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      比較閱讀在語文閱讀教學中的應用

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      比較閱讀在語文閱讀教學中的應用

      摘要:在語文閱讀教學中,教師對培養學生寫作能力和理解能力十分重視。閱讀是語文的一個關鍵部分,只有做好閱讀,才能夠寫好作文,閱讀是寫作的前提。但是從目前情況來看,某些數語文教師并沒有認識到閱讀的重要性,也沒有運用現代化的教學體系來激發學生的閱讀積極性。為了更好地解決這一問題,可以采用對比式教學法,以此來提高學生的學習積極性,達到高效的閱讀教學目的。

      關鍵詞:比較閱讀;語文教學;閱讀教學;有效應用

      有些學生的閱讀理解能力較差,如果教師沒有采用切實可行的閱讀教學法,必定會使學生感到閱讀是枯燥的。部分學生對人生觀、價值觀、思想觀沒有明確的認知,所以教師一定要運用正確的方法來引導學生。與傳統式閱讀教學體系相比,比較式閱讀能夠讓學生對文章中的內容和修辭手法有更深刻的理解與認識。比較閱讀在語文閱讀教學中應用較為廣泛,對提高學生的學習積極性,賞析不同作家的風格有很大幫助。

      1比較閱讀在語文閱讀教學中的意義

      1.1能夠有效擴大學生閱讀面

      隨著我國教育體系的不斷改進與完善,從目前的情況來看,繁重的課業壓力導致學生課后時間較少,經常忙于數學、語文、英語等科目的學習,在課后還要進行相應的補習,可見學生的閱讀時間非常少,而教師采用比較式閱讀法能夠讓學生在短時間內得到更大的進步與提升,這是傳統式閱讀教學所達不到的效果,教師為了讓學生通過比較獲得更多的分析技巧,常常會舉出兩篇文章,這樣能夠擴大學生的閱讀面,增強學生的理解能力,讓學生比較文章中的優點與缺點,進而提升自身的綜合能力[1]。

      1.2能夠提高學生閱讀興趣

      著名教育學家陶行知曾說過:“興趣是最好的老師”。比較閱讀不僅可以豐富學生的視野,還能夠擴大學生的知識面,讓學生在閱讀的過程中感知不同作者的筆法,欣賞不同作者的寫作風格。與傳統式閱讀教學相比,比較式閱讀能夠更好地提高學生的閱讀興趣,激發學生的閱讀積極性。

      1.3能夠更好地開發學生智力

      多閱讀文章能夠提升學生的邏輯思維能力和問題分析能力,教師對其進行正確的指導,能夠開發學生的智力,讓其對閱讀產生更多的興趣,對作者的寫作手法能夠很好的掌握。有些閱讀內容較為簡單,通常不會設計太多的寫作手法,在語文閱讀教學中融入比較式閱讀法,這樣可以激發學生的分析能力和對比能力,讓學生喜歡通過閱讀獲取知識,在閱讀中探索語文的奧秘[2]。

      2比較閱讀在語文閱讀教學中的有效應用策略

      2.1題材相近的語文閱讀比較

      閱讀的形式多種多樣,有些是童話為主題的閱讀形式,有些是文言文為主題的閱讀,不同類型的閱讀會為學生帶來不同的感受與感悟。例如,以童話為主題的閱讀形式,這樣的文章類型能夠更好地激發學生的想象力,對于學生來說,他們心目中的世界是美好的,所以教師在選擇閱讀題材的時候,一定要貼近生活,讓學生感受到生活的美。對比童話類文章時,教師可以讓學生分別扮演其中的角色進行對話。通過分角色朗讀可以讓學生對故事的起因、結果真切的了解,使學生能夠在對比分析中精準的掌握作者的內心感受,與此同時也大大提升了學生的問題分析能力。教師可以將學生分成不同的小組,然后讓學生去分角色朗讀文章,讓不同的學生扮演相同的角色,通過對比可以讓學生感知到閱讀的魅力,這是傳統式語文閱讀教學所達不到的效果。比較閱讀的形式有很多種,可以是學生自行朗讀,也可以使學生分組朗讀、分組表演等不同形式都有各自的特點與優勢,教師可以根據自身的實際情況來巧妙的設置閱讀環節。

      2.2閱讀作品內部語言文字的比較

      比較閱讀在語文閱讀教學中具有十分重要的價值。例如《小壁虎找尾巴》這篇課文,教師可以將文章分為三大段,分別是小壁虎向小魚借尾巴、小壁虎向老牛借尾巴、小壁虎向小燕子借尾巴,那么經過三段的對比分析,學生可以發現,最終小壁虎沒有如愿以償的借到尾巴,原因就是每一個小動物的尾巴都有各自的用處。三段所表述的內容大體一致,但是在描法上卻有一定的差異性。例如在描寫老牛尾巴的時候,運用了“甩”字,在描寫燕子尾巴的時候,運用了“擺”字,在描寫小魚尾巴的時候,運用了“搖”字,那么“甩、擺、搖”三字之間的差異性很大。“甩”字形容了老牛的尾巴強勁有力,“擺”字形容了小燕子的尾巴較為靈活,而“搖”字形容了小魚的尾巴靈活多變[3]。

      2.3同一作家不同作品的比較

      比較閱讀可以比較不同作家的作品,也可以比較相同作家的作品。在比較相同作家作品的同時,能夠讓學生去逐漸的發現這一作家的描法和寫作情緒。例如在學習古詩時,教師可以找出兩首李白的詩讓學生進行對比分析。通過分析,學生可以發現,李白的詩歌大多含有較強的主觀色彩,古詩詞中含有較多的比喻、夸張等修辭手法,在創作過程中具有較強的浪漫主義色彩。

      2.4不同作家閱讀作品風格比較

      不同作家對藝術的欣賞形式不同,所以在創作時也會融入不同的個人主義色彩。每一個作家的寫作手法都是不同的,與專業人士相比,學生所掌握的內容局限性較小,為了避免學生形成思維定式,教師可以向學生展示不同作家的作品風格,以此來豐富學生的視野。例如在景物文章閱讀時,教師可以向學生提供《頤和園》《長城》《蘇州園林》等不同的文章,這些文章均是由不同的作者創作。雖然都是寫景物的,但是在景物描寫時卻有不同的寫作手法,有些作家喜歡運用比喻的形式,有些作家喜歡運用排比的寫作手法,還有些作家喜歡寄情于景,將自己的情感寄托于景物當中,不同的寫作手法彰顯了不同作家的個人風格[4]。本文主要論述了比較閱讀在語文閱讀教學中的應用,通過分析可以發現,閱讀教學能夠為學生帶來更多的體驗與感受。教師為了更好地提高學生的閱讀積極性,可以使用比較式閱讀,該種閱讀方法能夠激發學生的想象力,讓學生在對比閱讀中更好地掌握作者的寫作情感,探析作者的寫作手法,提高學生閱讀理解能力,為實現閱讀教學的全面發展奠定堅實基礎。

      參考文獻:

      [1]吳紀元.基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式探索[J].中小學信息技術教育,2018(09):109—113.

      [2]張海燕.在閱讀時比較,在比較中閱讀例,談比較閱讀在閱讀教學中的運[J].教育研究與評論(中學教育教學版),2017(09):123—132.

      作者:馮瑞榮 單位:山東省曹縣倪集鄉王呂集小學

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