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      中學語文教材的情感因素探析

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      中學語文教材的情感因素探析

      豐富的語言可以增強語文教學的感染力,提高學生尋文悟道的感受能力

      對于語文教師來說,擁有高超的語言駕馭能力就可以增強語文教學中的感染力,教育大家于丹教授自登上百家講壇后就被譽為“美麗語言的產生者”,她以生動活潑的言語風格、信手拈來的靈變思維和氣定神閑的演講風范,贏得了全國上下無數粉絲的關注。即使語文老師不能做到像于丹教授一樣出口成章,但最起碼在教學過程中讓語言生動有趣,語文教師應該把握言之有物、言之有理和言之有德的授課原則,從而把知識、能力和情感教育有機結合起來,提高學生尋文悟道的感受能力。在對教材的一些講解上最忌諱的是夸夸其談和內容空洞乏味,此時可以聯系實際生活或穿插一些相關的小故事,最起碼要將作者生活的時代背景、作者生平等用通俗易懂的語言介紹給學生,以此來充實所教內容。

      語言豐富多變是語文教學的一個重要體現,在情感滲透中讓語文課堂變得生動立體和富有變化,就需要針對不同的年紀和不同的教學內容采用不同的教學語言,對于初中低年級的學生來說,親切形象的教學語言更加適合學生的認知水平,高年級的初中生具備了一定的思維能力,可以對那些哲理性和思想性的文章有所體會,教學語言就應該明朗和嚴謹。這也充分體現了語文教學情感滲透還要注意言之有體,通過語調、語速和語氣的變化,運用合適的肢體動作,啟發學生可以更好的把握住課文中的主題思想,使學生可以感受到初中語文的情感魅力所在。

      情感滲透應在閱讀訓練中實現,發揮閱讀的情感激活作用

      葉圣陶先生曾經說過:“把文章中的神情理趣,在聲調里曲曲傳達出來,讓學生耳與心謀,得到深切的了解。”這段話一語道破了閱讀對語文教學情感滲透的積極功效。在我國一直流傳著“耕讀傳家、詩書繼世”的經典古訓,但依據2012年11月聯合國教科文組織的一項調查顯示:中國人每年閱讀的書籍不足一本。可見在當前我們的教育中,功利性閱讀成為一個突出的特色。其實在初中語文教學中,聽說讀寫能力的培養是一個環環相扣的過程,學生要學會用自己的筆觸將內心的情感抒發出來,就不能少了閱讀訓練所積累的素材,閱讀不僅能帶給學生更多寫作靈感,也可以讓學生接觸到教材以外更廣闊的天地,換句話說,閱讀和寫作在語文教學的情感滲透方面發揮了極其重要的作用,閱讀如同一個獲得情感體驗的過程,寫作就是一個運用發揮情感的過程,兩者相得益彰互為補充。當學生在不斷地閱讀中積累大量的寫作技巧和詞匯時,也就越來越容易與作者產生情感上的共鳴,從而在思想和心靈上得到升華凈化。以閱讀方式開展對學生進行德智等方面的情感滲透,將激活閱讀的情感功能,使得閱讀慢慢變為中學生的一種日常習慣、一種生活方式,甚至一種風尚。

      總之,教書育人是教師所承擔的一份使命,中學生的世界是充滿陽光的,情感教育可以促使學生健康向上的全面發展,語文教學本身就具有喚醒、激勵和鼓舞學生的功能,在初中語文教學中不斷進行情感滲透,為學生創設一種積極向上的情感體驗的氛圍,是每一位中學語文老師不可推卸的責任。語文教學中的情感教育可以幫助學生樂觀、向上的面對生活和學習,促使學生的未來可以更加光明和溫暖。

      作者:解成光單位:山東郯城縣郯城街道辦事處歸義初級中學

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