小學語文閱讀教學發展現狀（9篇）
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【摘要】小學語文閱讀角度的目的之一就是發展學生的語言，畢竟小學生的語言能力匱乏，需要不斷地培養以及提高。本文針對這一問題，結合筆者多年的教育經歷，歸納總結應該如何通過語文閱讀教學來發展學生語言。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；語言策略
一、擴大閱讀范圍
我國實行義務教育已經有很長一段時間了，在義務教育期間，語文可以說是一門主要的學科。關于語文課程標準，也有了非常多次的變革，但是無論怎樣修改，在語文課程標準中，總是包括一項內容，那就是廣泛閱讀，可以看出，廣泛閱讀對于小學生來說是多么的重要，這應該引起小學語文教師的重視，認真地在日常的教學中貫徹廣泛閱讀的目標，這將會對小學生產生深遠的影響。語文是一門比較特殊的課程，如果從本質上解讀語文的話，那么語文就是人按照言語的方法生活，因此小學生學習語文，就是學習如果按照言語的方式去生活，如何使得自己的生活更多的多元化。小學生學習語文有標準的教材，但是單純依靠教材并不能夠滿足小學生語文學習的需要，而且也不無法滿足促進小學生發展語言的需要。因此，如果想要發展小學生的語言，那么就必須進行廣泛的閱讀。朱永新教授說過一句話，非常明確地闡釋了廣泛閱讀的意義，那就是“理想的智育，應該充分利用現代信息技術，更新學習工具，拓寬智育途徑，讓學生在風格世界的時空中縱橫馳騁”。通過廣泛閱讀，可以讓小學生語言水平大幅度提高。廣泛閱讀，既可以讀到李白的《將進酒》，從中學白的粗獷豪情，也可以閱讀杜甫的三吏三別，從中學習到杜甫生逢亂世，悲天憫人的感情。通過廣泛閱讀，一方面能夠讓小學生學習到更多的語文知識，完成語言的積累，另外一方面，還可以提高對語言的理解能力。可以說，想要通過閱讀教學來發展學生語言，那么就必須注重廣泛閱讀，擴大閱讀的范圍。
二、加強自我理解
“師傅領進門，修行在個人”，從這句話中可以看出，即使是同一個師傅，不同的人將來取得的成就也會有很大的差異。這句話也完全適合小學語文閱讀教學發展語言方面，所以小學生想要通過閱讀來發展語言，最關鍵的還是需要依靠自己。可以說，小學生通過閱讀來發展語言，很大程度上并不是教師教授的結果，而是自我理解的結果。如果離開了小學生自己的感悟、理解，那么無論再怎么高明的教師，也無法有效的促進其發展語言。如果小學語文教師能夠正確地認識到這一點的話，那么將會非常有利于小學生的閱讀教學，更加有利于發展學生語言。想要發展學生語言的自我理解，其實有很多指導，畢竟在這方面有很多名師的教學方法可以借鑒。對于那些剛剛學習語文的小學生來說，教師應該給予充足的耐心，而且還要給予尊重，尊重其自我理解的結果。所以，在日常的小學語文教學中，教師應該支持讓學生自己去理解，去感悟，在這個過程中，教師所起到的作用只是引導。小學生自己理解感悟，應該立足于整篇文章，而不是選擇某一個段落或者是某一個句子去理解。以小學語文課文《泰山上的挑夫》為例，教師在講解這篇課文的時候，首先應該讓學生自主地去閱讀課文，從整體上來了解這篇課文所講授的內容，所要表達的意義。為了能夠讓小學生可以從整體上理解課文內容，那么就必須進行充分的閱讀，能夠貫穿課文前后的內容，這樣才可以增強自我理解能力。所以，當學生在理解課文內容的時候，應該讓學生選擇多元化的閱讀方式。在小學生閱讀這篇課文的時候，可以利用多媒體播放泰山上的挑夫的相關視頻，讓其能夠身臨其境一般來感受一下這些挑夫的工作環境，從而能夠更加明確的了解課文的內容。除此之外，想要提高小學生的閱讀理解能力，還應該加強交流與溝通。這里所謂的交流與溝通并不是說要加強學生與學生之間，學生與教師之間，還應該加強學生與作者之間的交流與溝通。在學習課文的時候，教師應該引導學生追尋作者的足跡，從作者的經歷來感受作者文章的內容以及作者所要表達的意義。另外，在學習的過程中，教師還可以讓學生寫出自己閱讀的感悟以及理解，這樣能夠更好地發展學生語言。
三、促進思維創新學習語文有什么作用呢？
這是很多人的疑問，這個問題的答案也有很多，因為如果從不同的角度進行考慮的話，就會得到不同的答案。對于教師來說，如果看到這個問題的角度不一樣，那么教學方式也就會出現很多差異。這很好地體現了一句話，那就是語文觀什么樣子，語文教育觀就是什么樣子。對于培養小學生的創新思維，很多人都是不屑一顧的，認為無法達成這一目標。但是只要是教師能夠采取有效的教學方案，那么完全可以培養小學生的創新思維，而這也非常有利于發展學生語言。小學生如同一塊有棱角的石頭，遠遠沒有成年人的圓潤，所以其思維方式也更加的多樣化，甚至可以說是天馬行空。正是因為有著這樣天馬行空的想象力，才能夠進行思維創新。不過，想要在閱讀中實現思維創新，需要從兩個方面來著手，一個方面就是教師應該充分的發掘小學生的思維創新能力，另外一方面還應該制造思維創新能力。語文教材有很多版本，無論是哪一個版本的語文教材，都收錄了很多著名的篇章，即使是小學生的語文課本中也有很多膾炙人口的文章。這些課文有的內容非常的淺顯易懂，能夠直接找到作者想要表達的意思，但是有的文章作者卻把自己的感情隱藏在了句子里面，這就要求小學生要自己去理解，甚至是發揮創造思維去理解。以課文《姥姥的剪紙》為例，這篇課文中詳細地介紹了剪紙這一民間藝術，但是在閱讀的時候，不應該把目光都放在剪紙技巧上面，還應該去了解作者這篇文章的意義所在。在文章中，作者詳細地介紹了姥姥有著精湛的剪紙技巧，那么姥姥到底剪出了什么樣子的剪紙呢？這些剪紙有著怎樣的含義呢？在我和姥姥分別之后，姥姥還是給我郵寄了很多類型的剪紙，這又代表著什么意義呢？通過對課文的閱讀，發掘出在作者以及姥姥之間深厚的感情。
綜上所述，想要通過語文閱讀教學來發展小學生語言，需要從三個方面入手。首先，需要擴大閱讀的范圍，其次則是應該加強自我理解，最后則是要培養創新思維。
參考文獻
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作者：劉慧芳 單位：寧夏平羅縣城關第六小學
第二篇：小學語文閱讀教學中審美教育分析
【摘要】語文閱讀教學中的審美教育，是以美育的觀點審視和進行閱讀教學的全過程。小學語文教學內容，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富的美學內容。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在培養學生審美，提高審美情趣，塑造全面發展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學生語文素養的形成和發展，是語文教學的重要目標。因此，在閱讀教學中充分調動師生的審美情感，挖掘教材中的各種審美因素，通過多種有效途徑實施審美教育，提高學生的審美素養，最終實現人的全面發展，這是閱讀教學最本質的需要。
