閱讀情境下閱讀教學(xué)論文

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一、初中語文閱讀教學(xué)存在的突出問題

1．情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，學(xué)生情感體驗不足

閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。

2．教學(xué)目標設(shè)計欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3．閱讀時間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏

部分教師運用現(xiàn)代媒體，將“重點內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語文閱讀教學(xué)低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學(xué)進程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時變得混亂無序。

（2）營造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個性特點和接受能力的差異，使學(xué)生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實的內(nèi)容。教師應(yīng)加強課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學(xué)生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此，我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識，作品所表達的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時應(yīng)始終關(guān)注的。

3．科學(xué)安排閱讀時間，引發(fā)學(xué)生自主思考

合理規(guī)則時間，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。教師要大大壓縮教師“教”的時間，以“學(xué)”為重點，將探索的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。要通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在《春》閱讀教學(xué)課中，學(xué)生對春天的感悟不夠深刻，教師讓學(xué)生在思考、交流的基礎(chǔ)上說說，“春天究竟在哪里？”“描繪你眼中的春天。”總之，閱讀教學(xué)肩負著傳遞人文精神，塑造人格的使命，我們語文教師要立中于“以生發(fā)展為本”的理念，采取有效的策略，改變當前閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀。

作者：吳俊單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級中學(xué)