新生本科院校學科建設(shè)對策

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1新生本科院校學科建設(shè)存在的問題及根源

對學科建設(shè)的重要性認識不到位。這類院校的科研活動多處于自發(fā)狀態(tài)，沒有上升到自覺狀態(tài)，科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領(lǐng)導和學術(shù)方面的“帶頭人”未做好充分的思想準備，對學科建設(shè)的認識尚很膚淺。在長期發(fā)展中形成“重專業(yè)，輕學科”的思想仍未轉(zhuǎn)變，學科建設(shè)中總是帶有濃烈的專業(yè)建設(shè)的色彩，沒有體現(xiàn)出學科建設(shè)的中心地位。往往將學科定位和專業(yè)定位相提并論，學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系還沒理清。由于缺乏學科建設(shè)的頂層設(shè)計，系部在開展學科建設(shè)時顯得很盲目，抓不到實質(zhì)，也缺乏這方面的指導。學科成果相對較少而且質(zhì)量不高。由于長期缺乏高水平的學科帶頭人，使得科學研究的成果整體水平不高，很難見到在國內(nèi)外有影響力的研究成果，多數(shù)成果屬于經(jīng)驗總結(jié)和對他人研究成果的應用和推廣，很少有獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性。科學研究的動力不足，往往是為職稱評定而進行科學研究，多數(shù)成果偏重于教學研究，沒有把科學研究變?yōu)橐环N主動行為，所以投入的時間和精力都有限，職稱晉升后馬上就會出現(xiàn)科研上的斷層。學科研究方向凝練不夠，人們常常各自為戰(zhàn)，無法形成合力，缺乏學科之間的融合，總是以系部為中心開展研究，缺乏廣泛的研討和交流，特別是缺乏學科之間的研討和交流，使得凝練學科方向的路子十分狹窄，造成研究成果呈現(xiàn)散點分布，很難形成有特色的學科研究方向和高水平成果的出現(xiàn)。由于科研基礎(chǔ)薄弱，學術(shù)梯隊凝聚力不夠，學術(shù)帶頭人沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，對本學科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠，制約了科研水平的提升和學術(shù)梯隊的成長。由于不能培養(yǎng)自己的研究生，且在人才引進中往往是為了提高研究生比例和滿足教學需要，缺少對學科方向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的考慮，對人才研究方向分散，難以創(chuàng)造新的研究成果。同時，這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養(yǎng)，大部分青年教師授課任務繁重，備課、上課占用了絕大部分的時間和精力，幾乎沒有時間搞科研，學術(shù)水平得不到持續(xù)提升。從長期來看，這類院校教師隊伍會出現(xiàn)分化現(xiàn)象，如科研崗、教學崗、教學管理崗、科研管理崗。實現(xiàn)不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數(shù)”、人浮于事的現(xiàn)象。