【關鍵詞】閱讀教學；審美教育；審美情感美育作為教育的一部分，很大程度上被忽視，在目前應試教育的背景下，追求高分數成了學生和老師的最終目的，而在小學語文閱讀材料中，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在培養學生審美、創美能力，提高審美情趣，塑造全面發展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學生語文素養的形成和發展，是語文教學的重要目標。
一、小學語文閱讀教學中審美教育
審美是一種人的精神需求，是對美的事物和現象的期望與追求。小學語文閱讀教學中的審美教育，是指在閱讀教學過程中，以人的全面和諧發展為最高目標，以一定的教學內容為基礎，通過適當的教學方式和手段，引導學生通過默讀、誦讀、感悟以及聯想和想象等方式，充分挖掘、發現文本中所包含的各種審美因素，使學生在獲得文本知識的同時受到正確的審美教育和感受美、鑒賞美、創造美的審美能力訓練，培養出富有個性的審美素養和審美創造能力的一種教學模式。
二、閱讀教學中審美教育的主要任務
審美教育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是語文學科重要的教學內容。閱讀教學中的審美是按美的規律，用美的信息去激發閱讀活動的主體——學生的審美心理和審美情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得高尚的審美情趣。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的形成是以教材為媒介，通過眾多文章在知識、情感、技能三個因素的交織運轉中形成的。使他們在開放的閱讀活動中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真偽、識善惡、分丑美的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養全面發展的人。
三、小學語文閱讀教學中實施審美教育的方法和途徑
審美教育是閱讀教學的重要內容，作為語文教師，必須重視在教學過程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，發揮作品審美愉悅功能。通過豐富多彩的教學形式和多渠道的情感誘發，使學生在閱讀過程中形成發現美、欣賞美、創造美的能力，并反作用于閱讀活動，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。對于課內的閱讀教學，我們可以從以下幾個環節來實施。
(一)創設審美情境
對于課堂閱讀教學活動，其中導語環節的語言設計及表示尤為重要，精彩生動的導語，引人入勝，往往瞬間即可激發學生的熱情，引起心靈的震顫。好的導語設計可在開課時就觸動學生情感的琴弦。從表達看不僅是語言的優美，而且凝聚了老師真切的情感，傳遞給學生的是聽覺之美的享受和精神的陶冶。在閱讀教學中，充分運用多媒體，恰當的播放配樂音頻、圖片、錄像等感性材料。通過一定的節奏和旋律，渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的情境之中，情感處于最佳狀態，再通過老師及時的引導和啟迪，學生就會展開豐富的想象，腦海中就會呈現各種各樣栩栩如生的美景，欣賞到教材中各種美的因素，加深對課文的理解，同時又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。
（二）重視美讀體驗
情感體驗作為閱讀教學中不可忽視的心理因素之一，是對學生進行美育的一個重要途徑，而美讀又是體驗情感的有效方法之一。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”葉圣陶提倡在語文教學中要進行美讀，認為美讀可以體悟文情，傳情達意。他認為，多次的美讀首先能讓讀者體會文章的情感，引起情感上的共鳴，從而陶冶讀者的情感世界，即體悟文情。美讀不僅能體悟文情，更能理解到情感背后作者所要表達的思想和情義，即傳情達意。美讀可以把閱讀材料中無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，即能了解作者要表達些什么，又能達到與作者的心靈相感通，毫無障礙的接受閱讀內容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得材料內容、陶冶學生性情的主要途徑。
（三）深化審美感悟
所謂的審美感悟實際上是將閱讀材料中所隱含的只可意會難以言傳的意象，借助一定的力量觸及學生的心靈深處，使他們通過一些非語言，非概念式的思維活動而形成一種主體內心可感受到得體會和體驗，產生一些文字表象之外的審美意象。閱讀教學不能只停留在文字表象，不能僅僅停留在對感性對象的知覺性認識上，而要有透視力，能夠深入學習和理解，進入文章的深層領域，調動一切心理機能去挖掘和體味，從而“悟”出文章深藏的意蘊。審美感悟的實質是在對文本的品味、體驗基礎上的哲學思考，是對文章深層的理性揭示。在具體教學中，教師應清晰地認識到“感悟”這一層面的重要性，不能一味地沉浸在文章表象的層面，而應深入文本，挖掘深蘊其中的更多的精神內涵。
總之，閱讀教學審美教育就是要教師引導學生跨越文章文字的界限，把藝術的精魂喚醒，讓學生心靈盡情地領略文章藝術營構世界的無限風光。同時，審美教育也是學生精神獲得解放，情感得到同化，人格得以升華的過程。因此，在今后的閱讀教學中，要更加突出審美教育的重要性。
作者：王春暉 單位：甘肅省天水市清水縣賈川鄉中心小學
第三篇：小學閱讀教學中學生自主學習能力培養研究
摘要：在小學語文閱讀教學中，學生自主學習能力的培養是提升學生語文綜合能力的重要途徑。教師要以新課程改革理念為指導，以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為目標，對有效的教學策略做出探討與實踐，促進學生的全面發展。
關鍵詞：小學閱讀教學自主學習
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在閱讀教學中，培養小學生的自主學習能力，可以使學生在學習過程中擁有更大的自主權，獲得更豐富的知識。在新課程改革背景下，小學語文教師要結合新理念，以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為目標，對有效的教學策略進行探討與實踐。
一、滲透理念，創造條件
