學生閱讀教學論文2篇

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第一篇

一、創設和諧氣氛

讓學生愉悅閱讀教學不僅是學生在教學的指導下運用已有的知識、方法與能力不斷獲取新知識、方法的過程，而且是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。因此，真正的、良好的教學必須以學生為主體，必須建立在尊重與樂觀的期待中，建立在民主、和諧、平等的師生關系之中。因為就心理地位而言，師生之間應該是平等關系，只有感覺平等，學生才能放松、愉悅，才會主動閱讀、自由聯想、積極思維；就教學活動而言，師生交流是一種雙向的互動過程，只有師生距離近，才容易產生共鳴，只有互動與共鳴，才會產生最佳教學效果。這就要求在閱讀教學中，教師要確立“學生是主體”的觀念，樹立“一切為學生服務”的思想，真正做到面向全體學生，尊重每個學生的人格，信任學生已有的知識和能力，關注學生的接受情況，然后根據學生的需要及時做相應的調整與控制，使教與學在和諧民主的氣氛中協調發展。具體體現在：教師要始終表現得樂觀自在，平易近人；教師要有寬容意識；教師要平等對待每一個學生，要關注每一個學生的變化，要促使每個學生得到最大限度的發展；教師要強化民主意識，尊重信任每個學生，根據學生的客觀實際與需要設計教案與訓練，切忌長官意識，脫離實際，隨自己的喜好去強迫學生閱讀。

二、教給科學方法

讓學生學會閱讀達爾文說“:最有價值的知識是關于方法的知識。”縱觀歷史，從古自今，優秀的學生、作家、詩人、受人稱贊的皇帝、科學家、革命家，為什么知識淵博，才能出眾？他們有一個共同的比一般人突出的能力，那就是會觀察、會閱讀，同時能把從觀察和閱讀中獲得的信息加工，去粗取精，去偽存真，重新組合成新的信息。閱讀教學中，教師要變重視傳授知識為主而為重視教給語言學習的規律，解讀文意的思維方式，讓學生有舉一反三的能力，能運用已有的知識、體驗、規律和方法，去扣開閱讀之門扉，自讀自解那些五彩斑斕的且富有文化底蘊的文章。人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是一個整體性的把握，因為個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有了存在的價值。閱讀教學亦然，應該強調閱讀教學的整體性。初讀課文時，除借助課文注釋、工具書掃除閱讀阻礙外，還應使整篇文章在學生眼里形成一個知覺整體，這是閱讀的起點。即讀出大意，感知文章整體，把握文章概貌，體察作者的思想感情，力求內容上知大意，形式上識大體。

三、尊重學生個性

讓學生創造閱讀在閱讀教學中，教師要充分張揚學生的個性特征，進行再創造閱讀。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。如果忽略學生的個性，只聽教師講，那么一千個學生就只有教師心目中的那一個“哈姆雷特”了。知識經濟社會不僅要求教育終身化、教育民主化，而且要求教育個性化。那么，要使學生的個性得到充分的發展，就必須以學生為主體，突出學生的主體意識。變“一言堂”為“群言堂”，變“直射型”為“輻射型”，變“思維定勢”為“創造思維”。哲學家羅素說過，被動接受老師的智慧，對于大多數學生是容易做到的，因為這樣無需他們去努力獨立思考……為了張揚學生個性，要改變以“教”代“學”的狀況、變“教”為“學”、以“教”導“學”、以“教”啟“學”，引發學生思維，開啟學生心智。具體實施方法即在閱讀過程中做到：“三先五讓”。即學生先讀書、先思維、先找規律；目標讓學生明確，過程讓學生參與，問題讓學生提出，疑難讓學生解答，結論讓學生得出。“一統三放”。即依據大綱、課文、單元要求及學生實際，統一閱讀目標，然后放手讓學生從不同角度解讀課文，放手讓學生發表自己的不同見解和結論，放手讓學生自主選擇訓練內容。總之，整個閱讀過程中，要把主動權教給學生，讓學生馳騁思維，獨自思考，從多維的角度去感悟、去思辯、去研習、去發現、去獲取、去創造。

作者：楊長軍單位：遂寧市永盛小學

第二篇

一、理解內容是閱讀教學的關鍵

理解課文內容是閱讀教學中一項十分重要的任務。朱熹在《朱子家訓》中有言：”讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”學生只有理解了文章的整體內容和段落大意，才能準確地把握作者的本意，才能真正走進課文。同時，對課本內容的理解必須經過一個從感性認識到理性認識的過程，教師要引導學生做好推理判斷、分析概括。如人教課標版第五冊的《灰雀》一課，本課的字、詞對學生來說幾乎沒有難點。課文內容大部分是列寧和孩子之間關于灰雀一事簡單的問答對話，但就是這些看似簡單的對話，對三年級的學生來說，理解起來卻是一大難點。列寧和孩子的對話雖說簡單，但卻像是兩個柔道高手之間不動聲色地你來我往。教師要引導學生從作者寫作的背景去揣摩、分析、閱讀和理解，真正把閱讀和理解課文內容有機結合起來，準確把握文本的重點和難點，才能體會作者的真實用意及思想感情。文中有這樣幾句對話———列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”男孩看看列寧，說“：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”列寧問“：會飛回來？“”一定會飛回來！”男孩肯定地說。要想讀懂這段對話，教師必須圍繞“為什么列寧說飛不回來”“為什么男孩說肯定會飛回來”這樣的問題引導學生理解列寧和男孩的話應該用什么語氣去讀，讓學生先去分析、理解和討論，形成共識，對于有偏頗之處教師稍加點撥，然后采取同桌對讀、分組朗讀、師生賽讀等形式進行。在這一過程中，學生積極主動地探討、推測、交流，找到了解決問題的關鍵，取得了良好的教學效果。

二、注重實際

拓展訓練，豐富語言小學階段，學生正處在生長發育期，天真無邪，自覺性比較差，在學習上大多是靠教師督促來完成。作為教師，應關注學生的健康成長，讓學生擁有健全的人格。因此，教師要在語文教學中扮演好組織者、引導者和合作者的角色，當好學生學習的參謀，做好學生所需要的服務，讓優秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，并努力在讀寫環節重錘敲打，反復進行語言訓練，讓學生在練習中學會積累、學會運用。在閱讀教學過程中，在學生積累知識的基礎上，教師要引導學生聯系生活，學以致用，不斷強化和積累語言，使學生的語言表達及運用能力不斷提升。同時，注重實際，挖掘教材中最積極的語言因素，抓住重點，找準切入點，創設有意義的情境，激發學生的學習興趣，讓其主動交流、樂于表達并產生勤于練筆的欲望。這樣，學生的語言素養就會得到全面提升。此外，還要緊緊圍繞課文中心進行拓展訓練。如白居易的《憶江南》是一首描寫江南美景的詞。教學時教師可以適當引入一些其他描寫江南美景的古詩詞，如杜牧的《江南春》、王安石的《泊船瓜洲》等。教學《白楊》這篇課文后，可推薦學生閱讀茅盾的《白楊禮贊》及楊朔的《荔枝蜜》等文章，掌握“借物喻人”這一寫作方法的妙用，加深對文章中情感的體悟，并談談自己的閱讀感受。總之，積極穩妥地優化閱讀教學是一項長期而艱巨的任務。優化閱讀教學，教師不但要有厚重的知識積累，還要有臨場發揮的能力；既要有引導啟發的能力，還要有創新的意識。在閱讀教學中注重朗讀，提倡說話，加強寫作訓練，從而全面提高學生的語文素養，這需要廣大教師共同努力。

作者：夏興勇單位：羅甸縣逢亭小學