中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

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一、中學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我閱讀習(xí)慣

中學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄陳舊的“灌入式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的閱讀，不能夠單純地講解，致使學(xué)生在單純的聽講過(guò)程中，形成一種依賴教師的習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。許多教師也意識(shí)到對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的重要性，但是卻只是單純地加大對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練量，不但浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，還影響了學(xué)生閱讀的興趣，但提高學(xué)生閱讀能力的效果卻并不明顯。究其原因，是語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)閱讀的引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)能力的重視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維方式和閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要從以下幾個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.人的良好素質(zhì)由人的良好行為習(xí)慣構(gòu)成，而閱讀習(xí)慣是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一，教師要高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的意義。教師在閱讀教學(xué)中，一定要改變以往的灌輸模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。教師一定要讓學(xué)生明白，閱讀是自己的事情，只有多閱讀才能多吸收，自己的能力才能形成。

2.高中語(yǔ)文教師要建立閱讀的規(guī)范，要讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)正確的閱讀行為，久而久之，形成規(guī)范，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如每一學(xué)期新開學(xué)，教師要安排學(xué)生閱讀新的課本，最好是把要求背誦的篇目背過(guò)，持之以恒，就會(huì)讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間多讀課外書，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)做到瀏覽、粗讀與精讀三位一體，并堅(jiān)持下去，這樣可以幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行“讀書存折”的整理活動(dòng)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并做簡(jiǎn)單的筆記摘抄，寫推薦理由，也可以讓學(xué)生形成自由閱讀的好習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課文的整體感知成為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)今的語(yǔ)文課，教師都有一套現(xiàn)行的流程，解題，解析課文，概括段意，歸納文章的中心思想，總結(jié)課文的寫作特色，等等。這些步驟使高中語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有整體的眼光，高中語(yǔ)文教師要透徹處理整體與部分之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上理解，理解是保證閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，它在很大程度上取決于理解的深度和廣度，而理解的深度與廣度又很大程度上決定了感知，學(xué)生一定要在充分感知文本的基礎(chǔ)上，把握文章的豐富意蘊(yùn)。高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生充分的閱讀自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照先整體把握，再部分分析，最后到整體感悟的順序培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生整體感知課文也要從寫作思路入手，弄清楚作者運(yùn)用了哪些材料，了解作者的表達(dá)意圖是什么。通過(guò)初步閱讀感受作者所要表達(dá)的思想感情，記敘類文章多把握文章的抒情、議論句，從而體味作者所要表達(dá)的中心思想。

三、高中語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從“問(wèn)”入手

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從其設(shè)定的問(wèn)題看出來(lái)。高中語(yǔ)文教師若不懂得發(fā)問(wèn)的技術(shù)，那他的教學(xué)工作是收不到成效的，很多語(yǔ)文教師走入了發(fā)問(wèn)的誤區(qū)，往往問(wèn)題一堆，零零碎碎，但又問(wèn)不到點(diǎn)上，課上得很熱鬧，但抓不住主要矛盾。教師需要把握啟發(fā)式提問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文的中心問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生深入思考問(wèn)題，從而領(lǐng)會(huì)課文的重難點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解一篇課文的過(guò)程實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一篇課文可提問(wèn)題的地方很多，除了主要內(nèi)容和中心思想外，還可以就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等提問(wèn)。所以課文的解讀一定要設(shè)計(jì)一兩個(gè)抓住主要矛盾的句子以提問(wèn)中心，從而帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解，引出課堂教學(xué)的高潮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不止是單純地講解社會(huì)背景、作者介紹、劃分段落、總結(jié)中心這樣死板的教學(xué)模式。教師要設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)句，就要兼顧學(xué)生的水平及文章難度。以教材中的題眼、中心句等作為提問(wèn)的突破口。設(shè)置好中心提問(wèn)后，其他具體的引趣、誘導(dǎo)和過(guò)渡等都以各自的作用存在，它們與中心問(wèn)題一起構(gòu)成一個(gè)發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，從而成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)有法，但無(wú)定法，一切能夠提高學(xué)生成績(jī)的方法都是好的教學(xué)法，萬(wàn)變不離其宗，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課文的整體感知成為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再?gòu)囊粌蓚€(gè)大問(wèn)題入手梳理文章內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力的目的。

作者：曹艷玲單位：河北省盧龍縣木井中學(xué)