首先要滲透“大閱讀”理念。“大閱讀”就是“大量閱讀”“在生活中閱讀”“自主閱讀”，教師要倡導學生養成良好的閱讀習慣，在基礎教育階段大量汲取中外優秀文化營養，陶冶美好情操，為個人的全面發展注入核心動能。閱讀是學習語文的必由之路，學生的閱讀能力直接關系著其語文綜合能力的發展。目前，“大閱讀”理念引起了廣泛的重視，小學語文教師要認識到閱讀對學生全面發展的重要意義，在閱讀教學中用心培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力主要體現為對知識的理解水平，學生具備了一定的閱讀能力后，就能自己認知，享受閱讀帶來的愉悅，從而產生更為濃厚的閱讀興趣。每一個學生都是獨立的個體，他們的知識水平、思維模式、生活體驗等存在很大差異，與此相應，他們的理解能力也是各不相同的。我們要針對這種差異，多與學生交流閱讀中遇到的問題，并以問題為依據，設計切實的閱讀教學方案。我們要摒棄傳統閱讀教學模式下教師“填鴨式”的講解、學生被動學習的弊端，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過多種方式促使學生自主閱讀，對文章內容進行個性化的解讀。比如，教師可以設計一些與閱讀內容相關的問題，讓學生通過閱讀來解答問題，并在問題的引領下去分析領會文章的主旨，加深對文章的理解。同時，教師還要針對學生在閱讀中提出的質疑、困惑等進行細致的講解，提升學生的閱讀質量。閱讀有益于學生成長，但前提是必須有正確且高效的閱讀教學理念的指導，才能收獲滿意的效果。
二、優化教法，激趣促能
（一）激發學生的學習興趣
興趣是學生自主學習的原動力。在閱讀教學中，教師作為學習的引導者，應充分調動學生學習的欲望，有效提升閱讀質量，促進學生自主學習能力的提升。要使學生自主學習的主動性長久不衰，關鍵是要運用恰當的教學方法，引導學生自主探究，讓學生在自主學習中掌握方法。教師要通過小組合作的學習方式為學生開辟自主學習的空間。為確保小組合作學習有效，筆者在閱讀教學中首先給學習小組出示明確的學習目標。比如在執教《富饒的西沙群島》時，提出如下學習目標：1.我來朗讀：要求學生準確、流暢地朗讀課文，在自己熟讀的基礎上再進行小組共讀；2.我來提問：對有疑惑的問題，讓小組成員相互交流；3.我來講述：把自己的讀后感給其他組員講一講。學生經過這樣長時間的訓練后，在閱讀中就會對自己的學習提出要求，自主學習意識增強，自主學習能力提升，學習興趣也會愈加濃厚。
（二）發揮教材的應用價值
每本教材都是眾多專家嘔心瀝血的勞動成果，教材的科學性體現為按照學生理解能力由低到高的特點，由簡入繁、由易到難地循序推進。我們要盡可能地發揮教材的應用價值，讓學生所學的知識得到強化和鞏固，同時學會運用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學目標中，有正確讀寫“奚落”“謙虛”“傲慢”等詞語的要求。在學生熟讀課文之后，筆者便讓學生說說自己對這些詞語的理解，如，說說你對“奚落”的理解，然后引導學生聯系生活說說自己有沒有受到過奚落？通過對教材的進一步運用，更有效地培養學生對文中生詞的理解和運用能力。
三、以生為本，正確引導
（一）以學生為主體
新課程改革理念強調，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體。在語文閱讀教學中，教師要樹立“以生為本”的思想，充分調動學生的積極性及發散性思維。教師在教學過程中一定要發揮自己應有的影響，讓學生始終保持良好的學習狀態，做到因材施教、因勢利導，這是新課程改革背景下語文閱讀教學改革的方向，也是培養學生自主學習能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教學中，筆者這樣設計：讓學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，并思考自己從課文中讀出了什么。學生帶著問題閱讀，問題的設計又是靈活的、隨意的，所以學生的閱讀方法和閱讀感受都具有個性化的特點。在這樣的過程中，學生的自主閱讀能力得到了有效訓練。
（二）尊重學生的解讀
語文這門學科的開放性特征決定了學生在閱讀過程中會產生個性化的認識，特別是對文學作品來說更是這樣。新課程改革理念強調要關注學生的個性化理解，這是對學生主體地位的尊重，但并不是說教師可以完全脫身，而應及時對學生在閱讀中產生的新穎獨特的見解給予肯定，對于一些明顯錯誤的見解，則要及時進行糾正。比如在《中彩那天》的教學中，學生對于把汽車給父親還是給庫伯這一問題，看法上存在分歧，有的認為應該把車留下，因為這是父親夢寐以求的，而且兩張彩票原本也都是父親買的，有的認為不應該留下，因為做人應該講誠信。針對學生們的分歧，筆者設計了一個探究“道德難題”的活動，引導學生探究留下車或還車會使人得到什么，同時又失去什么，并進行寫話練習。這樣的活動設計為學生提供了分享閱讀收獲、交流疑問及思考成果的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處。最后大家都認識到：精神的充實、情操的高尚才是快樂生活的源泉。
四、整合資源，優化模式
在小學語文教學中，僅僅依靠課堂教學時間是無法滿足學生的學習需求的，因此，教師應整合教學資源，讓學生擁有更多的閱讀時間和閱讀機會。課外閱讀是增加學生閱讀量的主要方式，我們可以結合學生的愛好，成立詩歌朗誦社團、經典誦讀社團、講故事社團等，以滿足不同學生的學習需求。比如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，根據學生對黃河了解較少的情況，筆者利用多媒體給學生播放了有關黃河的圖片及視頻資料，看完后讓學生去思考黃河是一條什么樣的河？黃河既是中華民族的“搖籃”，又是一條多災多難的“禍河”。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的？在小組交流中，學生們結合看到的資料，很快找到了問題的答案：黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。這個過程既鍛煉了學生的歸納能力和表達能力，更培養了學生的自學能力，可以說一舉三得。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力，是提升學生語文綜合能力的重要途徑。作為小學語文教師，我們要努力創造條件調動學生自主學習的積極性，讓學生養成自主閱讀、獨立思考的良好習慣，以此促進學生語文綜合能力的提升，為其創造美好人生奠定堅實的基礎。
作者：陳露 單位：忠縣實驗小學
第四篇：新課程下小學語文閱讀教學探析
