小學數學計算教學實施策略探析

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【摘要】對小學生計算能力的培養是小學數學教學的關鍵內容。廣大小學數學教師需要積極看待小學生個體之間計算水平、學習態度與思維習慣的差異，千方百計地引導小學生積極地進行數學計算，以培養他們的數學思維能力，促使他們養成積極的、正確的數學學習態度，使小學生的數學計算水平獲得顯著提升。基于此，本文從創設情景、引導參與、糾錯分析、變式訓練、培養習慣等方面來探討小學數學計算教學有效實施的策略。

【關鍵詞】創設情景；引導參與；糾錯分析；變式訓練；培養習慣

在小學數學課堂教學之中，計算能力的培養為其中的關鍵內容，在整個小學階段的課堂教學之中占據著重要地位。如果廣大小學數學教師能夠千方百計地引領小學生積極進行數學計算，那么則十分利于培養小學生的思維能力，以及促使他們養成積極的、正確的數學學習態度。但實際教學時，由于小學生之間的計算水平存在明顯差距，學習態度、思維習慣有一定的差異，所以數學教師應針對每名小學生的實際情況，對于計算教學進行適度調整，進而凸顯出小學生在數學計算課堂中的主體地位，促進小學生更為主動地進行數學計算，使小學生的數學計算水平可獲得顯著提升?；诖耍疚闹饕接懶W數學計算教學的實施策略。

一、創設計算教學情境，讓計算富有意義

在傳統的小學數學計算教學之中，教師通常會將計算方式直接講述給小學生，大量地布置數字計算練習，讓小學生進行計算，未能注重創設良好的教學情境；小學生在此計算練習的過程中就會產生枯燥以及無趣的感受，多是不愿主動地、迫于完成任務的壓力被動地去進行數學計算。小學生大都意志力薄弱，好動、難以堅持，這是他們身心發展的突出特點，所以小學生的自主學習意識也較為薄弱，在此情況下若仍舊缺失良好的計算教學的情境，則勢必難以培養小學生對于數學計算的興趣，甚至會對于小學生日后的數學學習產生不利影響，難以凸顯出數學計算所具備的意義?；谶@種考慮，我們小學數學教師要重視創設良好的數學計算教學情境，使得計算能夠富有情境意義、現實意義，這非常有利于提高小學生在數學計算課堂之中的學習主動性，燃起小學生對數學計算的興趣以及熱情，使小學生能夠在興趣的驅動之下更為高效的進行數學計算，充分掌握數學計算的有效方式。因此，教師的課堂教學重點在于啟發、引導學生歸納出計算情境中所具備的已知條件，而后將算式列出來，并去體會所列算式表示的意義和價值。計算的根本目標在于充分應對與解決相關的問題，讓小學生能夠在此過程之中產生愉悅感，進而高效保障小學數學計算教學工作的開展質量。例如，在進行《6-10的認識和加減法》一課的數學教學時，數學教師可以為學生創設這樣的計算教學情境：小熊貓有一家水果店，現在讓我們一起來觀察在小熊貓的水果店中，都有哪種水果？進而指引小學生進行良好的闡述：在水果箱之中有4個蘋果，而在水果箱之外有5個蘋果，而后再去提出相應問題：你是否可根據已知條件設計出加法運算的數學問題？判斷共有幾個蘋果？之后小學生則能夠主動的去進行列式，即為5+4，使小學生能夠更為主動的投身至數學計算之中，提升小學生的數學計算水平，以及保障小學數學計算教學工作開展的有效性。

二、重視知識探究，提升學生的參與性

許多小學數學教師在開展小學數學計算教學時，發現小學生的計算錯誤率還是比較高的，所以教師在講解知識的過程之中，務必要引導小學生對于數學計算方式進行認真、細致的分析和探究，能夠利用學具小棒、或者是計數器等，讓小學生進行自主操作，也能夠和其他同學之間進行溝通與交流，使小學生可切實了解到數學計算的整個過程，對此進行高效性探究。應明確的是，在實施計算的過程之中，算理為其中心內容，若未能充分掌握算理，那么在計算的過程中就會產生較多問題，也不利于提高小學生的數學計算主動性，所以結合于上述情況，更應注重引導小學生進行自主的操作以及積極的探究，提升小學生的參與性，如此就會很自然地促使小學生掌握數學計算的有效方式，更為充分的認識與掌握算理，而小學生的學習記憶也會更為深刻。例如，在進行《兩位數加一位數和整十數》一課的數學計算教學時，教師可以特別重視指引小學生進行知識探究，提升小學生在計算課堂中的參與程度。對于本節課內容來說，教師可以指引小學生利用小棒去進行自主操作，將10根小棒捆在一起，這樣便于促使小學生深入明晰“湊十法”所表示的意義，也能夠提升小學生的數學計算能力。并且，小學生在進行自主性探究與操作之后，也十分利于培養小學生的問題意識以及提升其分析能力，有效地提高小學生在數學計算課堂之中的實際參與程度。