2新生本科院校學科建設(shè)策略

注重學科交叉，凝煉學科方向。學科方向是學科建設(shè)的基礎(chǔ)。學科建設(shè)的首要任務就是根據(jù)學校實際和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，通過學科的交叉、融合和滲透，凝煉出有特色的學科方向。新生本科院校基礎(chǔ)薄，底子弱，決定其將長期處于學術(shù)研究鏈條的中下游，應該“識相”，找準自己的位置，在科研上做好“打長工”的思想準備。在信息、人員廣泛交流的今天，特色優(yōu)勢能否形成是個大問題，即便苦心經(jīng)營了很長時間，在某一方面具有了特色，其優(yōu)勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關(guān)系去分實力雄厚的科研機構(gòu)一杯羹。在大科學的時代，要當“大公司的員工”，不要當“小企業(yè)的老板”。所從事的科研領(lǐng)域太有特色了，必然會處在“學術(shù)孤島”上，學術(shù)圈內(nèi)搞這方面研究的人太少，甚至無。這就存在被學術(shù)界認同的問題，申請課題，，學術(shù)交流都會變得相對困難。合理配置資源，建設(shè)重點學科。重點學科是一所高校發(fā)展的支柱和命脈，體現(xiàn)了高校的優(yōu)勢和特色，決定著高校的競爭力和發(fā)展后勁，也與高校的品牌和聲譽密切相關(guān)。在資源極其有限的條件下，建議盡快完成重點學科評選工作。優(yōu)勢/重點學科確定標準為：已有教師知識背景的情況、流派相同；已申報課題的情況、學科前沿、方向和熱點、結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟需要。學科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。對最終評定的重點學科，應在師資配備、人才引進、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜，優(yōu)先支持重點學科發(fā)展。通過重點學科建設(shè)打造優(yōu)勢學科和特色學科，力爭在重點學科中盡早實現(xiàn)碩士學位授予點零的突破。堅持按需引進，建設(shè)學科隊伍。在學科隊伍建設(shè)方面，建議完善人才引進制度，堅持按需引進原則，優(yōu)先引進學術(shù)骨干和學院緊缺人才。各系部應上報所需人才的專業(yè)、學歷、職稱等要求；學校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進計劃；人事處應嚴格按照學院確定的人才引進計劃引進相關(guān)人才，避免重復引進。只有這樣才能真正引進學院緊缺的人才，加快學科隊伍建設(shè)步伐。完善激勵機制，建設(shè)科研成果。學科建設(shè)的重要載體是科學研究，通過科學研究取得高水平的科研成果是學科建設(shè)的重要標志。科研成果應該是立體的多級形式，主要包括科研立項、課題經(jīng)費、發(fā)表的專著和論文，發(fā)明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目，但申報的科研項目不宜太雜。校內(nèi)項目雖然有申報指南，可能不具代表性，今后要“規(guī)定動作”和“自選動作”相結(jié)合，80%的“命題作文”，20%的“非命題作文”，目的是為了培育新的學科增長點。重視學術(shù)生態(tài)建設(shè)，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特點，實現(xiàn)差異化管理鋪平學科建設(shè)的發(fā)展道路。科學研究，如果只靠個人努力，沒有周圍大環(huán)境的支持也是不容易成功的。濃厚的學術(shù)氛圍是科研成果產(chǎn)出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀，建設(shè)有利于科學研究的學術(shù)環(huán)境。教授直接參與學科建設(shè)的規(guī)劃和決策，在學術(shù)事務中發(fā)揮主導作用。在行政權(quán)力之外建立起一套以知識評價為標準的學術(shù)權(quán)力，讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應不了本科學校的發(fā)展，應建立扁平化的事業(yè)部結(jié)構(gòu)：如科研團隊、課題組，更適合學科建設(shè)要求，實現(xiàn)“無序的合理性”。強化合作意識，建設(shè)學術(shù)團隊。學術(shù)團隊是學科建設(shè)的根本。沒有團隊，擁有再多的人才也是一盤散沙，要么各干各的，要么互相拆臺，無法形成研究合力。一個優(yōu)秀的學術(shù)團隊，不但要與外界建立良好的科研合作關(guān)系，更要在團隊內(nèi)部形成合作共贏的和諧氛圍。團隊應具有可流動性，科研團隊以課題為中心建立，有實力、有基礎(chǔ)的教師（知識+魅力+社會影響力）可以申請冠名實驗室或團隊，明晰責任，培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才，并具有一定的決策權(quán)。實現(xiàn)工作量化，完善職稱評聘。這類院校的多數(shù)教師仍習慣于“教書匠”的角色，主觀上對大學科研的重要不足，不能正確理解科研與教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)的關(guān)系；客觀上承擔的教學任務過重，沒有精力從事科學研究。教學應給科研留一些空間，上短課，集中上課，留一點搞科研的時間，“閑人出思想”，可以“日日做科研功課”。實現(xiàn)教師“缺席的在場”，使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外，現(xiàn)有的職稱評聘條件也促使教師重視教學而忽視科研。協(xié)調(diào)相關(guān)部門，做好資源保障。學科建設(shè)工作是一項系統(tǒng)工程，各個部門都應該協(xié)調(diào)配合，為實現(xiàn)學科建設(shè)規(guī)劃的總體目標服務。建議成立學科建設(shè)領(lǐng)導小組，負責協(xié)調(diào)人事、財務，規(guī)劃、科技、國有資產(chǎn)管理等相關(guān)職能部門，保證學科建設(shè)各項任務的順利落實，為學科建設(shè)總體目標做好資源保障。系部和學校分工不同，系部在學科建設(shè)中更應重視具體的措施研究，針對系部具體的情況，解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統(tǒng)學習知識，而論文主要是尋找新的學科增長點，二者分工不同，圖書資料采購工作重圖書更應重論文、數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

作者：梅步俊王志華單位：河套學院農(nóng)學系河套學院土木工程系