語文閱讀教學論文3篇
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一、語文課堂閱讀教學現狀
（一）老師的問題
1.語文課堂閱讀教學缺乏系統的理論指導。根據相關調查發現，目前多數高校語文教學中，相關的老師在語文閱讀教學中沒有利用成熟的閱讀教學理論引導學生進行閱讀學習，而在教學過程中，很多老師也只是把閱讀分析當作課文逐句分析，而不是對閱讀進行綜合理解。在這種教學模式下，學生只關注自己最后的結果是否正確。再加上大部分老師對于語文教學沒有真正深入的研究，因此目前為止還沒有完善的語文閱讀體系能對學生學習進行有效指導。
2.語文課堂閱讀教學缺乏相關背景的介紹。在教學中，老師都是沿用傳統的教學模式，一般不會對文化背景知識進行介紹。而語文閱讀實際上是一種跨文化的交流，學生要想理解語文閱讀材料內容的真正含義，不僅需要掌握足夠扎實的語言基礎，還需要了解一些語文的風俗習慣、文化信仰等情況，才能夠充分進行理解分析。老師若是不給學生講解一些必要的背景，學生很難去理解閱讀材料中可能涉及到一些富有內涵的語文詞匯，更不要說去完成語文閱讀理解了。
（二）學生的問題
1.學生語文閱讀習慣不好。學校學生在做語文閱讀理解時，由于學校可以培養的無聲閱讀習慣，使學生在做語文閱讀時不能夠有效地去理解文章整體的思路以及作者想要傳達的內容。尤其是在課堂上，無聲的閱讀會導致課堂氣氛沉悶、冷清，影響到學生學習語文的興致以及積極性。
2.學生語文閱讀有效閱讀量不足。語文閱讀不僅是一種能力的體現，更是一種知識的積累。學校里的學生單純地依賴老師講解來學習語文閱讀是不夠的，需要學生在課后進行一定量的語文約束知識的學習。但是據調查，目前學校里學生的語文閱讀有效閱讀量明顯達不到要求，一方面語文閱讀擴展沒有引起學生的重視；另一方面，學生因為繁重的課業壓力，沒有多余的時間進行課外閱讀，這些都造成了課堂學生有效閱讀量的匱乏。
二、加強課堂語文閱讀教學策略的方法
（一）建立完善的語文閱讀教學理論指導體系，改進教學模式加強課堂語文閱讀教學，首先要制定一套完善的語文教學理論指導體系，并且能夠通過這個體系的管理與改進，增強學生對于語文閱讀的學習以及興趣的培養。而傳統的教學模式已經沒有辦法滿足現代課堂學生對于語文閱讀的學習，因此，必須要對課堂語文教學模式進行合理的改進。老師與同學之間進行良好的溝通，以便于老師確定合適的語文閱讀教學方案，并且在教學中可以適當地加入一些活躍的語文教學活動，增加學生的學習興趣，能夠促使學生提升其語文閱讀綜合能力，在一定程度上也促進課堂語文閱讀教學的進步與發展。
（二）在語文閱讀教學過程中適當地應用多媒體技術新課程改革要求在課堂語文閱讀教學中應用多媒體技術，在一定程度上引發學生的語文學習興趣，提高其語文閱讀能力。課堂語文老師在講課時可以根據課文內容以及相關資料進行一些PPT制作，介紹文章的文化背景；或者直接在網上查詢一些相關的視頻、電影等，來吸引同學們的學習興趣。這些方法都能在一定程度上增加學生的學習積極性，從而提升其語文閱讀綜合理解能力。語文閱讀需要學生能夠靜下心來理解文章，使學生融入文章的環境中，體會作者要表達的意思，而適當地在語文閱讀教學中融入多媒體技術，能夠引領學生更加容易地進入文章的意境，增強學生的理解能力，培養學生聯系上下文并且根據文章含義分析理解個別詞匯、句子含義的能力，使語文閱讀不再如天書一樣那么難理解，更能起到事半功倍的教學效果。
