簡析中學語文的校本課程
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1．很多學校不夠重視開發(fā)語文校本課程
一些學校領導為了應付檢查，往往把其他學校的模式照搬過來，沒能做到基于對本校學生的個性需求與本地資源特色的評估，而制定語文校本課程開發(fā)的目標和內(nèi)容，從而與開發(fā)校本課程的本質(zhì)產(chǎn)生了嚴重的違背，開發(fā)校本課程成為了空談，進而使語文校本課程開發(fā)在內(nèi)容上存在兩個不良趨勢:一是為了單純地迎合學生的興趣，部分教師一般不夠重視語文學科的學術性;二是有些教師單純地考慮了自己的專業(yè)能力和水平，對于學生的個體差異和學校的特色視而不見，使開發(fā)的校本課程學術性過強。前一種校本課程學生普遍感興趣，而供不應求;后一種校本課程因為學術性太強，枯燥乏味，對學生有很高的要求，而往往無人問津。從而使開發(fā)校本課程成了學校為了應付上級檢查的一種門面，在很多老師的理念中，與開發(fā)校本課程相比，學生的考試成績、升學率更重要。
2．廣大語文教師沒有形成較強的課程意識
對于知識技能的準備不充分開發(fā)語文校本課程的主體是教師，但是多數(shù)語文教師受傳統(tǒng)角色的束縛，不能適應新課程改革的新形勢，對于國家的課程計劃，往往是被動地執(zhí)行，忠實地執(zhí)行學科專家編寫的教材及教學要求，安于做一個“教書匠”的角色，在學生考試成績和升學率的壓力下，深入開發(fā)校本課程，很多語文教師基本不想、也不愿意，或者根本沒有更多的時間和精力，因為承擔校本課程的開發(fā)工作，就一定會加重工作負擔，同時也沒有相應的報酬。更有的教師錯誤地認為，開發(fā)校本課程那是國家或者教育管理部門的事情，而與學校沒有關系，即使與學校有關系，那也應該由極少數(shù)骨干、權威教師負責，普通教師不必參與。一直以來，教師教學的觀念較強，課程的觀念淡薄;對于教育理論的理解和掌握，教學論較多，課程論較少，既很少參加校本課程的開發(fā)活動，對于校本課程的有關培訓活動也不積極參加。因此，絕大多數(shù)的語文教師，對于校本課程開發(fā)的理論知識不夠豐富，開發(fā)校本課程的技能不強。
3．語文校本課程開發(fā)的保障機制需要進一步完善
在語文校本課程開發(fā)的過程中，需要一定的人力、物力和財力作為保障。目前，存在的普遍性問題是，各地、各校普遍不夠重視課程資源的地位和作用。相關的資金投入不足，教學資源短缺，負責校本課程開發(fā)的語文教師，承擔著繁重的教學任務，還要面對嚴峻的升學壓力，同時，在校本課程開發(fā)的過程中，缺乏相關的政策支持，在時間、經(jīng)費、資源準備等方面沒有創(chuàng)造充分的條件，致使校本課程的開發(fā)工作受到種種限制。
二、解決中學語文校本課程開發(fā)存在問題的對策
如果不能有效地解決上述問題，那么語文校本課程開發(fā)的質(zhì)量勢必會受到影響，進而語文校本課程開發(fā)的目標就無法真正得到實現(xiàn)。基于學校、教師、學生的實際情況，中學語文校本課程的開發(fā)要實現(xiàn)預期的目標，必須在以下幾方面加以努力:
1．學校要對校本課程開發(fā)工作予以高度重視，堅持對管理體制進行創(chuàng)新
學校領導要堅持全面樹立“科研興校”的意識，在學校的重點工作中，將校本課程開發(fā)置于重要的位置，堅持創(chuàng)新內(nèi)部機制，緊緊圍繞新課程，制定完善校本課程開發(fā)的實施計劃或方案，突出課程開發(fā)研究的主體地位，深入挖掘課程開發(fā)研究的潛力，全力創(chuàng)造條件支持課程開發(fā)，通過建立課程開發(fā)的激勵機制，從而充分調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性，使教師進行校本課程開發(fā)的責任感和使命感得以不斷增強。具體說，對于在校本課程開發(fā)工作中認真負責，并取得優(yōu)秀成果的老師，學校要及時在精神及物質(zhì)上予以表彰和獎勵，也可以把教師的校本課程開發(fā)工作與職稱評定相掛鉤，從而把教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要逐步激發(fā)出來。同時，積極開展關于校本課程開發(fā)的各項教研活動，而且要指派專人負責，切實保障時間和地點，并且教育行政部門和學校要注意減輕他們過重的教學負擔，給予他們更多的人文關懷，在時間和精力上為他們提供校本課程開發(fā)的保障，全面加強相關的資料建設，全力予以相關的經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造各種機會促進教師校本課程開發(fā)能力的提高，如與各層次專家對話、開展校際間的交流與合作等。堅持創(chuàng)新管理體制，以確保校本課程開發(fā)工作的順利推進。
2．重視強化校本教研和校本培訓，積極打造出一支學習型研究型的教師隊伍
學校領導應該利用學校發(fā)展的有利契機，結合校本課程開發(fā)工作，組織教師對學校發(fā)展的優(yōu)勢和存在的不足進行認真分析，努力挖掘校內(nèi)外教育資源，促進全體教師樹立“校興我榮，校衰我恥”的榮辱觀和責任感。同時，學校還應該對于校本教研的形式予以不斷豐富和完善，促進校本培訓和教研相互配合，使每一位負責開發(fā)校本課程的教師，都可以立足于個人的條件，適合自身的興趣，在某些方面進行更加深入的研究，從而從傳統(tǒng)的“教書匠”角色轉(zhuǎn)化為研究型的學習型的教師。同時，全面在學校內(nèi)部創(chuàng)設和諧的、民主的文化氛圍，營造既民主又務實，既嚴謹又寬松的校本教研環(huán)境，為充分發(fā)揮教師的作用搭建的廣闊的平臺。要采取切實有效的措施緩解教師的心理壓力，使不同學術觀點的教師能夠敞開心扉、暢所欲言，相互交流、溝通和激勵，打破學科之間的界限，進而真正構建起學習型組織。
3．要切合學生的實際開發(fā)語文校本課程，使不同層次學生的需要得到滿足
語文校本課程開發(fā)要針對于學生發(fā)展的實際需要，以滿足學生的興趣和愛好為宗旨，多渠道、多側(cè)面地開發(fā)、開設校本課程。根據(jù)語文學科的特點，設置的活動課程在涉及聽、說、讀、寫各個方面，全面體現(xiàn)“大語文觀”，從而構建一種切實有效的語文學習環(huán)境。同時，在語文校本課程開發(fā)的過程中，應積極吸引學生的廣泛參與，這樣才能在推進新課程改革，以及學校特色的創(chuàng)建中更好地發(fā)揮語文校本課程資源的作用，從而實現(xiàn)校本課程與新課程的共生共榮，實現(xiàn)與學生的共同成長。而且開發(fā)語文校本課程應該堅持動態(tài)性的原則，使之能夠始終隨著本校的特色發(fā)展而發(fā)展。總之，開發(fā)語文校本課程是促進學生潛能的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學校社會功能的全面發(fā)揮和教育理想實現(xiàn)的重要途徑之一，是學校和廣大語文教師的一項重要任務。作為語文校本課程開發(fā)的主體，語文教師必須端正態(tài)度、提高認識、努力學習、刻苦鉆研、積極參與，從而開發(fā)出高質(zhì)量的語文校本課程。
作者：戴亞東單位：哈爾濱市第五十二中學