【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是傳承中華文化的基礎。通過閱讀教學，可以發展小學生智力，鍛煉思維能力，同時陶冶情操，提高對文學的鑒賞能力和寫作水平。通過閱讀教學培養學生的綜合能力，為學生學習的可持續發展打下基礎。本文就新課程改革下的小學語文閱讀教學提出一些見解。
【關鍵詞】小學；語文；閱讀；教學；策略
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；讓閱讀成為生活習慣，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為我們的國家發展戰略！
一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣
新課改提倡根據教材內容和教學計劃創設符合教學中心任務的情境，讓學生在教師設計的情境中產生閱讀的興趣和動力。特級教師于漣老師說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，第一錘就應敲在學生的心靈上。”要抓住學生的注意力，激發閱讀的興趣，教師可以根據課文的特點，合理運用故事導入、歌曲導入、視頻導入、表演體會或實物模型展示等手段來提高課堂教學的趣味性，這樣不但加深學生對教學內容的期待，引起學生情感的共鳴，而且有助于強化學生克服困難的意志。例如在《花鐘》這篇課文閱讀教學時，由于小學生的生活經驗較少，對于各種花的認識不多，較難把花的名稱和實物對接起來。本人課前到花卉市場購買這些花，少數花卉難買到，我利用多媒體播放這些花，并介紹這些花的生活習性和特點，增強學生的感官理解，并且在新奇、有趣的情境中開始了閱讀教學。這樣學生的閱讀情緒高漲，同時拓展了學生的生活經歷，增強了學生探索知識的決心。
二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗
俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，僵化了學生的思維，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，讓學生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據學生提出的問題和不理解的疑惑進行組織教學，引導學生組成小組互相討論，做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效培養學生的創新思維，促進了學生個性化的發展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在一個平等、民主的氣氛中闡述了自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質，激發了興趣，還引起學生情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。
三、搭建學生與文本的情感溝通的橋梁，深化主題
筆者認為閱讀教學是培養學生正確的價值觀和人生觀，是對學生思想塑造的過程，而非一味擴充知識面。我國古代文學理論家劉勰說：“情以辭為載體，披文方能入情”。教材選擇的文本，都是文質兼美的，字字句句皆關情。閱讀教學中，引導學生關注文本中的文眼，體會作者的情感和寫作意圖，這需要搭建學生與文本交流的情感溝通的橋梁，才能帶領學生進入文本的意境，體驗作者的情感，引導學生借助作者的豐富描寫，展開想象，體會作者的氣魄和情懷。如教學《白楊》時，我引導學生抓住爸爸介紹白楊樹的那段話，使學生深入領悟到邊疆建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和無私奉獻、不畏艱苦的精神。通過對文句的解析，學生勾起無限的遐想，猶如置身于茫茫的戈壁，看到了一顆顆高大挺秀的白楊樹。
四、教給學生閱讀方法，學會質疑
朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生對閱讀內容展開質疑，能激發學生的求知欲，產生閱讀的原動力。在教學中，教給學生學會質疑，通過質疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，提出一些探究性、啟發性的問題，同時把問題問得恰到好處，這里是指課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，起不到加深理解、培養思維的能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據課文內容巧妙設計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點什么呢？”這樣的質疑能夠提高學生的思維能力，促進個性化的發展。
擷英拾華，點滴積累，閱讀教學任重道遠，在閱讀實踐中，只有經過不斷地積累和總結，才能通過的閱讀能力，這對于學生的智力發展有著十分重要的意義。
【參考文獻】
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作者：張子華 單位：福建省漳州市南靖縣第二實驗小學
第五篇：小學語文活動性閱讀教學思考
摘要：我們現在都是強調培養學生的探究能力和創新能力，傳統的課堂教學模式是難以做好這些。語文閱讀是學生自身的體會，教師不能把自己的思想強加在學生身上。教師要做的是為學生創設良好的閱讀環境，讓其更好感悟文字中的更深含義。閱讀教學的目標是為了陶冶學生的情操，做一個有心人，去發現身邊的美。讓“活動”走進閱讀課堂能起到事半功倍的效果。
關鍵詞：語文閱讀；情操；探究
有一定的教學理念后，教師就要學會尋找一條讓學生更好獲得學習效果的教學方法，因為不同的情況需要采用不同的閱讀方式，如果我們不會轉變那閱讀便不能走入學生的內心，尤其對于小學生，他們心理還未成熟，更加需要適合他們特點的閱讀方式。通過實踐，筆者發現在閱讀教學中開展一些有創造性和活力的活動會讓學生更加有興趣去進行課堂學習，大大提高了閱讀效率。
1在情境中開展活動
在小學語文教材中有許多情景交融、文采橫溢的文章。文章中作者的思想感情在字里行間間都能感悟。如果我們在情境中開展閱讀活動，可以讓學生走進作者世界，感受作者當時的思想感情。《林海》是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。筆者首先讓學生把搜集到的有關大興安嶺的資料進行了交流，應該說通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課開始，筆者利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談“林海”給你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學氛圍。在情境中我們才能使學生體會到作者的寫作心情。
