整合區域特色品德學科建設實踐探索
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摘要：良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。為加強學生品德教育，增強品德教育的針對性和實效性,我國對德育課程進行了重大的改革。探索如何豐富課堂資源，實現資源整合與共享，促進教師教學的個性化，培養學生的思維能力。
關鍵詞：學習資源；品德學科；研究特色
品德課程是基于學生成長的一門重要課程，但品德學科的綜合性、實踐性使得教師的“孤軍作戰”力量薄弱。因此，區域性研究成了凝聚學科力量、提高品德學科成效的有力保障，且能有效實現課程資源共享。課堂空間、家庭社區、學生生活經歷、想像空間、意識形態等都屬于課程資源。經研究發現，對課程資源的發掘整合越豐富、越多方位，課程的實施效果就越好。因此，在運用學習資源時應考慮精選、融通、巧用。學生的學習資源不是越多越好，追求適度、輔助、有效、多方位，才更有利于學生的發展，有利于體現獨特的探究個性，形成區域學科研究的特色。
在品德學科教學中，應該充分有效地開發、運用課程資源，挖掘出身邊有教育意義的資源，搭建歷史與生活的橋梁，讓歷史更立體、更飽滿地呈現在學生的眼前，讓教學內容變得更“厚”。例如，學科建立了“古粵秀色”特色德育網站，充分調動社會力量，連同其他學科開展了“展越秀古色，燃亞運激情”的品德學科研究性德育學習系列活動。活動過程中，我們借助當地鐘靈毓秀、人杰地靈的自然風光，借助這三朝古都的故地、文人巨儒的居所等人文景觀，拓展品德課程學習資源，主動引導區內各校學生從了解身邊的歷史文化古跡開始，體會文化魅力與愛國主義情懷，從而激發學生熱愛家鄉的文化瑰寶，產生保護越秀文化古跡的使命感，讓其成為宣揚越秀區悠久歷史文化的小小傳播者，向各界人士展現越秀區豐富的歷史文化古跡資源與濃厚的嶺南文化色彩，讓學科教學印證真正意義上的大德育觀。這個網站平臺已成為品德課堂實踐、交流的空間橋梁。借助這一平臺，品德教師可以擴展品德教學空間，共享豐富的學科資源。在課題研究活動中，由區域品德學科教研員帶頭，引領各校的學科骨干，同時聯動各學科積極互動，開展主題多樣、本土特色濃郁的多場課例研討活動及課內外實踐密切結合的教學實踐活動。通過這些活動，激發、培養學生愛越秀、愛廣州、愛國的感情，在越秀區的學生中掀起“尋訪歷史蹤跡、弘揚傳統文化、宣傳越秀文化”的熱潮。這個過程中，許多的學校也借此契機進一步強化、明確了本校的德育科研方向和主題，結合本校特色開展了不同形式的研究活動。
二、整合區域地理資源，為學生學習品德學科提供經驗
品德與社會課程的主要理念之一是：教學過程必須以兒童自身的生活經驗為基礎，重視利用兒童的現實經驗和親身體驗。地理是兒童感性生活的一部分，兒童通過地理知識來建立自身的空間感。因此，地理資源的合理應用要著力將地理資源同兒童的現實生活建立聯系。如在講到祖國或家鄉的美景和壯麗山河時，不僅要用到書本、資料上的圖片或文字介紹等“外在資源”，更要重視利用兒童已有的外出旅游、參觀考察經驗等“內在資源”，讓學生樂于感受交流、陶醉其中，體會到家鄉的可愛及祖國山川的壯美，產生濃濃的愛家鄉愛祖國之情。例如：《長江的訴說》一課，教材以擬人的手法簡要地介紹了關于長江的地理知識、作用及災害。而筆者將這節課的教學整體設計為三個版塊：第一個版塊，“滾滾長江，萬象更新”，了解長江的概貌。由于長江流域面積大，涉及的知識面廣、城市多，且時間有限，于是課堂上筆者在長江的上、中、下游各選取了一個城市為代表，并以小組合作學習的方式輔以手抄報、詩歌朗誦、故事講解、旅游見聞知識問答等形式呈現。第二個版塊，“感動古今，無窮源泉”。通過訴說從古至今一個又一個長江中華兒女的故事，學生將會感受到不屈不撓、勇往直前、仁愛寬容、大氣磅礴的長江精神。第三個版塊，“暢想明天，奔向未來”。這個版塊采取遞進的方式，分了三個層次，第一個層次是講述長江受傷害憂傷的一面，在談感受的過程中激發學生的危機意識和保護意識。第二個層次是借助視頻資源，了解人們用不同方式關心、保護我們的母親河。第三個層次是讓學生暢想建議。課前教師有意識地讓學生搜集有關長江的各種資料，并引導學生小范圍地交流，確定如何整理、取舍資料，進行預熱學習。
三、結語
教學資源無處不在，教師要合理利用身邊的教學資源，讓學生更容易理解所學的課本知識，將知識應用于生活中，同時也要更加注重學生生活經驗的積淀，給學生經歷、經驗的整合帶來全新的感受。
參考文獻：
[1]張瑩.巧做“地理”文章上好小學品德課[J].現代閱讀(教育版),2012(15):67-68.
[2]李會松,徐志剛,程福蒙.利用兒童生活突破地理教學難題[J].思想•理論•教育,2006(9):15-17.
作者：李曉程 單位：廣東省廣州市越秀區教師進修學校
