多媒體教學下中學語文論文

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一、不要讓多媒體主導教師的思維

教師要想成功地運用多媒體，使自己的教學取得成績，就要利用多媒體充分體現自己的教學思路。在多媒體教學中，教師的思維是多媒體的指令，不能讓多媒體主導了教師的思維。曾經有位老師提出一個這樣的疑問，即:到底是先備課還是應該做好課件?筆者認為應該先備課再來制作課件。課件是用來生動形象地闡述課堂的教學內容。因此，教師一定要先了解課本的內容，依據新課程標準制定自己的教學目標。在教學中，有些教師的課件是直接從網上下載的，與自己要講述的課堂內容不相符甚至根本沒有關系。這樣的課件，千萬不要盲目的運用到自己的教學中，會起到相反的作用。教師在上課之前，應該確定自己的教學思路、環節銜接、情景設置等相關問題，對學生的掌握情況進行分析研究，然后再根據備課的資料制定課件。這樣，課件的內容與課堂的內容是相互吻合的，教師在運用的時候可以信手拈來，運用自如。反之，教師沒有完整的教學思路，混亂的情況下就先把課件制定出來。即使找到的素材多么具有價值，具有新鮮感，也會因為安排不當為課件減分不少，發揮不了多媒體課件的優勢。

二、不要讓多媒體限制課堂的氛圍

對于多媒體教學，歷來認為它不過只是一個教學手段和工具，不能夠完全替代教學中更多的其他方式。在教學中，我們可以發現有些教師對多媒體課件雖然進行了精心的制作和設計，教學思路是清晰明白的，但是課件安排的教學內容和教學流程過于死板，使學生感覺整個課堂好像是由課件來主導的，自己只是一個聆聽者。不少老師在每一個環節都要有幻燈片，都要借助多媒體教學。一節課上好像離開了多媒體就無法進行，而且就會讓一節課變成沒有翅膀的飛鳥，沒有腿的豹子，如果真的是這樣，我們更應該好好的思考了。試想，當我們離不開多媒體的時候，是不是也意味著我們的教師素養也在逐漸退化，或是亟待提升呢?筆者認為盡管教師對課堂可以充分的預設，但是還是要體現學生的主體地位，讓自己的課堂活躍起來，來充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。在教學過程中，教師雖然要用心去備課，但在課堂上不能一字不錯地背課，要靈活地駕馭:教師可以精心制作課件，但是不能用固定的模式將課堂死板化。因此，教師在設計制作課件的時候，要多運用超鏈接等多媒體技術來增加課堂教學的靈活性，激發學生的學習興趣，提高自己的教學效率。

三、不要讓多媒體減少師生的互動

教師應該認識到學生的主體地位和自己的主導作用。因此，教師應該放下身份，和學生多交流，用心關愛學生，和學生成為可以談心的好朋友，讓學生能夠在一個充滿關愛而溫馨的環境氛圍中激發學習的積極性，從而及時掌握學生存在的問題，正確有效地解決學生存在的問題。多媒體課件的內容，教師沒有充分的了解，多媒體課件的操作，教師不能熟練的掌握。因此，教師在課堂上，大部分的時間用來與多媒體課件進行交流而不是用來與自己的學生交流。這就說明，教師大部分的精力和時間，都在多媒體課件上面而不是學生中間，好像多媒體是課堂的主體，學生只是觀眾。另外，不管是傳統教學，還是多媒體教學，都是教師教和導、學生學和練，師生共同參與互相配合的一個雙邊腦力勞動過程，都應力求達到互動的教學效果。多媒體在教學中的大量應用，學生與計算機交流的機會增多，而與老師交流的機會相應減少。學生的注意力大部分都集中在投影屏幕上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言。因此，教師在運用多媒體教學的時候，要多去學生中間走動，與學生多一些交流，增加師生之間的互動性、合作的和諧性、增加教師的親和力，讓學生能夠真心實意的與老師交朋友，講述自己內心的想法，有針對性地解決學習遇到的困難，提高學生的學習積極性。

四、不要讓多媒體課件影響學生的活動

學生是課堂的主人。因此，教師應該多為學生提供思維的空間和闡述自己想法及觀點的機會。但是，筆者在教學中發現，有部分語文教師在運用多媒體教學中就存在問題。在課堂上，教師雖然講解的非常精彩，多媒體課件做的也很有水平，但是教師講授的內容卻是圍繞著多媒體課件的，且講述的內容非常繁多，超出了學生的接受能力。這樣的課堂，幾乎沒有感情的交流甚至說根本就沒有師生之間的交流，學生的積極性和聰明才智根本就沒有發揮的空間。多媒體是可以豐富課堂的教學內容，把枯燥無味的知識點生動形象的闡述出來，但是也容易占據學生的主體地位，成為課堂教學的司令官，凌駕于教師與學生之上。因此，教師一定要適當的控制多媒體課件的內容，呈現到課堂的每一張投影都要充分體現學生的主體地位，最大限度地發揮多媒體的效益。教師應該給予學生更多的時間來思考，讓學生不僅僅回答老師的問題，還要主動提出問題，思考問題，解決問題。

作者：胡楠單位：遼寧省朝陽市第五中學