幼兒教育小學化的成因和危害

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1幼兒教育小學現(xiàn)象的原因

1.1幼兒教師素質低下

由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。因此，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對幼兒教育認識方面存在很大的問題，對自己的工作缺乏正確的認識和理性的思考，對幼兒教育的目的和意義認識不明確，在不科學的辦園理念影響下，甚至錯誤地認為幼兒教育就是單純的傳授知識。這些幼兒教師根本不懂如何開展科學的幼兒教育，不懂幼兒教育規(guī)律，不會進行幼兒教學，不能真正幫助幼兒獲得發(fā)展。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。

1.2應試教育考試模式

隨著素質教育理念的深入人心，但是以應試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學考試壓制著幼兒，加之各個小學的入學門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應當為以后的小學打下堅實的基礎，這樣才不會落后于其他孩子，同時多學習一些知識和技能，為以后進入優(yōu)秀的小學做準備。于是，幼兒園對幼兒實施超前發(fā)展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學起了小學知識，一些家長對此是非常贊成的。

1.3教育行政管理部門監(jiān)管不力

面對現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格、教師資格認定以及幼兒教學內容審查等方面的管理，沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園，沒有對缺乏幼兒教學資質的教師進行適當懲罰。有的地方?jīng)]有將幼兒教育納入教育主管部門的工作計劃，有的地方甚至撤銷了幼兒教育的行政管理機構；隨著經(jīng)濟體制改革的推進，一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機構，或把幼兒教育機構當作經(jīng)濟實體，忽視管理和支持；地方教育部門對市場經(jīng)濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開辦的幼兒教育機構如雨后春筍，有些幼兒園、學前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟利益也開辦了，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學化現(xiàn)象沒人管。即使有些幼教機構尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構也迫不得已迎合家長的小學化要求。

2幼兒教育小學化所造成的危害

每個人的童年只有一次，幼兒園應當為幼兒健康、快樂的成長創(chuàng)設良好的環(huán)境。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒教育應當以游戲為主對其進行教育，將小學教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。

2.1違背幼兒發(fā)展規(guī)律，試圖拔苗助長

幼兒教育小學化就是不顧幼兒身心自然成熟的規(guī)律，提前將小學要學習的內容生搬硬套地強加給幼兒，在內容的教授上，只是顧著知識量的攝入，全然不顧質的吸收。在幼兒生理條件沒有達到成熟標準之前，或者幼兒的學習準備尚未完全發(fā)生之前，以這種急功近利的方式教導幼兒，往往會導致兒童在上學后產生一系列厭學的情緒。幼兒的天性是好動的，但是幼兒教育小學化將幼兒捆綁在教室里，以小學的管理方式管理幼兒，對幼兒身體上也是一種摧殘，例如現(xiàn)在我國青少年體質弱，還有肥胖問題、近視眼增多等問題。

2.2浪費教育資源，試圖一蹴而就

幼兒教育小學化將小學要學習的內容放到了幼兒園來學習，過早地學習文化知識，會使幼兒應有的認知過程被破壞，導致孩子的知識消化不良，可能使幼兒在小學階段學習的時候抹殺幼兒的好奇心和探索知識的熱情，從而產生厭學、恐學的心理。幼兒長期處于機械地讀、寫、背的狀態(tài)中，很難從學習中找到樂趣，久而久之，就會對學習產生厭倦心理。許多學生疲于學習中，失去了童年的樂趣。這種提前學習，浪費了教育資源，幼兒園教授小學的課程肯定也沒有達到小學教育的要求，這樣本來一次就可以很好掌握地小學課程卻重復了一次，而且兩次授課的效果大打折扣。這種妄想一蹴而就的做法，無疑會使本應該在最佳學習期內學習的內容失去了它原有的價值。

2.3忽視幼兒主動性，試圖越俎代庖

幼兒教育小學化通常都忽視了幼兒自主學習的能力，因為在當前我國學前教師隊伍建設不是很完備的情況下，很多不懂幼兒教學的教師在對待幼兒的時候，就把幼兒當成是“小大人”。學習在一定范圍內雖然能更促進其發(fā)展，但仍有一定的限度。不論怎樣對兒童予以直觀教學或詳加講解，前運算水平的兒童仍不能獲得真正的結構，充其量，最多達到兩個階段之間的水平。中間階段的許多兒童，經(jīng)過訓練，能達到具體運算水平。具有具體運算水平的兒童，也能達到將其邏輯結構較順利地應用于復雜的事物之中。知識的獲得不等于認識水平的發(fā)展與成熟，因為知識的獲得可能是機械的，單純的死記硬背。幼兒們在這個階段機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。但是隨著年齡的增加，機械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢。

2.4壓抑幼兒創(chuàng)造性，剝奪幼兒游戲的權利

幼兒教育小學化無疑是壓抑了幼兒的創(chuàng)造性，并且剝奪了幼兒游戲的權利。幼兒沒有自主選擇的權利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個性多元化的健康發(fā)展。幼兒應該在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中獲得知識。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。心理學指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的作業(yè)中，往往會引起幼兒高級神經(jīng)活動的紊亂。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

作者：梁娟單位：湖南師范大學