教學反思在小學數學教師發展中運用

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［摘要］在新課程改革不斷深入的背景下，當前在各科教學工作中都應注重采用多樣化教學手段，轉變傳統教學理念，而教師的教學能力和綜合素養將直接決定整體教學質量。所以，在實際教學中教師應注重反思，其中在小學數學教學工作中教師要促進自身專業發展，升華教育理論素養，提升實踐教學經驗，落實教學反思，使教師從經驗型教師成為學者型教師，以此來為學生提供更加專業的教學，達到理想的授課效果。因此，以教學反思在小學數學教師專業發展中的運用為主題來展開分析，通過詳細了解教學反思在小學數學教師專業發展運用中存在的各種問題，提出促進教學反思在小學數學教師專業發展中運用的可行性對策。

［關鍵詞］教學反思；小學數學教師專業發展；運用

所謂教師專業發展，其代表的是能夠實現在知識、能力、思想上不斷強化，變得更加專業，也是讓教師從新手過渡成為專業教師的過程。而教師要想提升自身教學能力，為學生提供專業教學，要注重反思，并綜合考慮當前數學教學的實際情況，系統探究數學反思對專業發展的促進作用。作為一名合格的小學數學教師，應在教學反思中深入思考教學活動中所隱含的理論性知識，或者已經產生、正在產生的教學活動，經過全面的反思和分析來發現其中所存在的缺陷，尋找到處理問題的關鍵手段。

一、針對教學反思在小學數學教師專業發展運用中存在問題的探究

當前小學數學教師專業發展中依然存在各種問題，究其原因就是未能落實有效反思，主要體現在以下幾點：第一，教師對反思工作缺乏正確認知。雖然大多數教師都認同通過教學反思會發現自身的不足，有利于改進教學工作，提升教學能力。但是在實際教學工作中卻未能做到有效反思。有部分教師會進行教學反思，但單純是為了迎合學校提出的要求，卻未準確地記載教學反思，這都直接體現出教師未能真正了解教學反思，只是被動地去落實。第二，教學反思較為片面。對于教師來說，所從事的教學是一種教育實踐活動，是多方面、多層次和多角度的，較為復雜、系統，但是部分教師在進行教學反思時，卻只看到一個方面或兩個方面的問題，如有的教師在反思時，只注重教學設計、教學過程，或者只是對自身的行為反思。所以，教師的教學反思缺乏全面性和針對性。第三，教師的教學反思較為形式化。根據相關數據顯示，有超過一半的教師認為教學反思是具有現實意義的，并積極進行教學反思。但是依然存在一部分教師不能正確認識教學反思，認為完成教學分析就是落實了教學反思，甚至還有部分教師認為教學反思就是聽課、評課或者觀摩錄像等內容。第四，教師教學反思的視角較為單一、固化。如果教師的視角被局限，只能夠單純依據自身的思維定式來看待各種問題，就會局限在較小的范圍中。

二、針對教學反思對小學數學教師專業發展具備優勢作用的探究

在小學數學教師專業發展中進行教學反思是具有現實意義的，能夠提升教師的實踐能力。在當前社會快速發展的背景下，我國已經步入新時期，教師作為祖國花朵的教育者，應認識到自身工作的特殊性，而當前也對教師的專業性技能、綜合素養提出了更高要求，教師的學歷水平也正在顯著提升，在實際工作中會接觸各種前沿的教育理念，促進教師的專業化發展。對于小學數學教師的教學對象來說，年齡較小，思維較為活躍，容易接受新事物和新思想，而這也隨之給教師接受新事物、新知識提供了便利條件，通過教學反思，教師開闊了視野，在潛移默化中提升自身專業素養。終身學習觀是每一位教師都應具備的優良品質，教師要有正確的教學態度，積極地融入學校的培訓和學習中，迎合社會的發展，跟上社會發展的潮流。進行教學反思，會讓教師從各角度思考問題。例如，教師在為學生講解“認識方程”時，要善于多方面考慮問題，如“如何在課堂導入環節吸引學生的注意力？在課后鞏固環節怎樣讓學生了解各數學知識所存在的聯系？怎樣合理引導學生突破學習重難點”，上述問題的反思，會讓教師逐漸認識到自身知識儲備存在的不足，從而制訂具有專業性的發展計劃。因此，教學反思會促進教師形成專業成長意識。對于教師專業的發展來說，是存在特殊持續性的，也就是說教師的專業發展是連續、循序漸進的過程。教師的專業發展會存在其整個職業生涯中，如果教師能夠形成一種持續反思意識，那么會不斷轉變自身角色，從學生知識的傳授者轉變為學海的引路者，再到知識的研究者[1]。

三、針對促進教學反思在小學數學教師專業發展中運用可行性對策的探究

（一）強化反思意識

為了促進教學反思在小學數學教師專業發展中被合理運用，應采取有效手段強化教師的反思意識，實現以一種正確的眼光看待自身的缺點和不足，并及時改正，獲得進步和發展。各教育部門要積極和學校加強聯系，鼓勵教學反思，創設良好的教育反思環境，提供相應的支持，通過這種手段讓小學數學教師具備反思的勇氣和信心，在落實教學反思時更自覺和具有主動性，在經過一段時間的反思后，彌補自身缺陷，提升教學能力。

