小學高年級閱讀教學研究(3篇)
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摘要：本文主要集中論述了小學高年級段語文閱讀教學的方法和對策，論述了如何更好的提升小學高年級段語文教學的水平，提出了更加科學的教學措施和途徑，希望能夠為今后的小學語文教學教學提供借鑒。
關鍵詞：小學高年級段；語文閱讀教學；有效性
1前言
針對小學高年級段語文教學，教師要充分重視每一個教學環(huán)節(jié)的要點，其中，閱讀教學是有效提升小學高年級段學生語文成績的有效方法，因此，教師要更加重視小學高年級段語文閱讀教學工作，采取更加有效的教學方法來提升學生的閱讀能力。
2當前小學高年級段語文教學的現(xiàn)狀
語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，“教師講，學生聽”造成學生對語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數(shù)，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統(tǒng)整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。
2．1傳播媒體的不當示范：
媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環(huán)境造成很大的影響。例如成語的濫用誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會給我們的學生以不良的影響。
2．2考試效應：
國內語文測驗是以紙筆方式為主的，因此教師與學生為了應付考，過于重視了讀與寫，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。教師在教學時大多強調所謂的標準答案，此情形容易產生知識僵化的情況，學生的語文素養(yǎng)非但沒有提升，甚至連語文的學習興趣也被抹煞了。
2．3以教師為主：
受限于教學上教學進度、課時數(shù)或學生的學習成效等的種種壓力，教師為能在時限內完成課程進度，大都采用以講主的教學方式。這種方式偏向于學生聽教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現(xiàn)出來，甚至是嚴重影響了學生學習語文的興趣，以至于不愿學習語文！
3提升小學高年級段語文閱讀教學的有效性的對策
3．1把“讀”作為閱讀教學的中心工作去做：
在小學語文教學中，“讀”是閱讀教學的中心工作已然成為廣大小學語文同仁的共識。要引導學生閱讀，在讀中學會感悟，同時強化語感培養(yǎng)，這是提升小學生語文素養(yǎng)的必由之路。學生只有在平時養(yǎng)成多閱讀、善閱讀的好習慣，想象力的空間才有可能無限拓展，思維能力才能得到一定鍛煉。小學生的頭腦單純幼稚，知識基礎薄弱，雖具備較強的記憶能力，但缺少一定的悟性。教師在閱讀教學中，要充分調動學生的記憶力，促其熟記妙語佳句，引導學生嘗試領會文中的辭藻運用之美，用心感悟布局謀篇和寫作手法的精妙，教會學生誦讀，在誦讀中體驗心靈之水的汩汩流動。
3．2借助閱讀，搭建讀者與作者之間的心靈之橋：
學生在閱讀過程中，要深刻體會作者在文中真情實感的流露，為學生搭建一座與作者心靈對話的橋梁，使學生與作者實現(xiàn)情感的共融。如，在講授《師說》一課時，我先讓學生通讀課文，借助文下注解，試著了解文章大意，然后結合韓愈的生平事跡，提出閱讀任務：當前，我國學習型社會初見端倪，閱讀之風日盛，尊師重教成為社會思想道德發(fā)展主流，那么反觀韓愈生活的唐代，又是什么境況呢？引導學生對課文進行精讀，讓學生帶著問題邊讀邊想，促使學生主動了解文章時代背景，道出“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人”的歷史史實。此篇文章就是韓愈針對“恥學于師”社會時弊所作，在當時引起強烈轟動。讓學生了解韓愈，走進韓愈，為他出淤泥而不染的高風亮節(jié)喝彩，這就為本文的進一步講授奠定了充沛的感情基調。為了增加閱讀的快樂因素，教師還可以在文章講解中，注入一些相關的小活動，讓學生將《師說》的文言文翻譯成現(xiàn)代文，通過自己的藝術加工，用自己的話復述出來，增加課堂的感染力，學生的語言表達能力也會水漲船高，學生、教師、文本之間的關系得到進一步的強化。學生在閱讀的長久錘煉中，認知能力進一步優(yōu)化，學生、教師、文本之間的聯(lián)系更為緊密，主觀能動性發(fā)揮自如，語言文字的運用能力持續(xù)增強。教師是教學活動的組織者和主導者，為學生主體性的發(fā)揮保駕護航，是學生學習能力和基本素養(yǎng)提升發(fā)展的推動力。