（三）改善學生語文閱讀習慣，加強學生課外閱讀擴展語文閱讀重要性在各種考試以及應用中逐漸體現出來，而要提升語文閱讀能力，首先要改善學生的學習習慣。在語文閱讀的學習過程中，應制定合理的目標，有針對性地去進行學習。而且平時就要注重詞匯的積累，避免在語文閱讀中因個別段落不理解而導致心緒煩亂，影響語文閱讀水平的發揮。還有就是要盡量自己獨立完成語文閱讀理解，不要過分地依賴老師或者手中的標準答案，在規定的時間內做完語文閱讀材料，測試自己的能力，發現不足以便于及時改進。其次，基于語文閱讀能力是通過一定數量的閱讀積累才得到提升與加強的。因此，要求學生除了對課本內的閱讀材料進行分析理解，還應適當地增加課外的閱讀量，不僅能夠擴寬學生的知識面，還能學到更多的文化，加強其語文閱讀能力。通過增加課外閱讀，在一定程度上可以培養學生語文閱讀的興趣，養成良好的習慣，從而提升學生的語文閱讀能力，而能力越強，學生便更加喜歡語文閱讀，長此以往形成良性循環，豐富學生的語文語感和知識內涵，提高其理解表達能力，從而使語文閱讀綜合能力得到更好的改善與發展。例如，老師讓學生課后閱讀《紅樓夢》，事先對這本書或者一些片段進行分析講解，讓學生用自己的方式進行閱讀，并且能夠對這篇文章進行總結，改變學生較差的閱讀方式，拓展學生的閱讀層次，提高語文閱讀教育的水平。
（四）把語文閱讀和寫作模塊融合在一起進行學習，使學生體會到更多的樂趣在語文閱讀練習中，更多的是想要學生去發現生活、體驗生活，從生活中感悟到更多的文學藝術，也借此使自身的語文閱讀能力得到提升。學生在閱讀文學作品時，就能夠與實際相結合，更加能夠把自己學到的知識應用到寫作中，兩者相互促進，增強學生的綜合能力。另外，老師需要在對學生的文章以及卷子的批改過程中，適當地對學生進行鼓勵與肯定，增加學生的自信心，從而激發其對語文閱讀的興趣，使其綜合能力得到更好的發展。
三、結語
語文閱讀在高中語文教學中起著重要的作用，不僅是因為語文閱讀是學好語文的重要途徑，還因為語文閱讀在高考中占有很大的比重，直接影響著學生的語文成績。因此，在語文教學中語文閱讀作為重要的教學內容。雖然在其教學方法與模式中還存在一些不足，但是相關人員對其進行研究與探討，最終確定的方案會使語文閱讀教學有一定的改善，加強語文閱讀技巧的教學，使學生更加靈活地進行理解學習，提高學生的語文綜合能力，為以后的發展奠定良好的基礎。
作者：阮南單位：廣西壯族自治區欽州市浦北縣金浦中學
第二篇：高考語文閱讀教學的邏輯綻放
一、邏輯及其力量
1．對邏輯的界定
在現代漢語中，邏輯是個多義詞，大致有三種詞義：（1）泛指思維的規律；（2）指客觀事物發展變化的規律性；（3）特指邏輯學這門科學。實際上，這三種理解也是內在地聯系在一起的。本文立足于第一種釋義，即邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程，是人的思維與客觀事物的規律性與邏輯學交互作用的結晶。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。
2．邏輯的力量
第一，邏輯是高中生挑戰高考的一種高級智慧。高考是一場智慧的較量，要在兩天四場考試中書寫人生的大智慧，靠的是什么，是考生的準備，是考生的臨場發揮；準備能否兌現，發揮是否酣暢淋漓，關鍵取決于考生的邏輯能源。如果考生之前的準備一直停留在淺層或低層級的學習上，那考試的過程和結果是不理想的；如果考生之前經常進行系統深化的邏輯學習，高考將迎刃而解。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”只有經歷高級智慧的學習和訓練的考生，才能深入淺出、游刃有余地經受人生的大歷練，走向人生的制高地。
第二，邏輯是發展和提升高中生思維水平的核心元素。高中階段是學生邏輯思維發展的關鍵期：（1）學生思維的發展達到了更高的水平，他們的思維具有更高的抽象性、概括性，思維明顯地由經驗型向理論型轉化；（2）高中學生的獨立思考能力得到進一步發展，他們已能更有組織地進行思維，在學習過程中能自覺地從本質上看問題，而不是停止在事物的表面現象上。因此，在高中階段強化對高中生進行邏輯學習和訓練，順應了高中生思維發展的關鍵期。為了使高中學生的思維水平達到更完美的境界，必須以維果茨基的“最近發展區”為指導，即使學生“跳一跳，摘得到”。如果伸手就能摘到，就無任何成就感，長此以往，高中生的思維能力不但不能增強，反而會越來越弱化。