（二）完善管理制度

專業、完善的管理制度是教師行動的催化劑，但是如果各種管理制度單純注重教學效率的提升，也只能把各種常規的事情做好，所以各種管理制度只能為同班級、同學科的教師提供相互溝通交流的平臺，而該種管理手段的價值取向只能單純體現在處理教學問題上，不能綜合考慮個人專業發展中所存在的問題。因此，各種管理制度的功能不應只是單純表現在為了完成任務而備課、聽課上，還應在備課中讓全體成員都體會到工作的樂趣，提升教師工作和學校生活的整體質量，以此來促進教師的專業發展。制定完善的管理制度來促進教學反思在小學數學教師專業發展中的運用，第一，教育管理部門要注重開展調研工作，出臺小學數學教師教學反思管理制度。教育主管部門應發揮自身職責，在制度、文化、經濟等問題上創設良好的教學反思環境，并促使教研活動有序進行。第二，學校依據自身實際教學情況來落實具有針對性的教師教學反思細則，所制定出來的細則要具有針對性、全面性，并積極地營造出教師在教學反思上和諧、友善的良好局面。第三，因為教師之間是有差異性的，所以應針對每一個教師來制定符合自身發展的教學反思規劃，教師要依據自身所制定的規劃有步驟地開展，以一種正確的眼光看待存在的問題，積極向他人請教，向學校中專業性技能較強、綜合素質較高的教師學習他們的教學反思手段[2]。

（三）采用多樣反思形式

小學數學教師的教學反思主要包括兩方面：一方面是自我主動反思學習；另一方面是被動反思學習。而要想提升小學數學教師的教學反思能力，需采用有效手段優化其教學觀念，實現科學管理情緒情感，并主動學習反思型教師的教育手段，促使自身的教學反思能力顯著提升。在當前社會快速發展的背景下，互聯網技術在社會各領域中都有著廣泛的應用，而小學數學教師在教學反思時要基于互聯網技術采用多種反思手段。例如，當教師為學生講解“觀察物體”這一內容時，教師要善于拓展教學空間，并利用信息技術授課，拓寬學生的視野，在完成教學后，教師要善于反思，當前可供采用的教學反思手段主要包括實際討論教學反思、學生反饋教學反思、日記記事教學反思以及專家門診室教學反思，各種手段能夠單獨運用，同時也可以結合運用。在融入互聯網技術后，教師也可以利用微博、微信公眾號等交流溝通，基于教學反思網站、微信公眾號、教師網以及教育網站來設置資訊平臺，促使小學數學教師互相交流經驗，主動提出自身在授課中所遇到的難題，在經過觀摩教學后及時尋找到處理手段。

（四）落實以寫為手段

俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，所以反思性寫作會實現對教學實踐的理解由感性轉變為理性，把無意識轉變為有意識。因此，教師應善于動筆，以寫作的形式落實自我反思。例如，在為學生講解“三角形和正方形”這一內容后，將自身的教學計劃、教學過程、教學結果以及學生反饋以文字文本的形式記錄和表達，促使自身專業發展，鍛煉寫作能力，為后續教學提供保障[3]。

（五）開展教研活動

積極開展教研活動，促進教學反思在小學數學教師專業發展中的運用。教研活動是教師交流溝通的關鍵平臺，在反思性教研活動中每一位教師都會實現自主學習、教學反思，發現自身所存在的薄弱環節，制定符合自身發展和反思的學習目標，并對自我開展現狀調查和自我分析，制定出科學的自我處理方案。團隊學習不僅僅關注教師個人智力開發和個人學習，同時還要始終重視團隊合作的必要性和群體智力開發的優勢。全過程的學習要合理融入教師整個教學活動和教學反思中，強調教師在教學中的溝通、反思、歸納總結。而創新學習則是指教師具備正確的學習意識，形成求實的良好心態，并進行健康的競爭和切磋，不斷完善自我，接受各種新思想和新知識，處理新問題，實現共同發展，推動小學數學教學工作的改革，從而讓小學數學教師勝任各項工作，提升專業技能[4]。通過上述分析，我們充分意識到在小學數學教師專業發展中應用教學反思的重要性。當前小學數學教學工作中依然存在各種問題，這就要求教師始終重視教學反思，迎合新課程改革提出的各項要求。所以，教師要想獲得專業化發展，就應進一步提升自身的能力，具備正確的社會價值取向。因此，為了促進教學反思在小學數學教師專業發展中的應用，應強化反思意識、完善管理制度、采用多樣反思形式、落實以寫為手段、開展教研活動，讓教師逐漸發展自我，為給我國輸出更多優秀學者奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］趙亞楠.基于學生核心素養培養的小學數學教師教學反思能力提升策略研究［D］.海口：海南師范大學，2018.

［2］李宏銘.小學數學教師教學反思現狀研究［D］.延邊：延邊大學，2017.

［3］萬麗蕓.教師專業發展視角下小學數學教師教學反思研究［D］.蘇州：蘇州大學，2018.

［4］張文文.小學“數學廣角”教學現狀的調查研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2019.

作者:霍靜靜 單位:廣西民族師范學院教育科學學院