2引導學生有效積累新課標規定
語文語文教學要注重學生語言的積累和運用。如何才能使積累更加輕松進行呢？有時候不起眼的寫寫畫畫也能收獲意想不到的效果。如《憫農》這首詩，第一、二句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當空的正午，農民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊深遠的格言。如何讓學生快速掌握這首詩？筆者有意去除詩句中的一些關鍵詞，然后讓學生描繪出自己認識的畫面，然后補上關鍵詩句再讓學生描繪。結果前后兩幅畫有很大的不同，我們只有通過這種愉悅的方式來幫助學生積累才能讓學生真正掌握，這種兩全其美的方式何樂而不為呢？
3在看法不一時活動
每個人的思考大多時候是不同，他們會有不同的看法和見解，這些問題都是我們難以預料的。對于這些問題我們需要認真考慮，隨機應變，及時想出解決方案，不能忽視學生的問題，能當場解決的就及時幫學生解決，難以解決的我們可以師生共同討論找出其中的答案，也可以讓學生課外通過自己的努力尋找真理。在教學《水不停流》一文時，針對文章中哪個小朋友的做法正確，每個同學有不同的看法：有點說小明的做法是正確的，因為他他看到水龍頭的水嘩嘩地留能及時報告老師；有同學說小張的做法正確，因為他能動手及時把水龍頭關掉能更好節約水。在這節課，筆者做了一個觀察者，把時間交給學生，讓他們自己探究其中的對與錯，使學生能全面考慮問題，結合自己的生活經歷做出正確的判斷。讓學生從淺顯的直觀感覺過渡到更深層次的理解，這就是這節課的教學目的。很多時候，學生只有自己有深刻理解后才能辨別對錯。
4在學生個性十足時活動心理學研究
表明，學生有強烈的自我表現意識，尤其是低年級的學生。作為教師，我們要尊重和發揚學生的個性，幫助學生更好找到自己的優勢。課堂中我們可以開展相關的競賽活動來激發學生的競爭意識。如在教學《草船借箭》一文時，筆者讓班上的學生分組，進行角色扮演，模擬演示書中發生的故事：（1）抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質。（2）以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。通過扮演把學生的特點充分展示出來，進一步再現文章的情節，這樣不正是達到閱讀的目的嗎？不單單是角色扮演，我們還可以通過游戲、演講等方式來進行活動。
5在內化語言時活動
現在的語文教材中大多數課文中都有大量的名人名言和成語，供學生積累。假如我們只是要求學生自己把這些優美的詞背下來，我們發現學生并不是能在作文的寫作中很好的運用，很多時候出現張冠李戴的情況。源于學生根本沒有理解詞句的意思和使用的語境。我們做法是要學生通過查找字典來真正了解成語的意思以及它相近的一些成語，讓學生在理解的基礎上能夠掌握更多的成語，在運用的時候得心應手。如在學習《我的戰友》一課時，筆者引導學生首先理解文章中的居高臨下、紋絲不動等成語，然后要學生用更多的成語來形容這位英雄如：舍己為人、舍生忘死、機智勇敢、無私奉獻……通過舉例，學生就能在短時間內掌握更多的成語，當自己寫抗戰英雄類的文章時就能快速在腦海中搜索到對應的成語。一時間掌握過多的成語對于小學生來說有很大的難度，我們可以要學生當時及時運用所學的成語進行造句或者寫一段話來幫助學生記憶。這樣既讓學生掌握了成語又培養了學生對成語的運用能力，還訓練了學生的寫作能力，很受老師和學生喜歡。
我們只有在不斷探索中才能找到教學的規律，才能恰當運用活動性閱讀教學。只要我們和學生共同奮進，就一定在困難和迷茫中尋找到一條道路。不斷喚起學生的積極性，開發學生的潛能，創造一個自由、激情的教學環境，不斷打破傳統的教學模式，讓我們的教學課堂活躍起來，使學生在活動中能真閱讀、真進步、真收獲。
作者：周雯 單位：上猶縣第二小學
第六篇：趣味教學法在小學語文閱讀教學的應用
摘要：小學語文教學中的閱讀教學所采取的教學方式已無法吸引學生，學生很難融入到整個閱讀學習中。為了改善語文閱讀教學的現狀，文章提出了將趣味教學法應用于閱讀教學中，并對小學語文閱讀教學中的趣味教學法的具體實踐進行探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；趣味教學法；實踐
語文學科具有非常強的人文性和實踐性，所以，語文教學的過程是一個合作探索及縱向發展的過程。而語文學習的實踐形式之一就是閱讀，這也是語文教學過程中的一個基本環節，是學生掌握文本信息的一種主要方式。小學語文閱讀教學實際上是學生、文本及語文教師的一個對話過程。教師在進行閱讀教學時，有效改善教學效果的方法之一就是趣味教學法。這種方法可以調動學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡閱讀，并主動提升閱讀能力。
一、趣味教學法的主要特點有效的教學方法
既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發學生的學習興趣，促使學生理解并掌握相關知識。小學語文教學屬于基本教學任務，為了改善該學科的教學質量，尤其是閱讀教學效果，就應選擇合適的教學方法。對于傳統小學語文教學來說，課堂上一般存在的問題是：①教師所采取的教學方法較傳統，不能將學生的注意力完全集中起來，使學生專注于課堂學習；②學生進行語文閱讀學習時，未養成良好的閱讀習慣，導致學生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩方面的問題均不利于語文閱讀教學效率的提升。而如果采取趣味教學法，既可以豐富語文教師的教學方法，又可以吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣充分激發出來，從而有效彌補傳統教學存在的不足。
二、小學語文閱讀教學中趣味教學法的應用
（一）合理設計文章的導入方式