第三，邏輯是透視高中生語文閱讀材料的“X”光。語文學習浩如煙海，必修、選修教材等課內課外的閱讀內容都是高中教師和學生必須參透的。現行高考中，閱讀題所占分值為35%，不可不重視。要取得好的閱讀成績，關鍵在于培養閱讀能力，閱讀能力的培養關鍵在于邏輯，即把閱讀能力置于語文課程體系中系統訓練。學生一旦掌握語文閱讀的邏輯，就等于掌握了語文閱讀的規律，擁有規律就是對智慧的占有，就能在學習中以不變應萬變，更是創造性學習和發展的基礎，這是走向高考成功的認知核心。
第四，邏輯是處理知識與能力關系的教學推手。教師邏輯地教，學生邏輯地學，必然在知識和能力的發展中形成可持續發展的良性循環。（1）師生共同體的交流必須是全面系統的，無邏輯的教學交流難以愈合知識與能力的內在關系。（2）從知識的分類發問，什么知識最有助于能力的發展？肯定的答案就是規律性的知識。在教師和學生的交流實踐中，有的學生病句不斷、文理不通，因為沒有掌握規律。（3）方法是達到目的的手段，方法的選擇和運用也必須是邏輯的，才能促進知識和能力的遞進轉換與提升。
二、高考語文閱讀教學的邏輯思維形式訓練
1．概念訓練
概念是思維的基本形式，反映客觀事物一般的、本質的特征，以語詞為其語言形式。例1，判斷下列各對概念之間的關系：（1）東京——日本國的首都（同一關系）。（2）火車——車（種屬關系）。（3）共產黨員——工人（交叉關系）。（4）已婚的人——未婚的人（矛盾關系）。（5）導體——絕緣體（反對關系，因為兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導體”的概念）。例2，比較下列說法發生了什么變化？（1）A．我吃的是意大利產的通心粉。B．我吃的是面條。（概念的限制和概括）（2）A．校長說：有錢人才有發言權。B．魯迅說：我有（兩塊）錢，我有發言權。（概念的偷換或轉移）上述兩例，形式多樣，內涵豐富，富有生活情趣，展現了概念的多種邏輯關系。概念學習是知識學習的基礎，對于概念的學習，務必引導學生掌握事物的本質屬性，才能真正形成科學概念。
2．判斷訓練
判斷，也稱命題，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程，是表情達意的基本形式命題，如：“在太空上授課的人是‘神十’女航天
員王亞平”，這個句子就是一個命題。又如“請認真聽講！”“你要去散步嗎？”這樣的句子沒有作出明確的判斷，則不代表命題。命題學習是一種比概念學習更加復雜的學習，學習的是若干概念組成的句子的復合意義。這是一種建立在概念學習基礎上的復雜學習，解決問題的關鍵就在于首先弄清楚組成命題的有關概念的意義。
3．推理訓練
推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，是思維的基本形式之一。常見的推理形式有三段論、二難推理和論證過程。推理要有邏輯性，首先要注意遵守基本的邏輯規律：同一律、矛盾律、排中律。我們可通過有趣的話題討論來了解這方面的邏輯知識。例3，春秋戰國時，鄭國有個姓卜的人，他的褲子破了，叫他的妻子給縫制一條新的。他的妻子問他做什么樣的，他說照原樣做，他的妻子把新褲子做好以后，照原樣把新褲剪了個洞。（姓卜的人違反了同一律）例4，以安徒生的《皇帝的新裝》為例，說說故事中的皇帝、大臣、老百姓為什么都說了謊，他們處于一種什么困境中？（二難推理）例5，成語故事《自相矛盾》中賣矛又賣盾的那個人違反了什么邏輯規律？（矛盾律）推理是更為復雜的學習，只有概念、命題學習的基礎扎實，學生不斷積累和整合，三種學習相對運行且系統連貫，加強歸納和演繹的有效實訓，才能促進其思維的不斷發展。
作者：毛靜單位：云南省昭通市實驗中學
第三篇：初三語文閱讀教學的策略
一、善于創設問題情境
