小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略探究

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摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，有效的問題情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此教師通過多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境?，F(xiàn)如今，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性是眾多教師思考和研究的重點(diǎn)，這就要求教師聯(lián)系實(shí)際生活、基于趣味故事、通過具體游戲、借助實(shí)驗(yàn)操作、營造懸念氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而提高問題情境的有效性?；诖耍恼聦μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效性

一、引言

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣大教師靈活應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，它能夠快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)雜的知識變得通俗易懂，因此受到教師的廣泛應(yīng)用。但是部分教師發(fā)現(xiàn)，比創(chuàng)設(shè)情境還要重要的事，就是提高情境的有效性，否則學(xué)生依舊無法快速融入學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。鑒于這些現(xiàn)實(shí)因素，教師應(yīng)該站到學(xué)生的立場上思考問題，分析學(xué)生喜歡哪種類型的問題情境，并且結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分提高問題情境的有效性。

二、有效問題情境概述

有效問題情境指的是教師能夠通過創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。判斷問題情境是否有效時(shí)，教師應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行思考。第一個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能從舊知識拓展到新知識。如果只是一味地使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，卻不能成功過渡到新知識的教學(xué)上，那么學(xué)生依舊無法依靠問題情境發(fā)散自身思維能力，這就說明教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境有效性有待提高。第二個(gè)維度是教師應(yīng)該分析自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境有沒有成功營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中。對于情境教學(xué)法來說，最明顯的優(yōu)勢就是能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，如果達(dá)不到這樣的效果，說明問題情境是無效的。第三個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境能否幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，并且思考和分析解決問題，才能提高自身數(shù)學(xué)綜合水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

大部分教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡較小，對學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此存在注意力不集中、學(xué)習(xí)不主動等問題，這些因素導(dǎo)致大部分學(xué)生難以完全融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境解決這一問題，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。整體來說，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。因此教師應(yīng)該充分重視問題情境教學(xué)法，并且在實(shí)踐中不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使問題情境教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

(一)聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該考慮到只有將數(shù)學(xué)知識完全融入學(xué)生的生活中，學(xué)生才會充分發(fā)散自身思維能力，結(jié)合自身經(jīng)歷和實(shí)際生活進(jìn)行思考，并且把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識并不抽象，反而與自己聯(lián)系甚密的感受，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元小數(shù)除法第二課《打掃衛(wèi)生》時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并且利用該知識解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境，比如提出問題:“假如咱們教室需要購買新掃帚，買了6把掃帚花了18．9元，那么如何計(jì)算出一把掃帚的價(jià)格呢?”通過這樣的問題情境，學(xué)生可以列出除法計(jì)算式進(jìn)行解答:18．9÷6，然而學(xué)生還沒有掌握解答該計(jì)算公式的方法，因此無法進(jìn)行計(jì)算。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，教師可以要求學(xué)生先把18．9的0．9去掉，也就是18÷6，如此一來學(xué)生可以快速算出答案是3元，教師繼續(xù)引導(dǎo):“剛才我們把0．9去掉了，也就說明每一把掃帚已經(jīng)超過3元了，想要算出具體超過了多少元，該如何計(jì)算呢?”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠意識到每一把掃帚的價(jià)格是18÷6+0．9÷6，計(jì)算0．9÷6時(shí)，可以直接乘10，變成9÷60，也就是0．15，所以每把掃帚的價(jià)格是3+0．15=3．15元。不難看出，正因?yàn)榻處熉?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生才能夠快速融入學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)新知識。

(二)基于具體游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生年齡較小，因此對游戲充滿興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)癡迷的情況，雖然這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，但是教師利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以使學(xué)生聚精會神地完成課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，里面涉及很多能夠融入游戲的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最合適的游戲情境，并且在學(xué)生融入其中的時(shí)候提出教學(xué)問題，使學(xué)生在游戲中發(fā)散思維，最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。教師需要注意的一點(diǎn)是，應(yīng)用的游戲不能只停留在趣味層面，應(yīng)該通過游戲推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，否則將失去應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)的意義和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元可能性第二課《摸球游戲》時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析事件發(fā)生的可能性大小的技能，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)形容可能性大小的方法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好需要用到的游戲道具，比如不透明的盒子、三個(gè)黑色玩具球、三個(gè)白色玩具球等。教師應(yīng)該先為學(xué)生講解具體的游戲規(guī)則:“同學(xué)們，現(xiàn)在桌子上有一個(gè)不透明的盒子，能夠知道的是我們一共有六個(gè)玩具球，其中黑色三個(gè)，白色三個(gè)，接下來需要摸球的同學(xué)不僅需要讓其他同學(xué)看到你摸到的是什么顏色的玩具球，同時(shí)需要說出盒子里可能還剩下什么顏色的玩具球?！蓖ㄟ^教師的詳細(xì)講解，學(xué)生能夠快速融入游戲氛圍。假設(shè)學(xué)生一摸出一個(gè)黑色球，學(xué)生能夠快速分析出盒子里可能還有兩個(gè)黑色球、三個(gè)白色球;學(xué)生二將在五個(gè)球中進(jìn)行摸球，假設(shè)學(xué)生二摸出一個(gè)白色球，學(xué)生能夠意識到盒子里可能還有兩個(gè)黑色球、兩個(gè)白色球。通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，教師不僅能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也能保證學(xué)生可以更好地接受、消化有關(guān)可能性的知識。

