中學語文課堂提問研究
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（一）教師對于問題的表述不清楚
關于“學生是否能清楚地理解語文老師所提問題的意思”這一點，51%的學生選擇了“有時不明白”，甚至有4%的學生完全不明白老師所提問題的意思，這說明老師在提問時，有時對問題的表述不清楚，造成學生理解問題時的困擾。筆者在進行課堂觀察時發現，一部分語文老師在提問時使用生僻或者冗長的措詞，使學生不明其意。
（二）重復問題和重復學生的回答
老師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的答案。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。老師要做的工作時必須對學生的回答加以概括，提煉，提升，而不是簡單的重復。
（三）創造型問題等開放性問題比例太少
粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。有效“提問”意味著老師盡可能多地提出開放性的問題，開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。并且開放性問題答案不唯一，可引導學生多角度發散性思維，能激發學生思考的熱情。從而激發學生積極主動地去探究問題的解決，發展學生的創造能力以及解決問題的能力，使學習更加有效。
（四）把“提問”當作懲罰的手段
使用“提問”來懲罰學生，這也許是“提問”中最嚴重的問題之一。比如對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學生，問他一個不可能知道的問題。這可能讓學生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學。這些只會對學習過程產生消極作用。
（五）問題缺乏藝術性
聽課中發現，大部分老師只重視知識的傳授，忽視情感的培養。許多老師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態，有些老師甚至連眼睛也懶得朝學生看。這樣的語文課，老師講得乏味，學生學得辛苦。
二、改進中學語文課堂提問的建議
（一）適當控制問題數量
雖然在中學語文課堂中，課堂提問對促進學生的語文學習非常重要，但這并不意味著一節課中的提問問題的數量越多越好。過多的問題不僅會在某種程度上縮短學生的思考時間，還會使學生精神緊張，于是學生便會沒有足夠的時間和精力去分析推理問題，從而降低了學習的興趣。因此，教師要圍繞本節課的教學重點、難點、教學目的任務來進行提問，要做到問題少而精。
（二）清晰明了地提出問題
中學語文課堂上，教師所提問題的清晰度將直接影響學生的回答和答案的準確性。如果教師用抽象、籠統的語言來提問題，學生是很難理解老師所表述的內容的。所以說，教師在提出問題時，表述要清晰，語言要明確、簡單，并且要控制好語速，不要過快，這樣才能使學生掌握教師所提問題的要求。
（三）采用多種叫答方式
教師的叫答方式多種多樣，可以隨機叫答、點名叫答，也可以集體叫答等等，每種叫答方式都有各自不同的特點。不能只是誰舉手就叫誰回答，或者叫全班同學集體回答，要根據不同的教學情況，選擇不同的叫答方式。可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每一個學生都有機會參與到課堂中，使課堂教學變成學生主動進取、施展才華、相互促進的活動，從而使課堂提問發揮出更大的效用。教師提問時，要做到面向全體學生。選擇提問對象要不拘一格，要堅決避免讓成績好的學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對成績好的學生可以適當的“提高”；對成績一般的學生可以逐步“升級”；對成績差的學生可以適當“降低”。教師在備課的時候，把學生和問題都進行分類，應該考慮好哪些問題讓哪些學生回答，或者在問題處做出標記，避免在實際的課堂教學中手忙腳亂。
（四）對學生的回答作出適當的反饋
教師的反饋是提問教學中的重要環節，對激發學生和讓學生認識到自己的學習情況非常重要，而且學生也很在意老師對自己的評價。無論是回答正確還是錯誤，都應通過簡潔的語言給予反饋，正確的做法是根據學生的回答情況，分類進行評價。對回答全部正確的學生，教師要肯定其成績，并引導其思維向更深層次發展；對回答全部錯誤的學生，教師不能打斷學生回答，要讓學生把自己的觀點表達完畢，想好解錯的方法，及時更正學生的錯誤之處，最關鍵的是要引導學生做出正確的回答，并且要鼓勵他加油；對于那些錯中有對的學生，教師首先要肯定他回答正確的部分，其次要使其明白自己哪里出錯了，引導他改正錯誤，完善自己的答案；對于那些回答有些許瑕疵的學生，教師應該重點引導其注意思維的嚴謹性、深刻性。（本文來自于《神州》雜志。《神州》雜志簡介詳見）
作者：曹文單位：河南省鹿邑縣谷陽一中
