小學群文閱讀教學論文

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一、群文閱讀賦予了教師更大的選擇權

群文閱讀文本的多樣性，賦予了語文教師“編輯”的身份，擁有了選擇的自由和責任，客觀上要求我們跳出教材的束縛，在更廣闊的空間尋找合適的文本。例如我們可以從單元統整下手、從略讀拓展，更可以大量整合課外經典和精品。可以選用多種文本，神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記。例如我們可以把描寫景色的故事“連結”在一起，可以把寫曹操正面和負面的文本做“比較”，還可以把描寫德國納粹的文章“統整”在一起，學生在群組的海量閱讀中討論、質疑、思考、提煉，可以真正得到屬于自己的東西。

二、群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在大量文本呈現的橫向對比中，更容易引發學生高質量的思考

例如我在課堂上把微信中的幾則對比性報道羅列在一起，對于維生素C，一篇文章說多吃大有好處，另一篇文章說多吃維生素C有害健康，把這樣的幾篇文章放在一起，學生讀完以后，疑惑自然來了，就迫使自己想辦法做出推理和判斷，實現了我們期望的在課堂里，努力讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現的目標。又如針對學生酷愛看動物小說，我精選了迪克金、沈石溪、黑鶴、西頓、法布爾等作家的部分作品。針對“狼”，我為學生們介紹了姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》、杰克•倫敦《野性的呼喚》、在大量的閱讀中、在針鋒相對的討論和自我的感悟中讓學生們明白，動物的種內關系種外關系的內涵與外延是不同的，即狼與狼之間屬于種內關系，在種內關系中，狼群表現的是團結一致，精誠合作；狼與其他物種，尤其是在狼生物鏈下的物種是種外關系，這就屬于比較兇殘的關系，在閱讀中還可以深入地感知人與動物、動物與動物之間豐富的情感，引導學生正確閱讀。

三、群文閱讀加深了人文的滲透

群文閱讀中大量有思想的文本的介入，潛移默化地有效地提升了學生的精神境界。例如針對父母與學生交流困難的現象，我借鑒和設計了“通信”一組文本閱讀，給學生們介紹了《曾國藩家書》、《傅雷家書》、《李敖給女兒的信》、《龍應臺給兒子的信》，課上默讀和瀏覽，討論和思考，課下大量閱讀這些精品，經過這一組的閱讀，在閱讀后個別閱讀能力強的學生對父愛母愛、對人生等的理解達到的深度連我自己都自愧不如，中等能力的學生也是感觸很深，閱讀能力差的學生在交流中也提升了很多。學生們不僅和父母的關系融洽了，還能主動感受和付出關懷與愛，在行動中加深了對生命的體驗。

一直很欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動、一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。群文閱讀就是一種很好的嘗試，群文閱讀倡導的課堂是學生的課堂，是探究的課堂。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑；可以開闊學生視野；可以提升教師的專業思想和專業能力；可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。作為語文老師，我們要做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在群組文字營造的精神家園中，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

作者：云海英單位：呼和浩特市新城區滿族小學