小學英語閱讀教學方法研究

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隨著新課程標準的不斷深入和發展，對小學英語教學也有了新的要求，就目前的小學英語閱讀教學來說，許多教師并沒有根據新課標的要求對學生實施教學，而是用傳統的教學方法，枯燥單一的教學方式使學生無法全身心投入到英語學習中來，從而降低了學生對閱讀的興趣，這樣一來就會阻礙學生閱讀能力的提高。

一、小學英語閱讀教學過程中存在的問題

第一，小學英語的教學目標是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體

把握首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節內容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區分和掌握這些內容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學生創設一個學習情境，讓學生跟著教材內容進行學習，并在此過程中加深對句型的理解和區分。在課程結束后，教師還可以以游戲的方式對所講內容進行鞏固，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。

三、結語

總之，小學英語教學是一個較為復雜的語言認知過程，它不僅能夠提高小學生的英語運用能力，還能開拓小學生的視野，訓練小學生的理解、推測、概括、判斷等能力。所以在小學英語閱讀教學的過程中，教師要有計劃、恰當地運用不同的教學策略，在激發學生閱讀興趣的同時，指導學生進行閱讀，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

作者：吳瓊 單位：江蘇省淮安市淮陰區西宋集鎮第一中心小學