取“三步走”戰(zhàn)略。所謂的三步走戰(zhàn)略是指課前、課堂、課后這三步。筆者認(rèn)為，只要走好這三步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被大大的調(diào)動(dòng)，從而其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。其一，就課前準(zhǔn)備工作而言。從老師方面講，在做好備課工作后，還要根據(jù)其重難點(diǎn)制定相應(yīng)的練習(xí)題，用以鞏固所學(xué)知識(shí)；就學(xué)生而言，應(yīng)做好課堂預(yù)習(xí)工作，并對(duì)其不懂之處加以標(biāo)記，在老師講解時(shí)對(duì)其重點(diǎn)攻破。這樣師生合作，共同努力提高學(xué)習(xí)效率。其二，就課堂而言，語文教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的“老師講為主，學(xué)生聽為輔”的教學(xué)理念，而是應(yīng)讓學(xué)生積極參與到課堂上來，在學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。（年級(jí)較高的學(xué)生）；對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮其作用，在教學(xué)過程中有意引導(dǎo)學(xué)生思考，使其思維逐漸活躍，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其三，練習(xí)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好工具。其練習(xí)包括兩部分。1.筆試練習(xí)，教師在課后布置一定的練習(xí)題使學(xué)生地理論知識(shí)得到鞏固；2.實(shí)踐練習(xí)。所謂的實(shí)踐練習(xí)是指教師在教授完本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生布置一些動(dòng)手實(shí)踐的工作，使學(xué)生在玩耍中實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。另外，在進(jìn)行練結(jié)時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生加以表揚(yáng)并鼓勵(lì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生，使學(xué)校出現(xiàn)比、趕、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生展開積極思維

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境。設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)其問題刨根問底，激發(fā)學(xué)生的探究精神。筆者在調(diào)查中了解一位老師就是利用這種方法進(jìn)行教學(xué)的----在學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，教師利用學(xué)校的資源進(jìn)行情境再現(xiàn)，不僅增加了學(xué)生的好奇心，學(xué)生積極踴躍的參與進(jìn)來，使學(xué)生對(duì)其課本知識(shí)有深刻印象，同時(shí)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題通過實(shí)踐也有自己的看法，從而使學(xué)生從小養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。上文筆者提到學(xué)習(xí)語文的方法很多。創(chuàng)設(shè)生活情境是將課本所學(xué)知識(shí)生活化。在生活中取材，讓教學(xué)內(nèi)容更接近生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種親切感。在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，學(xué)生親身體會(huì)。創(chuàng)建生活情境和創(chuàng)建問題情境不僅豐富教學(xué)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率大大提升，同時(shí)又將素質(zhì)教育徹底落實(shí)。

結(jié)束語

語文作為百科之母，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣將對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的未來的發(fā)展都有巨大意義。語文的學(xué)習(xí)是依賴于老師對(duì)課堂氣氛的把握和課前課后的充分準(zhǔn)備以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表一些自己對(duì)其的看法，以期對(duì)讀者、對(duì)小學(xué)教育工作者有所幫助。

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作者：孔祥飛