首先，語文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯系的精美課件，使所有學生都能直觀地看到課文所描寫的事物，深入理解文章的思想內容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學四年級語文課文《桂林山水》中，作者開篇就表示自己已經看到過西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒有見過漓江的水。從作者語句中能知道漓江水的美不能用語言形容，然而實際上到底是什么樣子的，學生并不清楚。這時，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來，讓學生獲得視覺享受，迅速融進課文的場景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫卷，這樣有利于學生深入理解文章。其次，語文教師還可以結合文章的具體內容，事先準備一個比較生動、適合學生的故事。因為小學生大部分喜歡故事，所以，故事性強的內容更能吸引他們的注意力，進而使他們融入閱讀教學的情境中。
（二）采取有效提問的方式
進行小學語文教學時，教師提出問題，能幫助學生進一步掌握文章思想。語文教師所提的問題既應該與文章有緊密的聯系，還應該與學生的學習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性。比如，對于人教版小學四年級《爬山虎》的教學，教師可以在閱讀活動正式開始前，向班上的學生提出一些趣味性較強的問題，并讓學生思考這些問題，然后在課文中找出問題的答案。如：“大家在生活中看到過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問題能讓學生對文章產生興趣，同時，在學習時帶著針對性及目的性去閱讀，努力尋找問題的正確答案，閱讀效率會更高。結束閱讀后，學生就會主動回答教師課前所提的問題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學生的語文閱讀能力。
（三）應善于表揚
學生實際閱讀時，教師也應不斷鼓舞并激勵學生。教師的表揚可以直接提升學生的閱讀興趣，同時使其具有閱讀信心。比如，教師在講授小學五年級《晏子使楚》這篇文章時，可安排學生對晏子和楚王這兩個角色進行扮演，并依據閱讀材料內容完成角色扮演過程。最后，教師按照學生的具體表現給予鼓勵及表揚。這樣一來，學生就有足夠的信心進行相關閱讀。
三、結語
教師在閱讀教學中采取趣味教學法，既可以激發學生的閱讀興趣，有效調動學生閱讀的自主性及創造性，又可以活躍課堂氣氛，為學生閱讀提供比較自由的環境。實際教學中，教師應充分發揮自身的引導作用，合理引入閱讀材料并精準地把握材料的主題，不斷鼓勵學生，使其熱愛閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。
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作者：文五省 單位：甘肅省莊浪縣韓店學區
第七篇：小學生閱讀教學學生主觀能動性培養
摘要：針對主觀能動性進行了概述，并論述了在小學語文閱讀教學中如何培養學生學習的主觀能動性，提出了教師要在語文閱讀素材、語文閱讀教學模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與寫作的結合等方面開展閱讀教學。
關鍵詞：主觀能動性；語文閱讀；小學生
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而建設開放而有活力的語文閱讀課堂。要實現這一目標，必須在語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性。小學生在語文閱讀教學中的主觀能動性具體來說，就是指小學生在閱讀教學過程中有自主性，能夠積極主動地投入到語文閱讀的學習中，提高學生在語文閱讀過程中的參與度。小學階段的語文學科教學中，閱讀教學部分是語文教學的重要內容，教師要注重了解學生的學習需求，明確語文閱讀的教學目標，根據教學目標以及學生的學習需求來展開有針對性、有目標性的教學，從而激發學生學習的興趣，增強學生在語文閱讀教學中的積極主動性，培養學生在語文閱讀教學中的主觀能動性。
一、主觀能動性的概述
主觀能動性也稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。《小學語文新課程標準》提出，教師要引導學生主動地進行探究式學習，在實踐中學習和運用語文。小學語文閱讀部分的教學，學生的主觀能動性主要體現在學生能夠在教師教學的基礎上，積極參與到教師的一系列教學活動中，提高自身在語文閱讀課程中的活躍度和參與度，從而促進學生在課堂內外都能夠主動地參與語文學習，自覺閱讀，提升語文閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，學生主觀能動性的培養，主要包括兩個方面：一方面，在課堂教學中，學生積極與教師、其他同學進行溝通交流，積極參與到語文閱讀教學中來，提高自身在課堂教學中的參與程度，增強師生之間的互動性；另一方面，在課堂學習之外，學生能夠將教師在課堂內教授的內容進行整理和消化，并且憑借課堂教學中習得的閱讀方法，積極主動地參與語文學習，提升閱讀能力，為進一步的學習和終身學習打下良好的基礎。
二、如何在小學語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性
在小學語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性，教師要了解學生的學習需求，從語文閱讀教學的各個方面進行創新。
（一）豐富語文閱讀素材，激發學生的閱讀興趣
對于一門語言類科目，語文閱讀興趣需要學生在教師的引導下進行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學生來說，培養自身的語文閱讀興趣是提升其語文閱讀能力及語文寫作能力的重要途徑。而當前，小學語文閱讀教學的素材主要來自于小學語文教材以及部分練習冊，語文閱讀素材內容較單一，不利于學生學習興趣的激發。因此，為培養學生在語文閱讀教學中的主觀能動性，需要教師豐富語文閱讀的教學素材，讓學生能夠在語文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的主觀能動性。例如：教師可以將中外名著中的經典對話、片段進行整理，給學生充當語文閱讀材料；教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來充實閱讀素材。此外，還可以將學生的優秀作文也作為語文閱讀材料。
（二）多樣化語文閱讀教學模式，多方面培養學生閱讀的積極性
