小學語文個性化閱讀教學

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摘要：小學教育是人一生的基礎教育，語文學科是小學三大主科之一，在小學教育中占有重要地位。閱讀教學是語文學科教育的重要組成部分，在全面培養學生語文素養中具有關鍵的作用，將語文應具備的“寫、想、讀、說”于一身，從多角度開發學生的能力。語文閱讀是個性化的學習，常言道，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教師需要做的就是對學生進行正確的引導，使學生在正確的軌道上展開自己豐富的想象力及感知力，不被教師及應試教育所拘束，進行個性化閱讀。

關鍵詞：小學教育;語文教學;個性化閱讀;教學策略

所謂“閱讀教學”，指的是學生在教師的帶領下，對文本進行閱讀，并了解文本內容，感悟文本所表達的情感、價值觀，心理上產生與文本的共鳴，并對文本進行審美，得到審美感悟，總而言之，這是一項個體性語文教學實踐。因此，小學教育一線語文教師要注重在閱讀教學過程中引導學生個性的發展，尊重學生的個性差異，對學生的個性進行合理評價，結合學生本身的特點對小學語文個性化閱讀教學不斷進行探索，讓每位同學都能得到充足而個性的發展，不是千篇一律的發展。

一、語文教師對自己的角色進行新的定義

小學語文教師在進行閱讀教學時要重新考慮自己要扮演的角色，拋棄傳統教學中主宰者、管理者、控制者的角色。在閱讀教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，為學生提供豐富又恰當的閱讀資源，引導學生正確地在閱讀文本海洋中暢游，為學生提供規范的閱讀方式，為學生提供合適閱讀的閱讀環境，營造能夠進行有效閱讀的閱讀氛圍。語文教師在進行閱讀教學之前要做好充分的準備，對閱讀資源進行充分的理解，理解不能僅僅停留在閱讀文本的本身，還要對閱讀文本的外延進行掌握，這樣做既能幫助學生拓展知識面，還能充分滿足學生的需求，為學生提供一片更加廣闊的閱讀天地，與此同時，語文教師還要摒棄“師說生聽”的教學模式，盡量在閱讀課堂上做到“少說多聽”，將閱讀課堂的主動權交給學生，讓學生能夠充分展示自己。

二、構建平等又和諧的師生關系

小學語文教師應注意在對閱讀外部環境進行營造的同時不要忽略學生的心理環境，心理環境中比例較重的就是師生的情感氛圍，它主要通過師生關系表現出來。學生能夠進行個性化閱讀的前提條件就是擁有一個平等又和諧的師生關系，教師能夠與學生和諧相處平等對話，學生在這個平等的舞臺上進行充分的自我發揮，教師對學生給予充分的尊重，教師與學生之間建立充分的信任，學生放下心中的防備，敢于張開口，并大膽說出自己的想法，敢于和教師及學生分享自己的感受及想法，能夠在愉快的氛圍中與教師及學生共同成長，真誠地與文本進行對話與交流，完成教學任務，最終培養學生語文綜合能力的提高。

三、尊重學生個性化的發展

在平等的師生關系中，教師在尊重學生人格的基礎上，還要尊重學生的個性化的發展，并為學生個性化的發展提供條件及內容。教師要為學生提供豐富的展示空間，引導學生積極展示自己，并珍惜學生所展示的個性，尊重學生的個性差異，重視學生的個性化發展，開發學生的個性化能力，引導學生在文本空間進行個性化閱讀，從自己的視角出發對文本進行全新的解讀。只有在豐富的閱讀空間中給予學生充分的個性尊重，才能讓學生真正地學有所獲，發展自我。同時，教師要根據學生的個性化差異為學生提供個性化發展的空間，例如，根據學生的認知程度不同，為學生提供難度為階段式的閱讀內容，讓不同的學生都能體會到成功的喜悅，并能夠發展不同學生的閱讀能力。

四、教師對學生的個性化閱讀進行積極評價

小學階段的學生處于感情豐富的年段，極度渴望被他人認可，學生在向他人展示自己的同時，渴望得到他人的積極性評價，尤其在展示獨一無二的見解時，如不對學生的感悟進行合理評價，學生會因此喪失學習的信心，個性化閱讀難以實現。教師將閱讀單一的答案變為閱讀答案多元化、多樣化，對學生的答案持積極又中肯的態度，提起學生閱讀的興趣，燃起學生進行個性化閱讀的熱情，樹立學生進行閱讀的信心，敢于充分將自己展示給大家。語文教師要把握住學生心理發展的特點，根據羅森塔爾效應對學生閱讀教學進行積極心理暗示，通過積極性評價表達對學生的合理期待。正如大家所知，心態對一個人的學習狀態有著重要的影響，運用好心態這把利刃能充分挖掘出人的潛能，促進人更全面的發展。

五、結語

萬物不斷在變化，教育也在隨之改變，教育的培養目標在新世紀也提出了新的要求，要求培養全面而又個性化的人才，語文閱讀教學正在根據這一目標不斷進行改變與探索，不斷向學生個性化發展靠攏。個性化閱讀教學不僅能培養學生的個性化能力，還能讓學生因個性化而具有獨特的人格魅力、獨特的眼光、獨特的發展方向，能讓學生真正受益一生，并影響深遠。

參考文獻：

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［2］王學模．如何進行小學語文個性化閱讀教學［J］．學苑教育，2016（18）．

［3］羅靜．對小學語文教師個性化閱讀的研究［J］．教育現代化，2017（8）．

作者:秦雨 單位:吉林師范大學