3．3在閱讀中思考，在閱讀中質疑：
學生在閱讀中，對文中思想或觀點的質疑很常見，教師在閱讀教學中，可以利用這一點對學生進行思維鍛煉和質疑能力的培養(yǎng)。由于學生年齡較小，問題提煉水平低，教師要幫助學生在吃透文本內容的基礎上，抓住學生心路變化，將學生心中的疑惑之處用精心提問的方式展示，使教師的指導與學生的自主閱讀達到完美交合。這樣，學生質疑意識、質疑積極性就提高了，思維能力也會水漲船高。只有將思考與讀書相互結合，邊讀邊思，學生的質疑列車才會永遠不脫軌，并且具有節(jié)奏感。在閱讀教學中，思考與質疑并存，才是語文素養(yǎng)的提升之道。
3．4在語文閱讀教學活動中，突出學生的主體地位：
在教學活動中給學生以主體地位。首先創(chuàng)設民主、平等、和諧、友好的教學環(huán)境和師生關系。教師應努力以對學生良好的情感引發(fā)學生積極的情感反應，營造情感交融的氛圍，促進認知與情感的和諧統(tǒng)一，以情促認知，以情增認知，使認知與情感交融。其次，把學習的主體權還給學生。學生既是教學活動的客體，又是教學活動的主體。教師應該樹立學生是教學的主體的意識，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生積極自覺地參與全部教學過程；引導學生全部感官的參與，給學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂。
3．5在語文閱讀教學活動中，發(fā)展學生的主體能力：
隨著主體意識的不斷增強，學生對一些問題會有自己獨特的看法和不同于他人的思維角度、思維形式。當他們看到、聽到不同于自己的做法、觀點時，就會自覺或不自覺地產生向別人表達自己的看法、觀點的強烈要求。這是主體意識轉化為主體能力的最關鍵之處，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點，給所有學生創(chuàng)設表現(xiàn)自己、表達自己獨特見解的機會和環(huán)境。學生在這種表現(xiàn)自己、表達自己見解的過程中，形成和發(fā)展自己的主體能力。學生形成了主體能力，這時的課堂教學才能成為師生共同的天下，才能產生師生互動的效應，才能使師生雙方共同體驗到教與學的快樂，才能達到訓練學生思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生健全人格的目的，才能使師生共同提高，教學相長。這是課題組研究最終要達到的目的。綜上所述，做好小學高年級段語文的閱讀教學工作，能夠有效提升學生的閱讀能力，積累更多的語文知識素材，為今后的語文學習和考試奠定基礎，因此，小學高年級段閱讀教學極為重要，今后語文教學要更加重視閱讀教學工作。
參考文獻
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［2］李麗萍．小學語文教學模式創(chuàng)新漫談［J］．好家長，2014（05）．
作者：耿強 單位：江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學
第二篇：小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合
摘要：語文是各科學習展開的基礎，而小學語文則是培養(yǎng)學生讀寫習慣的基礎，在語文教學過程中，小學階段的閱讀教學又是語文學習的基礎，所以，小學語文的閱讀教學中，科學的方式方法尤為重要。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合
引言
