學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的閱讀教學(xué)論文

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一、會(huì)從其它角度去思考

閱讀應(yīng)該是個(gè)性化融入的閱讀，只要有理有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)的閱讀見(jiàn)解都是值得肯定的。因此，我們?cè)陂喿x中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應(yīng)該的。也只有從事件、事物的本質(zhì)發(fā)展的角度去分析才是可取的。如在《雷雨》這一戲劇學(xué)習(xí)中，我們分析人物的性格，以往是對(duì)周樸園一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)人物壞透了，一無(wú)是處。于是，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提出“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情？”讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析，我們總是試圖讓學(xué)生答出周樸園是虛偽的、卑鄙無(wú)恥的、內(nèi)心空虛的。但是如果學(xué)生讀過(guò)《雷雨》全文，一定不會(huì)認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。就從節(jié)選部分的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，能保持著二十多年的習(xí)慣難道能用虛偽來(lái)解釋嗎？誠(chéng)然，周樸園是個(gè)有著封建專制思想的新興資本家，他的發(fā)跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質(zhì)；恰恰是這個(gè)有著留洋經(jīng)歷的、有資產(chǎn)階級(jí)自由平等思想者的蛻化變質(zhì)值得我們?nèi)ニ伎迹≈挥腥娴慕庾x，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。世界上沒(méi)有一成不變的事物，萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展與變化，我們的閱讀應(yīng)該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個(gè)性閱讀就不會(huì)提升，閱讀能力定會(huì)受到限制。

二、具有對(duì)立面轉(zhuǎn)化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現(xiàn)很多寫“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導(dǎo)致作文立意不準(zhǔn)與高分無(wú)緣。學(xué)生如能知道從兩句話的對(duì)立面的轉(zhuǎn)化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進(jìn)而得出最佳立意“珍惜青春”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)立面轉(zhuǎn)化思考很有必要。《燭之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕之時(shí)，本是愛(ài)國(guó)志士勇于獻(xiàn)身的時(shí)候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們?cè)诜治鰻T之武這一番牢騷的時(shí)候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發(fā)出來(lái)，才使得人物有血有肉、真實(shí)可感的結(jié)論。正是這樣對(duì)立面的轉(zhuǎn)化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長(zhǎng)期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國(guó)被秦晉聯(lián)手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。閱讀中不能孤立的去看待人物、情節(jié)和內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合自己的體驗(yàn)去品味，應(yīng)當(dāng)能夠在對(duì)立統(tǒng)一中辯證的思維、發(fā)散的探尋，形成深入閱讀。

三、總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠讓他們?nèi)娴摹⑥q證的、發(fā)展的思考，在發(fā)散思維運(yùn)用中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化的收獲。

作者：丁莉單位：江蘇揚(yáng)州市高郵中學(xué)