(三)通過趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象，看起來跟童話故事和趣味故事沒有過多的聯(lián)系，實(shí)際上教師可以借助趣味故事的力量，把數(shù)學(xué)知識具象化，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。教師在教學(xué)活動中融入趣味故事，不僅是傳授數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，同時(shí)符合小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分小學(xué)生都喜歡趣味故事的情境，在這樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，會大大提高最終的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快速掌握數(shù)學(xué)知識，不斷提高自身數(shù)學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊第六單元確定位置第一課《確定位置》時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用方位詞匯描述物體的相對位置，感受數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的方向感并不是很好，因此可以融入趣味故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后融入需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境:“小兔子和小鴨子住在一個(gè)農(nóng)莊里，小兔子只知道自己住在小池塘的東邊，小鴨子只知道自己住在小池塘的西邊，那么小兔子住在小鴨子的哪個(gè)方向呢?”通過這樣的情境，學(xué)生可以先在紙上畫出大概情況，比如小池塘在正中央，小兔子的家在小池塘的東邊，小鴨子的家在小池塘的西邊。通過這樣的趣味情境和模擬圖紙，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小兔子的家在小鴨子的家的東邊。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的方位描述后，可以逐步增加難度，比如:“這個(gè)農(nóng)莊又搬來一個(gè)小動物，那就是小獅子，小獅子住在小池塘的西北角，那么小獅子住在小鴨子的哪個(gè)方向呢?”雖然問題難度開始增加，但是情境并沒有發(fā)生變化，因此學(xué)生可以繼續(xù)在圖紙上進(jìn)行模擬，已知小獅子住在小池塘的西北角，而小鴨子住在小池塘的西邊，所以小獅子住在小鴨子的東北角。教師在講解較為抽象的知識點(diǎn)時(shí)，合理融入趣味故事，首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再提出教學(xué)問題，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提高教學(xué)有效性。

(四)借助實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)問題情境

大部分小學(xué)生活潑好動，難以充分集中注意力，這大大影響了教師的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要想解決這一問題，可以把數(shù)學(xué)知識和趣味實(shí)驗(yàn)融入一起，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作，通過實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識，驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巧妙提出問題，不僅能夠推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)有利于學(xué)生有效發(fā)散思維，真正在思考和分析中拉近自己與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離。例如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元數(shù)據(jù)處理第一課《身高的情況》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于身高的數(shù)據(jù)，最終制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生自由結(jié)成小組，并且詢問小組成員的身高情況，最終進(jìn)行小組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)。假設(shè)小組內(nèi)學(xué)生一身高155cm、學(xué)生二身高150cm、學(xué)生三身高155cm、學(xué)生四身高158cm、學(xué)生五身高162cm、學(xué)生六身高165cm、學(xué)生七身高150cm、學(xué)生八身高153cm、學(xué)生九身高159cm、學(xué)生十身高154cm。首先學(xué)生應(yīng)該對已知數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，并且根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定條形圖的范圍。教師可以提出問題:“如何快速統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)身高150cm到身高155cm的人數(shù)，身高156cm到身高160cm的人數(shù)，身高161cm以上的人數(shù)分別是多少?”根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，學(xué)生能夠統(tǒng)計(jì)出小組內(nèi)身高150cm到身高155cm的人數(shù)是6人，身高156cm到身高160cm的人數(shù)是2人，身高161cm以上的人數(shù)是2人，因此高效完成條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中，需要與小組其他成員進(jìn)行溝通和交流，因此能夠提高自身溝通能力。學(xué)生在整理數(shù)據(jù)的過程中，需要對各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對和梳理，因此能夠快速提高自身思維能力。學(xué)生在制作條形圖的過程中，需要把數(shù)字信息轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計(jì)圖，因此能夠快速提高自身實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并且通過提問進(jìn)行教學(xué)，是非常高效的教學(xué)方式，適用于很多知識點(diǎn)的教學(xué)。

(五)營造懸念氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然小學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，但是小學(xué)生的好奇心卻很強(qiáng)，教師可以在教學(xué)時(shí)營造神秘的懸念氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，再通過創(chuàng)設(shè)有針對性、有導(dǎo)向性的問題情境，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師同樣可以利用該教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的知識，充分提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元比例第一課《比例的應(yīng)用》時(shí)，教師首先應(yīng)該通過營造懸念氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境:“小紅有10個(gè)棒棒糖，小明有很多橡皮，雖然他們擁有的東西不同，但是兩個(gè)人表示可以交換，條件是2個(gè)棒棒糖換3塊橡皮，那么小紅能用10個(gè)棒棒糖換多少塊橡皮?”通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將會考慮比例交換的問題，并且列出計(jì)算公式:10÷2×3=15?；蛘咴O(shè)10個(gè)棒棒糖換x塊橡皮，因此2∶3=10∶x，x=15。接下來教師可以要求學(xué)生與前后桌進(jìn)行比例交換的小游戲，營造良好的教學(xué)氛圍。通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生能夠更深層次地理解關(guān)于比例的數(shù)學(xué)知識，并且能夠把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷提高自身實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，但是關(guān)鍵在于教師是否能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。教師在提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性時(shí)，應(yīng)該合理采納學(xué)生的建議，并且分析學(xué)生的心理動態(tài)，根據(jù)這些因素不斷調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)和具體策略。只有做好這些工作，教師才能體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的感受，這不僅能夠拉近自己與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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作者:錢春莉 單位:安徽省阜陽市劉锜小學(xué)