在小學高年級語文閱讀教學中，字詞句的運用是基礎。在實際的教學過程中，教師要善于捕捉學生特殊年齡階段的心理特征，科學引導教學，巧妙地運用閱讀教學中讀寫結合的方法，讓學生的表達、寫作能力都能取得實質提高［1］。
1科學引導，以讀促寫
1．1注重引導學生進行讀后感的續(xù)寫：
讀后感主要表達的是學生對文學作品閱讀后產生的內心觸動，是激發(fā)學生書寫感想、對文章閱讀后的理解以及閱讀過程中思維變化的寫作形式。在文章閱讀過程中，引導學生理解作者的心理波動，激發(fā)學生自身情感體驗，在文章閱讀完畢之后，教師引導提示，讓學生撰寫讀后感。例如，在五年級的《七律•長征》一文中，教師首先要引導學生進行形式多樣的閱讀、誦讀，然后讓學生講述自己對相關內容的理解，之后教師要結合文章創(chuàng)作的時代背景對文章進行深入分析，并對詩中的重點字詞和語句進行賞析講解。完成上述課程內容后，可以讓學生分組探討所學所感。課后，教師要讓學生依據(jù)對本文的學習理解，并結合自己的知識積累，寫作一篇與《七律•長征》學習相關的讀后感。可以從學生課上學到哪些知識、體會到何種精神、思想情緒有何變化等等方面入手。
1．2注重引導學生堅持寫日記：
日記要求每日一劑，小學生堅持寫日記的習慣對未來成長具有十分重要的作用。但在小學語文的教學實踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少小學生尚未明白日記應該寫些什么、怎么寫，這是小學語文教學過程中時常會遇到的問題［2］。其實，語文教師要改變部分小學生寫日記完全等同于記流水賬的習慣，也要改變天馬行空完全想象的書寫，而是需要在生活、情感體驗積淀的基礎上來寫日記。所以，要引導學生通過閱讀來積累體驗，充分發(fā)揮讀寫結合的學習習慣，并以此逐步提升自己的閱讀量和寫作技能，這樣才能讓學生用更為合理的方式來記錄生活，從生活中感悟語文的魅力，激發(fā)學生的習作意識。通過寫日記的方式來結合語文讀寫，有利于更深層次地進行閱讀理解，并積累更深刻的實踐體會。例如在學習五年級《釣魚的啟示》一文時，教師要引導學生進行深入閱讀，并充分學習文中作者對于部門動詞和形容詞的生動使用，比如“掙扎”、“跳躍”和“抖動”等等，這些詞匯生動描述了垂釣過程中的過程反應，教師可以布置相關的課后作業(yè)，讓學生在家長陪同下也能體會一下釣魚過程中的過程，細細品味垂釣的樂趣，以及垂釣過程中所遇見的實際問題等等，然后將這些所見所感所想以日記的形式書寫出來。這便是最好的日記撰寫方式了。從閱讀，到體驗生活，再到日記的書寫，這是讀寫結合的最佳展現(xiàn)形式。閱讀的終極目的是服務于寫作，要提高小學生的作文能力，首當其沖的就是大量的閱讀積累，這是亙古不變的規(guī)律。
2創(chuàng)新思維，以寫引讀
2．1創(chuàng)新閱讀書寫方式：
學習過程中盡信書則不如無書。學生在學習閱讀過程中，倘若不能只讀書本表面淺顯之意，還要懂得思考，否則，整個學習過程是不夠完整的。例如，在教學高年級語文的閱讀教學過程中，老師可以用改寫的目的來設計閱讀的過程，讓學生結合閱讀實踐，并突出強化需改寫片段的閱讀學習，充分激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的想象力。在閱讀學習中，本著改寫的目的，就要將閱讀內容進行表達形式和表現(xiàn)情感的相應轉變。文章改寫是一項簡單易行的寫作形式，但又別具一格，這是創(chuàng)新思維、以寫引讀的重要形式。例如，在六年級《北京的春天》的學習過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)一段飲食和放爆竹的內容，這是多數(shù)學生感興趣的素材［3］。每個學生都有自己獨特的春節(jié)經歷，每個人的印象中的春節(jié)的形象都是有所不同的，因此可以從飲食和娛樂兩個方面入手，讓學生結合自己的記憶經歷，對照課文內容來進行相應的改寫。每個學生都有獨特的思維動態(tài)，對同一事物的實際感受也是千差萬別的，在小學高年級語文閱讀教學中，當學習了相應的片段之后，再寫出學生自己的想法感受，這便是讀寫結合中的改寫。
2．2重視借鑒創(chuàng)新：