課堂是開展教學活動的中心，和諧活躍的課堂氣氛對于激發學生思維、吸引學生參與具有重要作用。因此，在開展閱讀教學中，教師應該善于創設具有探究性和趣味性的問題情境，善于為學生制造懸念，從而激發學生求知欲和探究欲，調動學生主動學習。如在學習閱讀課文《我的叔叔于勒》的過程中，教師可以先借助多媒體手段向學生展示這篇文章的主要內容，如在講到菲利普一家每個星期天都會穿戴整齊去海邊棧橋散步，望著來來往往的船只，父親總是說“要是叔叔于勒也在這條船上該多好啊”時，就可向學生提問，讓學生猜測于勒叔叔是個怎樣的人，為什么父親會如此盼望他回來？還可讓學生盡情暢想加入于勒叔叔回來之后他們家的情況會怎樣。帶著這個懸念，學生能夠很快融入閱讀學習之中，在探究課文內容，理解課文任務方面都能夠積極參與討論，主動性非常高。因此，創設良好的問題情境，營造和諧輕松的課堂氣氛對于閱讀教學的順利開展有重要作用。
二、讓學生主動質疑
初三學生大多已經具有一定的分析和理解能力，在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生主動質疑，說出自己的疑惑與分析，這樣既能夠充分尊重學生的主體地位，又能夠提高學生分析和解決問題的能力。要讓學生主動質疑，首先要引導學生從整體上感知文章，讓學生對課文內容有一個大致的了解，進而才能探討更深更細的問題。如在教學《威尼斯商人》這一篇課文時，可先讓學生自主研讀，整體把握這一篇課文，當學生對課文有所了解后，自然會有諸多疑問，如夏洛克為什么對安東尼如此仇恨？鮑西亞這一人物具有怎樣的性格特點？這一故事的發生背景是怎樣的？帶著這些疑問，教師可讓學生結成小組，通過查資料、相互討論等方法對問題進行解答，當學生的答案不夠完善或者不切中要點時，教師再予以適當的補充。小疑有小進，大疑有大進，在閱讀教學活動中，教師應該鼓勵學生質疑，調動他們思考，從而更加深刻地把握課文。
三、創造機會在實踐中體驗
語文學科是一門兼具實踐性和人文性的學科，語文新課程標準也要求語文教學應該融入生活之中，因此，在語文閱讀教學過程中，教師也應該注重學生在閱讀實踐中獲得的體驗。當學生對課文內容有比較獨特的見解時，教師不能簡單以正確或錯誤的結論來一刀切，而是讓學生結合生活實際來進行考量。例如，在學習培根的《論美》這一篇隨筆時，由于這篇文章寫于400多年前的英國，學生很難真正讀懂這篇課文中的深刻內涵。要幫助學生進行理解，教師可以設計這樣一道閱讀討論題：當我們站在21世紀一個青少年的立場上來看待培根關于美的論題，你覺得他的觀點過時了嗎？有學生會認為不會過時，因為在任何時候內在美都要勝于外在美，而有的學生認為在物質生活水平日益發展的今天，我們也應該重視外在美，外在美和內在美同樣重要。針對這一議題，教師可以讓學生分成小組展開辯論，為了尋找論據，學生自然要通過各種手段查找各種資料。在這一過程中，學生通過對課文文本的解讀，對自然、社會、生活乃至人生的感悟也會有新的變化。
四、引導學生練習比較
在閱讀教學中，比較法對于學生多角度深入理解課文內容，培養創新意識和比較能力有重要作用。聯系比較的形式有很多，教師可以引導學生比較題材、內容等，也可比較文章的寫作特點和整體布局等。初中語文教材中即便是同一單元的課文，在文體、題材、寫作手法等方面都具有一定的比較意義。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，從而獲得更加深刻豐富的閱讀體驗。在閱讀學習中，學生可以采用求同閱讀法，在兩篇文章大體不同中尋找其相同之處，或者求異閱讀法，即在大體相同的兩篇文章中尋找不同之處。如在講授王勃的《送杜少府之任蜀川》時，可讓學生比較這篇詩文和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及王維的《渭城曲》的異同，比較三篇詩文在情感特點和詞句特點方面的異同，學生會很快得出他們都是送別詩，都表達了與友人的不舍之情等，但是在情感的細微表達處，這三首詩各有不同，王詩意趣更高遠，而后兩首則隱約流露出一絲傷感等。通過比較閱讀，學生的思維更加開闊，看待問題也會更加全面。
五、結論
閱讀一直都是語文教學的重點和難點，在中考的壓力之下，學生的閱讀水平迫切需要得到提高，這對教師的閱讀教學能力提出了更大的要求。教師應該緊密結合語文新課程改革的相關理念，創新教學方法，提高教學效率，讓學生能夠把壓力轉為動力，更加坦然地面對中考。
作者：鄧靜單位：湖北省洪湖市第十一中學