三、呈現計算錯誤，提高數學計算能力

不少小學生在進行數學計算時，在易錯題以及具備復雜性因素的題目上，均容易產生差錯狀況，而為防范此狀況的發生，我們小學數學教師有必要重視歸納與整理學生作業、練習不同題型或錯誤類型，而后以適宜的形式，直接將小學生的錯題進行投影，呈現在小學生的眼前，讓小學生思考、交流、討論其產生的原因，避免的措施等，讓他們成為課堂中的“小教師”，主動去了解錯誤問題，然后去解決錯誤問題。讓小學生之間能夠針對錯誤問題進行比較系統的分析和思考，在最大程度上防范他們在日后的數學計算之中再產生同樣的問題，觸類旁通，提高計算能力。例如，在進行《20以內的退位減法》一課的數學教學時，對于學生在進行數學計算時產生的錯誤，教師不妨將他們的計算錯誤記錄下來，整理出來，并充分展示出來，啟發、引導讓他們主動去思考改正問題、防范失誤的有效方式。這樣，充分創造機會，盡量提高小學生在數學計算課堂之中的主動性，讓他們參與、讓他們體驗、讓他們反省，就能夠使得小學生在往后的數學計算之中避免產生此種錯誤問題，進而提升小學生的數學計算能力。

四、進行變式訓練，切實掌握計算方式

提高小學生的數學計算水平是我們的主要目標，但這并非一蹴而就、可在朝夕之間實現的，而是需要進行不斷的積累，為此，我們小學數學教師要引導小學生積極進行變式訓練，讓他們能夠掌握到數學計算的不同方式，同時也能夠深刻領會小學數學的算理，提升對于數學計算的親切感以及熟練度，促進思維的發展。小學數學教師在數學計算教學中，應重視設計變式訓練，在確保平時訓練的內容能夠符合小學生相應心理需求的基礎上，還應具備豐富性以及多樣性，而并非僅僅進行單一的數學計算，應包括填空題、口算題及連線題等，而題目的難度也應做到層層遞進，具備梯度性、新穎性以及趣味性；當然，變式訓練需要注意控制強度，不可讓小學生置身于題海之中，而一旦如此會使小學生對于數學計算產生厭煩的情緒。另外，在校對、改錯的過程之中，也能夠運用多樣性的方式，變式思考，拓展思維。比如，能夠以集體評價，以及利用多媒體技術等，增強變式訓練的趣味性，讓小學生能夠對于數學計算產生喜愛之情，而與此同時也十分利于提升小學生的數學計算水平，為小學生日后的數學知識學習以及習題計算等方面做好積極的鋪墊。例如，在進行《用2-6的乘法口訣求商》一課的數學教學時，教師就可以帶領小學生積極進行變式訓練，使小學生掌握相應的數學計算方式。對此，教師還可以有效設計相應的連線題，以及填空題等，讓小學生可根據2-6的乘法口訣加以求商，對于問題予以正確的解答；而在此過程之中，非常利于提升小學生的筆算水平以及口算水平，從而提高小學生的數學計算能力以及素質。

五、培養計算習慣，提高數學計算水平

良好的學習習慣是高效學習的必要條件。小學生計算水平的提高需要耐心、細心，需要理論與實踐的結合，還需要因“題”制宜，靈活變通，等等，總之，良好的學習習慣能更快更準地計算。小學數學教師在教學中如果能夠有意地注重培養學生擁有良好的數學計算習慣，刻意要求，分步實施，逐步實現，那么是十分有利于提高小學生的數學計算水平、計算能力的。所以，對于小學數學教師而言，在開展數學計算教學工作的過程中，一定要融入對小學生擁有良好的數學計算習慣的培養，一方面教師應主動去了解所教班級學生當前的數學計算習慣，明確他們在數學計算過程中經常出現的習慣問題，而后分門別類、先主后次地結合相關的教學內容，去設計、制定出良好的數學計算習慣培養計劃，并積極地實施、貫徹，以及落實與調整，從而實現培養小學生良好的數學計算習慣的目標；另一方面小學數學教師應當要求小學生在進行數學計算的過程中，確保審題的細致與準確，書寫的干凈與整潔，思路的清晰與連貫，而一旦在這些要求上有些微疏忽，就容易產生錯誤問題，比如，計算的過程中看錯某個或某些的數字，潦草的書寫也讓自己誤判，數字間明確的關聯或隱性的關聯沒發現等，進而功敗垂成，產生諸多的關聯性錯誤問題。例如，在開展《兩位數除一位數》一課的教學工作時，小學數學教師就可以先提出一些習慣上的“硬指標”來作為教學的習慣性目標，比如，提醒他們解題要有合理、嚴密的思路；嚴格要求小學生在計算期間，必須從最高位算起，同時還要保證數位對齊；做完題目后要能主動驗證對錯，并盡可能地快速、清晰、簡潔地講述思路，以此來逐漸培養小學生擁有良好的數學計算習慣，提升計算的準確率，從而提高小學生的計算水平，也培養了數學思維，較好地養成數學核心素養。總而言之，在新課程改革的大背景之下，我們小學數學教師一定要重視提升小學生的數學計算能力。為此，廣大小學數學教師就應千方百計，多途施策，保證小學數學計算教學工作的有效開展，以期達成提升小學生數學計算能力的重要目標。

作者:顧銀燕 單位:南通市崇川學校