中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

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一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中存在如下問題

1.“一刀切”的小組討論課堂上教師先板書課題，然后是學(xué)生自己閱讀一遍課文，接下來(lái)教師向?qū)W生提出一些問題，組織學(xué)生針對(duì)問題分組進(jìn)行討論，然后是小組選派代表匯報(bào)小組討論情況。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師不斷地插話，使學(xué)生的回答不斷地趨于正確。最后教師作出小結(jié)。教師認(rèn)為這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至成了目前語(yǔ)文各類評(píng)優(yōu)課、公開課的“時(shí)髦”。這種課同樣違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。脫離文本進(jìn)行分析討論，實(shí)際上是游離于“根本”，學(xué)生脫離了語(yǔ)言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。

2.陳舊式這種教學(xué)方法是教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師通過對(duì)課文認(rèn)真細(xì)致的分析，得出關(guān)于課文內(nèi)容的一些結(jié)論。這種課往往教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，但實(shí)際上教師是在演戲，學(xué)生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結(jié)論。因?yàn)樗越處煹闹v代替了學(xué)生的學(xué)，用這種教學(xué)方式教學(xué)的最大弊病是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學(xué)生理解一些東西，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于理解，語(yǔ)文教學(xué)中還含有大量的形象思維，并伴隨著濃重的感情因素，課文的特點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學(xué)生讀（自主學(xué)習(xí)），除此以外的任何人和物都無(wú)法代替。

3.修補(bǔ)式修補(bǔ)式教學(xué)模式只是把陳舊式教學(xué)模式做了一個(gè)改頭換面的修補(bǔ)。只是把陳舊式教學(xué)模式里學(xué)生討論部分，或者師生問答談話部分，或者課堂練習(xí)部分，或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)部分改換修補(bǔ)一下。如果修補(bǔ)的是學(xué)生討論，教師就用百分之八十的時(shí)間“滿堂灌”，其余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以老師灌輸為主，學(xué)生參與教學(xué)為輔，實(shí)質(zhì)上是陳舊式教學(xué)模式的變種。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變有的教師受陳舊教育觀念影響太深，雖然經(jīng)過了新課程改革的洗禮，卻只是走了一個(gè)形式，其實(shí)是對(duì)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及新課程改革的理論要求沒有完全理解，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也就沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變。這些教師的教學(xué)活動(dòng)仍然被陳舊的教育觀念所控制，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。

2.實(shí)施新課程教學(xué)的步驟沒有完全弄清楚雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都參加過新課程改革的培訓(xùn)，但只是了解到新課程改革的基本要求，而沒有完全弄清楚怎樣去實(shí)施新課程的教學(xué)；只是了解到新課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、教師的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，而沒有弄清楚如何去改革。

3.一些認(rèn)識(shí)問題沒有得到解決教育部“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”指出，新課程改革的實(shí)施做到“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”，“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”，因?yàn)榕嘤?xùn)不合格，有的教師帶著一些認(rèn)識(shí)問題工作，就會(huì)上不好新課程的課。例如，一些教師感到在語(yǔ)文新課程教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)辦法只有小組合作學(xué)習(xí)一種。實(shí)際上除了合作學(xué)習(xí)形式，還有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)：閱讀課文、思考問題、作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、查閱資料、寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。這兩種學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)是根本，是學(xué)生參與主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的主要方法。合作學(xué)習(xí)其實(shí)是為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)服務(wù)的。如果學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了困難，可以借助合作學(xué)習(xí)加以幫助克服，但他人的幫助只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，不一定多多益善。做到適時(shí)適度，恰到好處。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段也要互補(bǔ)。比如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，主要還是靠教師的講解和示范。學(xué)生向教師模仿，靠訓(xùn)練而得。我國(guó)著名教育家呂型偉認(rèn)為，近年來(lái)在改革與發(fā)展中的形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，呂型偉先生稱之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”，新理念層出不窮，口號(hào)不斷翻新，模式不計(jì)其數(shù)。他甚至尖銳指出，如果這一場(chǎng)教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。課文教學(xué)花樣翻新，令人眼花繚亂，熱烈、快樂、熱鬧之后到底留下些什么呢?只剩下好玩、好看。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要注重師生互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，經(jīng)過師訓(xùn)生練來(lái)提高語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和讀書興趣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生終身受益，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，查閱工具書習(xí)慣，讀書習(xí)慣，留心觀察周圍事物習(xí)慣，動(dòng)腦、動(dòng)筆、積累習(xí)慣，樂與他人進(jìn)行交際的習(xí)慣等方面。

作者：次仁央金單位：西藏山南貢嘎縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)