新課程理念下閱讀教學淺談

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摘要：當前，素質教育正在大力實施，新的教育理念以其科學性、合理性，春風化雨般滲透到每一位教師心中，更新著廣大教師的教學觀念。

關鍵詞：閱讀教學；課程標準

新的《語文課程標準》對于從事小語教學的一線教師來說，那就是如沐春風，解讀新課標，感悟新理念，結合自己的工作實踐，重新審視閱讀教學。

1閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程

對話強調的是平等，沒有平等，就沒有對話。為此，閱讀教學須提倡師生共同學習、平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發現中逐步展開多層次、多角度的對話，實現新課標所提出的“三維”整合教學目標，提高學生的語文素養。

1．1自主確立學習目標，展開討論。

在充分預習的基礎上，學生站在教師的立場，為大家提供本課的學習思路，討論重點和需要解決的問題，并且監督學習過程，教師參與學生的學習，體驗學習的整個過程。

1．2分組合作，達成學習目標：

在小組或班級合作學習的過程中，師生共同確定學習目標后。在學習過程中展開比賽，一個大組圍繞學習目標談對課文內容的理解，另一個大組針對前面大組中的同學對課文內容的具體理解進行概括總結。例如，教學《雷雨》一課時，體會感受雷雨（來得急、下得大、時間短）三個特點時，進行大組之間互動式的合作學習，即一個組圍繞雷雨的特點結合課文內容進行討論，另一個組認真傾聽并針對他們談的內容進行歸納概括，通過合作共同完成學習目標，解決了課文的理解重點，創設了生生共進的學習氛圍。

1．3對比探究，體會情感表達：

在進行語言文字訓練的時候，教師或學生有目的的選用另外一種寫法的語言片段，和課文中的語言片段形成對比，組織學生討論，進行比較，來體會兩種寫法效果的不同，達到訓練的目的。例如《我愛故鄉的楊梅》一課，在體會楊梅樹的美麗一段時，教師出示這樣一段話“細雨如絲，一棵棵楊梅樹吸收著春天的雨水，它們伸展著枝條，一片片葉子在雨露中生長著”，引導學生將這段話與原文內容進行對比，看看發現了什么。學生通過對比閱讀，于“對話”中體會到楊梅樹的美麗和在春雨中的勃勃生機，體會到作者在描寫楊梅樹的語句中所包含的熱愛家鄉的思想感情，以及擬人寫法。

1．4自編自演，展開多層面對話：

學生根據課文或課文中描寫的某個片斷，進行小表演，在編———演———導———再演的過程中，生動、形象、準確地理解課文內容。

2閱讀教學中尊重學生的多元反應

小語《課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就需要我們為學生構建個性化學習的平臺。

2．1創造性地使用教材。

教師的教學可以擺脫教材的束縛，創造性地調整、刪減教材。如《春天的手》一課，如果我們按照課文編排的位置去教學，由于我們北方此時春天還沒來臨，學生就不會有切身的感受，因此我們可以把它放到春暖花開的時候再來學習，這樣學生對課文中所描寫的景色感受肯定是豐富多彩而又極具個性化。同時，也為學生畫春天、說春天、誦春天提供了生活材料。

2．2尊重學生的個性心理需求。

學生閱讀中的個性心理需求能否得到尊重和滿足，可以說在很大程度上決定閱讀教學的成效，從這個意義上講，努力為學生構建個性化學習平臺，就擺在了我們每個小語教師的面前。教師在指導學生朗讀時要尊重學生的個性體驗，要允許學生有自己不同的個性化朗讀處理，在讀的方式方法的選擇上，也要體現其自主性和主動性。在討論問題時我們更要善于傾聽學生的發言，鼓勵學生發表獨特的見解，因為只有暢所欲言，學生的個性才能得到張揚，創新能力的形成才不只是一句空話。

3閱讀教學要注重培養學生的閱讀能力

新的課程標準對閱讀教學提出了以下要求，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀過程中，閱讀者要實現自己與閱讀材料的對話，就必須從自我出發去感受和體驗，提出個人的觀點，發表自己的見解；利用探究性閱讀，逐步形成獨立的閱讀能力。

3．1獨立閱讀。

新《語文課標》明確提出了學生要“具有獨立閱讀能力”的要求。所謂獨立就是不全依賴別人，不全依賴資料和答案，自己去感知、發現、識別、感悟到再認知的活動過程。也只有這樣，才能打破課本與課外讀物的界限、課內與課外的界限，實現從課內到課外、從課本到網絡、從學校到社會聯通，并通觀社會，汲取豐富乳汁的目的。同時，閱讀者在博覽群書中，感悟詞句、理清條理、體會感情、領悟一定的表達方法等；并逐步培養獨立閱讀的能力。

3．2熟讀精思。

熟讀就是指讀的遍數多，讀得入境入情，做到心到、眼到、手到。精思就是要進行辨識、借鑒、揚棄、應用。要想讀好書；就要熟讀精思，離開了這一點，你即使讀了很多書；可能也是收獲甚微的。因此，對閱讀材料要熟讀成誦，注重積累；大膽思考，充分調動自己已有的知識儲備、生活經驗去感悟文章的思想內涵，發展思維能力和想像能力。

3．3博覽創新。

博覽就是指讀的數量多。小學生要達到課標規定的第三學段閱讀總量不少于100萬字的要求。還指讀的品種多。即從類別看，既要讀文學作品，又要讀科技、歷史、哲學的書；從語文角度看，既要讀故事、童話、寓言，還要讀詩歌等；不僅讀中國的作品；還要讀世界各國的作品；不僅讀現代作品，還要讀古代作品。創新就是要求閱讀者閱讀中充分利用發散思維、逆向思維以及新奇的想像等思維方式，積極主動地發現問題，敢于質疑，敢于批判，注重比較，引發想像，努力引爆新思想、新創見的火花。博覽創新是閱讀的最高境界，我們一定要在博覽中實現自我、超越自我、超越作者的閱讀創新；形成獨立的閱讀能力。

4閱讀教學要培養學生良好的閱讀習慣

關于閱讀教學，新《課標》中還指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

4．1在閱讀教學的全過程中培養。

這里講的閱讀教學全過程，指的是從課前預習、上課、到課后延伸。在這個過程中，學生時刻都在教師的指導下，進行著種種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。

4．2在各種閱讀活動中培養。

培養良好的閱讀習慣，需要反復訓練，堅持不懈。因此，不僅在閱讀課上，而且在課外閱讀活動中，隨時隨地都要注意良好閱讀習慣的培養。新的課程標準規定，1－2年級課外閱讀量為5萬字，3－4年級為40萬字，5－6年級為100萬字，小學階段課后閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量，必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，良好的閱讀習慣在其中培育、形成，為學生日后的學習與發展積蓄后勁。

4．3嚴格訓練，持之以恒：

根據學生年級的不同，提出不同的要求，由易到難，循序漸進。低年級學生每天閱讀30分鐘。起初是家長讀、學生聽，接下來家長學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。一旦提出某項要求，就要堅持不懈，一抓到底，嚴格要求，絲毫不能放松。對于做的好的，和有進步的學生，要多鼓勵。因為每一次成功都會促進良好閱讀習慣的形成。

5結語

總之，學生是閱讀學習的主人。閱讀教學中注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式。將新的課程理念，落實到閱讀教學的全過程中去。

作者：王加麗 單位：山東省平邑縣平邑街道第二小學