充分結合閱讀書寫的形式，通過深入閱讀文章，尋找文章的情感流露以及該文創(chuàng)作中所展現(xiàn)出的精妙手法。語文教師在閱讀教學過程中，要依據(jù)訓練節(jié)點，注重進行精妙語句的賞析，并體會、借鑒這類語句創(chuàng)新的豐富內涵，引導學生進行仿寫。仿寫是小學閱讀教學讀寫結合中的基礎，但十分重要。仿寫是找出優(yōu)秀文章和優(yōu)美語句，結合字句中的重點格式，進行再創(chuàng)作的寫作形式。例如，在六年級的《我的伯父魯迅先生》一文的學習中，作者注重從魯迅先生對自己的點滴影響來進行描寫，文章寫得細膩且情感豐富真摯。我們語文老師要引導學生仔細分析文章的同時，發(fā)揮學生的情感感知力，每一位學生都會有自己敬愛的人，與作者不同的是，大家最愛的人都是建在的，這些人受到學生的敬愛，那他們會對學生自己產生哪些方面的影響，學生是出于什么原因尊重這些人呢。這樣分析的過程，可以讓學生在細膩的文章描寫中，思索自身的情感，進而從閱讀到聯(lián)想再到寫作，這種自然的讀寫結合方式就此完美展現(xiàn)了。
結語
在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師要充分依照學生的生理心理動態(tài)狀況，充分、合理用好學生好奇心強、樂于模仿的心態(tài)，不斷激發(fā)學生內心潛在的學習熱情，不斷提升學生學習、實踐的能力。閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的實際應用，小學高年級語文教學過程中，學生有了一定的閱讀積累，對作品會有一定的見解，這種情況下用好讀寫結合的閱讀教學方式，能極大提升小學高年級學生的寫作機能。
參考文獻
［1］伏鳳林．小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93－94．
［2］李志高．新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索［J］．中國教育技術裝備，2012，25：96．
［3］孔凡兵．小學高年級語文閱讀教學如何上出語文味的思考［J］．教育教學論壇，2013，47：239－240．
作者：劉秉勤 單位：吉林省東遼縣建安中心小學
第三篇：小學高年級閱讀教學寫作訓練
摘要：對于小學生而言，閱讀和寫作都是重要的組成部分，并且也是教師教學的重點和難點，如何做好小學寫作和閱讀教學是很多小學教師都面臨的重要問題。現(xiàn)在，越來閱讀的教師都認識到了閱讀和寫作的關系，開始逐步的將閱讀和寫作結合在一起。
關鍵詞：閱讀；小學；寫作訓練
小學語文教材中的課文文質兼美，語言規(guī)范生動，思想內涵豐富，是學生學習語言、練習寫作的優(yōu)秀范文。我們可以充分利用教材內容，抓好“小練筆”訓練，讀寫結合，既達到練筆的目的，又減緩了大作文訓練的坡度，對提高學生作文水平起到較好的效果。通過在小學高年級的語文教學，我結合自己的教學實踐就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，談談自己的幾點認識。
1巧妙仿寫，打下表達基礎
仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練方式，是從閱讀到獨立寫作的一種有效的訓練手段。矛盾先生說過：“第一步，模仿又是學習的最初形式”。張志公先生也說過：“模仿是學習的必經之路。“可見要想提高寫作水平，在閱讀教學時，讓學生進行相機式仿寫遷移是非常有效的一種方式。人教版教材薈萃了許多名家名篇，篇篇都是優(yōu)秀的范文。在閱讀教學中，無論是構思立意、布局謀篇，還是修辭手法、遣詞造句，都是值得模仿學習的，這就需要老師充分發(fā)掘文本中可以提高寫作的訓練點如六年級上冊《索溪谷的“野”》課文二、三、四自然段，分別圍繞“山是‘野’的”、“水是‘野’的”和“山上的野物更是‘野’性十足”這三句話來寫。很明顯，這里運用了總分的構段方式，或者說是先概括出特點，再具體描寫的寫作方法。這種段落結構可以在閱讀教學時進行仿寫，讓學生也圍繞一句話，如“白云山的風景是美的”，寫一段話。而同樣是六年級上冊的《山中訪友》一文“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”這里運用比喻擬人等修辭手法，同樣可以讓學生在課堂進行句式仿寫練習，如“你好，五彩繽紛的鮮花！你；你好，美麗的蝴蝶！你；你好，翠綠的樹葉！你。”這些仿寫式的滲透練習，使學生加深對課文寫作方法的理解，也給了學生一個寫作的模本，從而提高語言運用能力。
