中學語文啟發式教學的運用
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（一）在中學語文教學中，教師采用導讀、啟讀、精講三個過程
1．中學語文教學中，在每個單元學習的開始，教師應該發揮自身的主導作用，采用激發的手段，課前提出一些疑難問題，讓學生帶著問題去讀課文，改變學生被動接受知識、理論的情況，讓學生能夠主動思考、分析發現心知，在學習的同時獲得快樂，教師在問題的設置上，圍繞文章的中心內容，緊抓住幾個主要點就可以，不用提出過多問題。相對的問題的答案并不是統一的，不要讓學生局限在教材中，主要以鍛煉學生的想象力為主。最后能夠達到事半功倍的效果。例如在進行陶淵明《桃花源記》的學習時，教師可以提問文中的桃花源是什么樣子的？哪些句子是對桃花源的描寫？文章寄托了怎樣的社會理想，我們應該如何看待？學生通過自主閱讀，帶著這樣的疑問，讓閱讀變得更有價值。
2．啟讀也就是由教師啟發學生閱讀，進而提高學生在閱讀中的思考能力，精講是教師在進行正常的教學活動中，要做到精選、精講，把課文以最精煉的語言進行講解，主要也是對學生閱讀能力的一種訓練，是通過啟讀、精講掌握教學的重點和難點。更注重的是學生從知識中獲得的理性認識。通過這一過程加強學生思維能力的開發，創新思維方式。
（二）學生對語文知識的理解精煉
以前面的教學為基礎，幫助學生對知識進行消化吸收。可以采取課后練習或者是單元練習的方式進行知識的鞏固。教師在這一過程中可以適當把難點點出，幫助學生再次理解鞏固。例如在《桃花源記》的課程復習時，對重點詞句的理解，桃花源中的生活情況，當時的社會理想等方面，可利用填空，詞語解釋等方式進行復習，幫助學生進行吸收鞏固。
（三）通過寫作，提高學生的自創能力
學生經過學習之后，把所學知識應用到實踐中，真正使知識轉化為一種技能、技巧。主要的通過寫作的方式，學生把所學的知識應用到寫作過程中，這樣既培養了學生的自主創新能力，又能幫助學生進行獨立思考。寫作本身就是具有創造性的活動，從一個人的字里行間可以看出他的個性。通過寫作訓練，教師對學生寫作進行適當的評價、指導，提高學生對知識的實際應用能力，在原有基礎上進行不斷創新。例如學習了魯迅的《故鄉》之后，學生對自己的家鄉寫一篇小作文，在家鄉的所見、所聞、對家鄉的情感等都可以表現出來。
二.語文教學中融入其它教學手段
多媒體教學方式在中學語文教學中得到應用越來越多的應用，同時教學還加入了繪畫、表演等方式，讓中學語文課堂更為生動、活躍。例如在魯迅先生的《阿甘正傳》的學習中，可以事先讓學生觀看這部同名電影，電影的方式更能加深學生對文章的記憶、了解。學生也可以自己查找魯迅先生的相關信息，進一步了解作者及其代表作。學生可以自主選擇其作品的某一部的一小段內容進行表演。學生通過這樣寓教于樂的學習方式，加深了對文章的理解，增長了知識。結束語：啟發式的教學既是教師的一種教學方法，也是幫助學生進行有效學習的一種方法，從現象認識本質，能夠舉一反三，實現教學的真正價值。教師在中學語文教學中培養學生對問題的發現、解決能力。通過啟發式教學真正提高學生的自主創新能力，實現學習的真正意義。
作者：徐美連單位：廣東省河源市和平縣下車中學
