小議幼兒教育的誤區及轉向

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教育方式上，許多幼兒園已不再是兒童的天堂，孩子喜歡的游戲、玩具已不是主要的教育載體，轉向為小學化的課堂教學。在管理上，許多幼兒園趨向于以課堂教學為中心安排孩子的活動，孩子的作息時間被安排得緊密有致，學習節奏接近小學。然而，當我們滿足于孩子在“起跑線上的巨大優勢”時，教育終端的結果真的符合我們預期的情況嗎？幼兒園教育的這些急功近利的小學化傾向，嚴重漠視了孩子的學習承受、認知水平和心理影響。家庭和幼兒園過于關注什么時候讓孩子開始學習，而幾乎忽視了應以何種最適宜的方式學習，造成了對孩子的提早開發、過度開發。

教育目標功利化在許多家長眼里，教育是為孩子今后的生活做準備的，早期教育終究是要指向分數的需要，升學的需要，就業的需求。家長對教育工具價值的過分強調，注定其始終無法擺脫“實用理性”的框架。所以，許多家庭的孩子在一出生其父母就開始規劃著他（她）的未來，孩子的學習內容、學習場所、學習方式都在家長的安排下“理所應當”地進行選擇，家長對孩子的早期教育摻雜著種種功利考慮。這種外部控制的向靶性，使得孩子自己的興趣愛好不得不妥協于父母安排的“美術班”、“繪畫班”等，孩子的身心發展在這些功利的目標面前顯得微不足道。“不要讓孩子輸在起跑線”，家長對“望子成龍，望女成鳳”的深切訴求直接反映了其對教育價值的片面追求甚至走向迷失。

學生主體邊緣化“不要讓孩子輸在起跑線上”，孩子的早期教育一定程度上演變成家長之間的“軍備競賽”，摻雜了家庭審視生命成長活動的意志，忽視了孩子作為學習主體的內部因素決定性，孩子的身心發展、孩子的需要、孩子的興趣在家長眼里顯得微不足道。教育作為一種生命現象，其終極成就就是實現人的自身發展，孩子作為受教育的主體，應該有充分的自我發展、自我了解的過程，家庭要改變對孩子的過分干預為適度引導，要充分相信孩子的自我調控、自我挖掘的能力。

評價機制單一化在“不要讓孩子輸在起跑線”的呼喊下，家庭、公眾把對孩子早期教育的目的、過程、結果都與其“實用理性”聯系起來。落實到教育評價上，便慣于采用功利化的量性評價標準，始終無法擺脫單一的“打分式”測評方式。孩子在幼兒園里豐富的體驗及其對幼小心靈的潛移默化的影響被定性為不可見的、無法定量的因素而置若罔聞。對孩子“學習結果”的過分關注，往往忽視了孩子的真正需要，每個孩子都有其獨特的思維、個性的方法、獨到的見解，把孩子框定在統一的“標準”下，只會抹殺孩子的創造力、想象力、自信心。所以，學校、家庭對孩子要多一點寬容，多一點認可，多一點贊揚，孩子的潛力是巨大的，我們應該還原和尊重孩子對于事物的真實理解和感悟。

尊重孩子的成長步調杜威（JohnDewey）曾經說：“許多教育學者總想把兒童期縮短，將成人的知識經驗硬裝進去。他們以為兒童期是完全白費了的，哪里知道這是真正的教育基礎。”[2]催熟的果實終究不會比自然生長的好。我們必須承認，孩子的身心發展是連續的、致密的、有其自然規律的，外部的干涉（甚至是引導）要盡可能考慮到孩子的可接受性，我們不能“熱切期待”孩子能給我們帶來多少驚喜，但是我們要關切孩子的可持續發展。所以，對待孩子成長的正確之道是靜待花開———讓孩子回歸自然發展的軌道，尊重孩子的成長步調，家庭、公眾要對孩子保持充分的耐心和巨大的信任。

重視孩子的個性發展孩子作為生命成長的主體，應該有充分的自我發展的過程，其個性發展需要得到彰顯。家庭、學校要對孩子的內心世界保持充分尊重和適當自覺，要充分相信孩子的自我調控、自我挖掘的能力，還孩子自由的成長空間，理解和支持孩子的真實理解、獨到見解和個性思維。同時，對于孩子的教育評價不應停留在能算多少題、能背多少詩上，而更要善于發現孩子的亮點和優點，鼓勵孩子發揮自己的主觀能動性。

關切孩子的成長需要現代社會知識的迅速更新、社會對人力資源的需求，讓公眾、家庭對于孩子的教育從“生命關照、育人為本”的思考中逃逸出來，進而摻雜了種種功利考慮。這種“實用理性”的教育思維片面強調了教育的工具價值，在家庭的意志驅動下，孩子沒出生就進行音樂熏陶；孩子咿呀學語的時候，就開始讓他們背唐詩、做算術、學外語。然而，認知任務的自身難度和兒童身心發展的相對穩定性之間不可調和的矛盾，使得孩子終究無法越過思維發展的局限性甚至飽受打擊和挫折。所以，家庭、學校要充分認識到孩子的認知水平和真正需求，關切孩子成長道路上的心靈體驗，規避急功近利的主觀干預，讓孩子的成長走到自然的軌道上來。

作者：何聲清李濤單位：杭州師范大學理學院杭州師范大學經亨頤學院