2多樣改寫，促進讀寫能力
多樣的改寫，與課文內容緊密結合，需要品讀文中的內涵，這樣達到促進學生讀寫能力的共同發(fā)展，即讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫促讀。
2．1變換句式的改寫：
如教學《蒙娜麗莎之約》一課，可以讓學生閱讀課文填寫：《蒙娜麗莎》真不愧是世界上最杰出的肖像畫！她的是那樣的；她的是那樣的；她的是那樣的。這樣安排在研讀中進行訓練，要求與文章內容吻合，既可以加強學生對文本的理解，又適時地鍛煉了寫作能力。
2．2變換角度的改寫：
《草蟲的部落》人教版六年級上冊的一篇課文，當講到文章的第三自然段“空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座深林里……”這一個語段時，可以讓學生進行創(chuàng)新改寫。這個語段讓你感到奇異是嗎？這是以草蟲的視角觀察到的景象，如果以人的視覺去觀察，那將是怎樣一番景象呢？又如《鹿和狼的故事》中，可以讓學生站在狼的立場來寫《我是一批來自凱巴伯森林的狼，寫狼的震驚、委屈、控訴；可以讓學生站在鹿的立場，寫《鹿的故事》，突出鹿的感激，幸福，災難和對狼的懷念；也可以以羅斯福的立場寫《羅斯福的懺悔書》等等。
2．3變換體裁的改寫：
六年級上冊《山雨》是一篇文質兼美的散文，有優(yōu)美的意境，可以讓學生嘗試改寫成一首詩。五年級上冊的《秋思》的體裁是一首古詩，可讓學生借助課文插圖，想象秋思描繪的情景，然后把《秋思》改寫成一個小故事。
3神奇擴寫，提升寫作素養(yǎng)
擴寫，能提高學生靈活運用語文的能力，是對學生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。（出處）在訓練時，可以讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。
3．1描圖式擴寫：
如《彩色的翅膀》一文中，戰(zhàn)士們嘗瓜的動作描寫得很細膩，令人難忘。試著用這種方法寫一寫小高放飛昆蟲的情景。如《窮人》一課，桑娜抱回西蒙的孩子時心里忐忑不安。其實臨死前的西蒙和準備回家的漁夫心里也是忐忑不安的，請根據(jù)課文內容合理想象，選擇一個內容進行心理描寫。
3．2“補白”式擴寫：
文中有些地方留下空白，或耐人尋味，或發(fā)人深省，因此可以可以讓學生指從原文出發(fā)，按照原文的思路，對于原文作補白”式擴寫，有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。如六年級下冊的《凡卡》一文，在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。又如《少年閏土》一文，結尾寫了“我”與閏土難分難舍，但閏土還是走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續(xù)下去嗎？“我”與他還會見你面嗎？請結合課文內容，進行合理的續(xù)寫。
4絢麗感悟，放飛自由心靈
《月光曲》一課中，貝多芬譜寫《月光曲》似乎是在歌頌姑娘兄妹，請認真揣摩《月光曲》所程序的景象與盲姑娘兄妹的命運、精神之間的聯(lián)系，把自己的發(fā)現(xiàn)、感受寫下來。五年級上冊《釣魚的啟示》的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”用自己的話寫一寫你對道德感悟和認識。五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’，‘糟糕透了’；‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”學習了課文，你對父母的愛有了哪些新的認識和體會？借鑒課文的表達方法，動筆寫出自己的父母之愛的故事。
作者：王海霞 單位：廣州市越秀區(qū)沙涌南小學