傳統的語文閱讀教學主要采用教師講解、學生傾聽，或者學生閱讀、教師講解的教學模式，在這種教學模式下，教師和學生之間的溝通、互動程度較低，互動效果較差，更談不上對學生主觀能動性的培養。因此，教師在教學中要注重豐富語文閱讀的教學模式，創新教學方法，培養學生開展閱讀的積極性。語文閱讀模式的創新和豐富，需要教師在了解學生學習需求的基礎上，與教學目標相結合，從而讓學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中來。例如：教師可以采用探究式的教學模式，由教師有目的地拋出問題，引導學生思考；也可以采用情景式教學模式，由教師或者學生設定具體的情景，在該情景中進行對比性閱讀等。教學模式的多樣化，必然會使課堂學習方式更加豐富，從而激發學生的閱讀興趣，促進主觀能動性的發展。
（三）生活化學生的語文閱讀體驗，提高學生語文閱讀的理解能力
生活化學生的語文閱讀體驗，主要指教師在語文閱讀教學中，通過多種教學方式來豐富學生的閱讀體驗，從不同方面、不同角度提高學生的語文閱讀能力。《小學語文課程標準》中也對學生的閱讀教學做出了“培養學生獨立閱讀能力，讓學生在閱讀中體驗不同的情感，學會多種閱讀方法”的要求，提出了小學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，培養學生的主觀能動性，讓學生積極參與到體會中華文化，學習和發揚中華文化的進程中。生活化學生的閱讀體驗，主要指教師在教學中，應注重將學生的閱讀練習和學生的日常生活相結合，學生的閱讀來源于生活而高于生活，只有這樣的語文閱讀，才能幫助學生在閱讀中找到共鳴，幫助學生通過閱讀練習找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學生的語文閱讀能力。生活化學生的閱讀體驗，要求教師促進學生積極開展語文閱讀交流會、讀后感演講比賽等，豐富學生的語文閱讀體驗，將學生的閱讀與日常生活相結合，促進語文閱讀體驗的生活化，從而培養學生的閱讀主觀能動性。其中，生活化學生的閱讀體驗很重要的一方面就在于培養學生對中華文化的認同感，教師要積極引導學生閱讀代表中華文化的詩詞歌賦以及各大作家的作品。通過對這部分內容的閱讀，以及小學語文閱讀課程的教學，增加學生傳統文化的積淀，增強學生對中華文化的認同感。
（四）將語文閱讀與語文寫作相結合
語文閱讀和語文寫作是一枚硬幣的兩面，是相互依存、互相配合的。小學語文教師在閱讀教學中培養學生學習主觀能動性時，要將語文閱讀和語文寫作相結合。例如，將語文閱讀材料進行分析，讓學生在閱讀中了解如何進行寫作，從而促進學生閱讀主觀能動性的生成，促進學生語文綜合能力水平、綜合成績的提升。再如，教師可以通過作文互判的方式，讓學生閱讀其他同學的習作，互相借鑒其中所運用的寫作技巧，從而不斷提升自己的閱讀能力與寫作水平。
三、結語
小學階段是學生學習語言的重要時期，而語文作為中華民族的語言，是學生學習的重要內容。在小學階段，學生的閱讀能力和寫作能力的基礎以及學生學習的興趣都是在這一階段形成的，而這個時期的學生往往會出現學習缺乏主動性、缺乏良好學習能力、缺乏正確的學習習慣等一系列現象。因此，小學語文教師在引導學生學習閱讀時，要明確語文閱讀的教學目標，增強學生在語文閱讀學習方面的積極主動性，與學生進行高效的溝通和交流，了解學生的學習需求，從而在語文閱讀教學素材、語文閱讀教學模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與語文寫作相結合等方面展開教學實踐活動，從而有效促進小學生在語文閱讀教學中形成良好的學習習慣，培養學生的主觀能動性。
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作者：朱繼培 單位：四川省西昌市第五小學
第八篇：小學語文閱讀教學中開放式教學法的作用
摘要：隨著小學語文課程改革的不斷深入，高效課堂的教學方法得到較好的實踐，其中在小學語文閱讀的教學中，開放式的教學法獲得較好效果，有助于培養小學生對語言的感悟能力及領會課文的思想感情。基于此，重點分析了在小學語文閱讀教學中開放式教學法的運用策略。
關鍵詞：開放式教學法；閱讀教學；運用；小學語文
近年來，小學語文閱讀教學方法得到廣大教師的關注，其中開放式教學法以其具有的獨特優勢而得到高度關注，一方面通過這種方法可以提高小學生語文閱讀能力，另一方面能夠有效提高語文教學質量，因此，有必要對開放式閱讀的教學方法進行探討。
一、積極利用現代教學技術推進語文閱讀教學
隨著新課程實施的不斷深入，學生的主體地位理念已是廣大教師的共識，并在教學實踐中將這一理念貫穿于課堂與學生的學習中，而開放性閱讀教學方法可以給小學語文閱讀提供指導，這就需要語文教師為小學生創設多樣化的學習情境，提高小學生對語文閱讀的學習興趣，同時，教師還可以利用多媒體技術及網絡技術，進一步豐富小學語文閱讀教學資源，幫助小學生建構豐富多彩、真實有效的教學情境。例如，人教版教材六年級上冊中《青山不老》這篇文章，教師可以在課文的導入階段播放相關的課件，向學生展示我國的晉西北地區出現土地沙化現象的課件資料，在學生觀看完資料之后，引導小學生進行討論，然后暢談自己的感受，之后教師引入課文的閱讀學習，如教師可以說：“在上一課中，學習印第安人是何等的眷戀與珍惜土地，而這節課，通過閱讀這篇文章，一起認識81歲高齡的老人，他在晉西北土地上所創造的青山不老奇跡。”由此可以激發小學生對這篇課文的閱讀興趣。
二、在開放式的語文教學中設置開放的教學目標
在傳統的語文閱讀教學過程中，由于教師所設定的目標具有一定的局限性，只是簡單地強調學生能夠真實地掌握哪些內容，然后通過大量相關的練習題進行鞏固，這就使得教師在閱讀教學中不敢偏離這一教學目標。但是，在開放式的語文閱讀教學中，教師可以在小學語文閱讀教學中，拓展小學生的視野，增加對小學生閱讀多元化的培養，將小學生的閱讀能力、理解能力及創新能力置于更加廣闊的小學語文閱讀教學中，而不是將具體的目的細化在每一課中，這對于促進小學生對閱讀文章情感的理解具有十分重要的作用，同時也有利于小學生的長遠發展。例如，小學語文四年級下冊中《桂林山水》這篇文章，通過學習桂林山水中的奇、秀與險，進而幫助小學生理解這篇閱讀文章中的重點語句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深學生對桂林山水的理解；當學生進入《記金華的雙龍洞》這篇文章的學習時，又可以通過與前面的閱讀文章相結合，從而形成關于自然景物描寫的主題學習，然后教師可以組織學生談論熱愛家鄉的主題或者是介紹學生熟悉的美景，通過這樣的方式可以加深小學生對語文閱讀文章中的深層含義的理解。
三、讓閱讀教學的課堂走出教室，增加學生對自然的感受
