閱讀教學中培養學生思考能力的方法

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一、提綱挈領

在閱讀中迅速而準確地把握作者的思路是一種很重要的能力。有些課文層次豐富、頭緒眾多，不易快速把握，這時教師可以要求學生先閱讀課文，理清思路，總體把握文意。如《拿來主義》一文，根據議論文為什么、是什么、怎么辦的結構模式引導學生思考討論，最后明確：作者先破后立，批駁“送去主義”的弊端，即抱殘守缺、落后挨打，一味“送去”實為媚外求榮，必將亡國。這解決了為什么要提倡“拿來主義”的問題。接著解決“拿來主義”是什么的問題：即運用腦髓、放出眼光、自己來拿。最后是怎么辦，即如何拿來，方法是批判三種錯誤態度（不敢進、放火燒、欣欣然接受一切），提出要占有、選擇、創新。學生因此對議論文說理邏輯嚴密、層次豐富、針對性強的特點有了較深入的認識。

二、引入比較

在培養學生的閱讀思考能力時，單憑教師講解，學生的體會只能停留在表層。為了強化學生體驗，提高其閱讀思考能力，可以引入比較，將課文重點、精彩點抽出來，換上另一種內容或表達方式進行比較；還可以課外找文句，與課文配合，求同比異。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，無論什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”初讀文章第一段，大多數學生覺得平淡無奇，體會不出其中的語氣、情感。這時，教師可以拋出對第一段的改寫，引導學生誦讀比較，體會語氣情感。改寫如下：“秋天，總是好的，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。我不遠千里，從杭州趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過誦讀、比較，學生很快發現原文多處用了反復，如三個“來得”“，要從”“更要從”“，這秋“”這故都的秋味”，這使文章有了一種一唱三嘆之感，舒緩了語氣，同時也為全文籠上了淡淡的感傷基調。再如教《咬文嚼字》一文時，在學習課文后，可指導學生從學過的課文或讀過的古詩、古文中，找出用詞精練準確的例子，把它設置成題目，由其他同學揣摩回答，然后由出題者評判，在評判中和答題者進行交流，在交流中加深對用字用詞精練、準確、嚴密的體會。如：選擇：1.半篙流水夜來雨，早梅何處春。A、幾點B、一枝2.地濕厭天竺雨，月明來聽景陽鐘。A、聞B、看分析：第1題應選A。句中點明是“早梅”，“幾點”說明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不吻合。第2題應選B。如果選A“，聞”和“聽”是同義重復，在對偶句中顯得不和諧；選“看”，可以通過抬頭看雨的動態，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤托出，感情強烈而自然。學生通過閱讀、體會、設題、解答、評判、交流，對語言文字的推敲、應用有了較深的體會。為了進一步激發興趣，還可以由學生評選出最佳題目設計，張貼并予以表揚。四、延展表達語文特級教師李元功說過：“有閱讀就要有表達，無論口頭還是書面，不把自己的閱讀收獲表達出來就不算真正完成閱讀任務。”閱讀是為了表達，閱讀之后的表達對培養學生的閱讀和思考能力起著至為重要的作用。在實際教學中有兩種辦法：

（一）聯系課內進行延展表達

如學完史鐵生《合歡樹》一課，可要求學生寫一段表現母愛的細節，學完《埃菲爾鐵塔沉思》一文，可要求學生抓住自己對事物的主觀感受進行描寫，并在班級進行交流。

（二）課外選文并要求學生批注

教師可在課外選一些和課文相聯系的文章給學生閱讀，要求學生閱讀后作批注、寫感受，并在班級進行交流，最后把較好的批注及感悟文章印發給學生看。如學習高中語文必修五后，筆者選了相關文章給學生閱讀批注。所選文章有《莊子，會飛翔的人》《流淚的滕王閣》《遙想蘇武在匈奴》《司馬遷，關于生死的話題》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千載心香域外燒》《2008感動中國人物頒獎詞》等。

三、總結

總之，讓學生邊思考邊閱讀，可以增強閱讀的目的性和主體性。學生在閱讀過程中有意識地把自己當作獨立于作者的個體，既能融入文章體會作者情感，又能跳出文章和作者交流；而引導學生表達，能進一步把內在思想語言化、系統化。這樣一來，閱讀、思考、表達三者就緊密聯系起來，學生的三種能力都能得到強化和提高。

作者：江禮平 單位：福建省廈門第六中學