翻開人教版的小學語文教材，仔細閱讀其中的目錄就可以了解到：在內容的編寫方面，它涵蓋了自然風光的文章、人與人以及人與社會的交流。因此，在開放式的閱讀教學方法中，教師以具體的學習內容為載體。但是，授課的方式不能簡單地局限于學校的教室，教師可以在條件成熟時將閱讀教學的場所搬到更加貼近學生實際的生活中去，例如，帶領小學生走進大自然，感受其中的魅力，通過這樣的方式，不僅可以豐富小學生對閱讀文章的內容的理解，而且也可以在開放、真實、自然的課堂中使學生能夠真實地感受自然、欣賞自然，從而促進小學生領會與理解閱讀中的知識，這對培養小學生發散性思維與開放式思維具有重要的作用。例如，在學習《紙船和風箏》這篇閱讀文章時，需要小學生通過閱讀來學習松鼠與小熊之間的和睦相處，然后通過教師的指導將其引申為同學之間、人與人之間甚至是人與社會和自然之間都要和諧、融洽地相處，最后，教師還可以組織學生出游，進一步感受大自然中的一切事物是如何和諧相處的，從而為人們帶來一個舒適的生存環境。
四、結語
小學語文的閱讀教學中，運用開放式的教學法不是簡單放任學生在課堂上漫無目的地討論，而是需要在新的教學理念指導下，實現教師多樣化課程的安排，從而使得小學生在語文閱讀的過程中不斷提高自身的語言感受能力。此外，教師還需要通過和諧的師生關系充分地調動小學生的積極性，只有這樣，才能真正、有效地實現對小學生語言能力的培養和提高，最終達到真正拓寬小學生語文知識視野的目的。
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作者：李小剛 單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮南門小學
第九篇：多媒體在小學語文閱讀教學的應用
摘要：在科技飛速發展，教育不斷改革的背景下，多媒體技術作為一種現代化的教學手段，逐漸被運用到課堂教學中，且越來越廣泛。在小學語文閱讀教學中，多媒體的運用可以契合小學生形象、具體思維的特點，將閱讀中枯燥、抽象的知識變得更具體形象，且豐富多彩。因而，借助多媒體進行小學語文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀、理解能力，從而提高學生的閱讀水平。
關鍵詞：多媒體；促進；小學語文；閱讀教學
閱讀，是小學語文教學中的重點、難點。而傳統的小學語文閱讀教學，主要是教師講解，學生被動聽講的形式。這樣的教學方式，沒有突出學生的主體性，因而不利于提高學生的閱讀能力。對此，多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用，可以有效解決這一問題，有效提高學生的學習熱情，調動學生的閱讀情緒，提升學生的學習效率。
1利用多媒體技術導入教學
“好的開始是成功的一半。”因此，在小學語文閱讀教學中，有效的導入教學，并引起學生的學習興趣，是課堂教學中一個重要環節。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應善于應用多媒體導入教學。第一，根據興趣，啟動認知。第二，設障存疑，激發思維。第三，創設情境，激發求知。例如，教師在講到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以課前在網上下載相關的視頻動畫，然后在課前利用動畫導入教學，將課文內容以直觀、生動形象的方式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，同時可以讓學生對課文內容有大致的了解。然后，教師可以用多媒體課件出示課文全文，并標注拼音，讓學生自己閱讀課文，同時為學生設置幾個問題，如：“烏鴉一開始為什么喝不到水？”“烏鴉為什么能喝到水，你從這個故事中懂得了什么？”等，通過問題的設立，啟發學生的思維。此外，教師也可以用創設情景的方式導入教學，如：利用多媒體出示一個玻璃瓶，一只烏鴉，一堆小石子。并為學生設置問題：“如果想讓烏鴉喝到水應該怎樣辦？”教師可以引導學生想出與文中烏鴉相同的方法，從而激發學生的學習興趣。
2加深學生對教學內容的理解
在小學語文閱讀教材中，內容豐富且涉及范圍廣泛（如：科學、生活、人文等）。而小學生缺乏生活的經驗且理解能力有限。因此時常對教學內容理解困難。針對這一情景，在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，將閱讀內容以生動的音像、圖像及視頻的形式呈現，創設逼真的教學情景，降低學生學習的難度，從而加深學生對閱讀內容的理解。例如，教師在講到《爬山虎的腳》這篇課文時，文中寫到“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”針對這些描述，教師應根據學生的認識與生活經驗。教師可以課前在利用網絡的便利，下載相關的圖片、視頻等資料。然后在講到這部分內容的時候，教師可以利用直觀的圖片與課文內容結合，如：為學生出示爬山虎生長階段的圖片與細節圖片，讓學生直觀的看到葉、莖、絲、觸角等；同時在學生閱讀課文之后，教師可以為學生播放與課文內容相關的視頻，幫助學生加深對課文的印象與理解。
3教學延伸開闊學生的視野
閱讀教學可以開闊學生的視野、拓展學生的知識面，促進并提高學生的語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以在寓教于樂中將閱讀內容進行延伸，將閱讀中涉及的學科領域知識以通俗易懂的形式為學生講解，從而促進學生閱讀能力的提升，同時可以提高學生的語文素養。例如，教師在講到《太空生活趣事多》這篇課文后，學生就會對太空生活充滿好奇與向往。教師可以抓住小學生這一心理特點，讓學生發揮想象，描述一下太空世界的模樣。同時，教師可以利用多媒體課件，為學生播放與太空生活相關的視頻。讓學生直觀地看到宇航員在太空中睡覺、喝水、走路等情形。同時，在視頻觀看中，教師可以引導學生了解“失重”現象，為學生延伸解釋一些相關的知識，同時有利于幫相學生樹立遠大的理想。另外，在閱讀講述之后，教師可以為學生布置相關的練習，如：“自由想像太空的奧秘，畫出你心目中的太空。”“根據課文展開想象，假設你在太空會發生什么樣的趣事？以‘我的太空生活’為話題，寫出一篇作文。”通過這樣的教學延伸，可以啟發學生的思維，培養學生的想象力。
4結語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，借助多媒體課件，可以有效促進閱讀教學，增強閱讀教學的效果。同時，有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，對培養學生的審美與情操的陶冶具有重要作用。但是，教師在小學語文閱讀教學中應用多媒體教學時，應合理使用，明確教學目標，發揮其優勢，促進小學語文閱讀教學質量的提高。
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作者：林德輝 單位：福建省福州市平潭縣城東小學
