中學語文教學思考(3篇)

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第一篇：中學語文閱讀教學認識

作為母語教育的語文教育，實踐性是其根本屬性。然而，傳統語文課程教學割斷了語文教學與廣闊的社會生活的聯系，把語文教學局限在語言、文字的學習上，忽視了語文的交際性、生活性、文學性和文化性，使語文教學失去了源頭活水，成為干癟的訓練道具，我國語文界有識之士對此憂心匆匆。劉國正先生曾說過：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種孔道使教學和學生生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效。”可見，拓展學生的學習資源、渠道和方式，使語文教學向生活化、社會化發展，是培養學生語文能力的重要途徑。目前，語文閱讀教學的誤區主要有：

1語文閱讀教學僅限于課堂教學

語文閱讀教學不能僅限于課堂教學，語文學科課外獲取的知識量是隨時展不斷擴大的。因此，必須讓學生轉變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應轉變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人。

2語文閱讀教學形式單一，渠道單一

語文閱讀教學要走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長，努力開拓多形式、多渠道的語文閱讀教學模式。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪、劉國正等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避開固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。

3閱讀教學用信息技術手段取代文本閱讀

當今是信息時代，信息技術進入課堂，在很大程度上擴大了課堂信息容量，提高學生觀察力等方面顯示了獨特的優勢。尤其多媒體的應用，更是給我們帶來了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教學形式的現代化，過分夸大信息技術的作用，將信息手段絕對化、形式化，甚至讓它取代優秀的傳統教學手段，將會給語文閱讀教學帶來負效應。現代信息技術有容量大、更新快、使用便捷的特點，也有思維短暫、形象思維多余抽象思維的特點。我們應該將文本閱讀和信息技術手段有機結合起來，既提升閱讀的“質”，又增加閱讀的“量”。劉國正告誡：“閱讀相當數量的、古今中外的名家名作，這件事本身就是重要的知識積累，就是具有文化素養的一個標志。歷代大家留下的名篇，是政治史、文學史、思想史、文化史上的瑰寶，中學生對此毫無所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。”“閱讀量要多一些，但受到課時的限制，課內閱讀是有限的。要開展課外閱讀加以補充。課外閱讀的內容要雜一些，可以讀選本也可以讀整部頭的書，可以讀文史，也可以讀科技。課外閱讀可以分為兩類，一類是統一指定、跟課內閱讀相配合的；另一類是由學生自由選讀、不要求跟課內配合的。”我國著名語文教育家錢夢龍將語文閱讀課教學定位“四式”：自讀式一教讀式一練習式一復讀式。自讀，是“學生為主體”思想的體現；教讀，在于激發學生的閱讀興趣，進行閱讀策略的指導，幫助學生克服閱讀中的困難；是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了推動知識的遷移；復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發現規律為目的的復讀。語文是重視發現與創新的學科。語文學科的發現與創新不同與理科的發現與創新．語文教學過程中的發現與創新主要指以下幾個方面：個性化的心理情感體驗。語文教學的發現與創新，因其獨特的學科特點，個性化的心理體驗是其首要方式。學生獨特的個性潛能。對學生個性潛能的挖掘是語文教學中“發現和創新”的重要方面，尋求展現學生獨特個性潛能的方式和實踐成為語文教學中“發現和創新”的重中之重。．正因為語文是需要積累、品讀、發現與創新的，而大一統的教材很難顧及到某一區域的學生的認知局限，所以語文要回歸生活，通過編輯貼近學生生活的實際的校本課程彌補這一不足。以學生的認知能力為中心，以培養學生的興趣為重心，以激發學生的創新思維為核心，以激發學生的潛能為宗心。通過校本課程將語文課程變為學生認識社會，認識生活、語文的活動課，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習語文的興趣。我們的語文閱讀教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。讓學生通過閱讀提升自己，塑造自己，陶冶情操，積淀情感，滋養心田。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。

作者：吳江 單位：內蒙古呼倫貝爾市莫旗達斡爾中學

第二篇：中學語文課堂管理動態生成思考

一、有效預防比善于解決更為重要

“凡事預則立，不預則廢”。課堂管理中偶發事件的發生與解決，需要我們審時度勢，預在事先，有效預防，英國著名的教育家麥克•馬蘭在其名著《中學課堂管理》的要點中，特別強調了“課堂管理”的重要性，他一針見血地提出一個教師的首要任務就是管理課堂。就管理而言，自身又帶有一定的“控制”色彩，而“控制”對于追求自由的生命本身而言，又不是貶義的聯想。但是作為一名教師，尤其是一名成功駕馭課堂的語文教師，“控制”是教學工作中不容忽視的一項任務(其中包括教師的自我控制)。為此，我們必須消解教師對學生權利結構的“控制”。培養并發展基于責任與關懷、平等與對活而非對抗性的師生關系，指導學生自覺自律，促進課堂思維對話的控制，并由此走向自然，養成良好的課堂教學習慣，從而建立起安全和諧，高效的課堂環境。

二、巧借時機，借“古”用“今”

課堂管理是一種策略，更是一門藝術。課堂偶發事件的出現會令人始料未及，手忙腳亂，對此類事件的解決需要我們巧用時機，既不能草率而行，又不能粗暴相加。曾記得那是新學期初三的一節語文課，一位坐在后排的男生一上課就把一本《三國演義》攤在課桌上津津有味地讀起來。見此，筆者不動身色地來到他的身邊，將這本《三國演義》拿到講臺上，并笑咪咪地面向全班同學說:“諸葛亮七擒七縱，讓孟獲心服口服，歸順蜀漢政權，今天我要十擒十縱，請同學們作證。”這之后那個男生上課時仍不時拿出《三國演義》偷看，但每次都被筆者發現，在全班同學的見證下，經過十擒十縱，那個男生上課時再也不在課堂上偷看課外書了。事隔多年，這段經歷筆者仍記憶猶新。筆者時時在反思自己的課堂管理，什么樣的課堂才是以人為本的課堂管理?什么樣的課堂才是彰顯生命策略的課堂管理?筆者也時刻在拷問自己的靈魂，自己在課堂管理中是否平等看待每個學生?是否做到了課堂管理的優質、安全、合諧和高效?窮則變，變則通。我們應在不停的反思中提升課堂管理水平，提高課堂教學的實效性。

三、因勢利導，變被動為主動

語文課堂教學涉及政治、歷史、地理等多門學科知識，而要更好、更有效地實現課堂高效管理，需要我們平時更多、更廣地儲備知識和提高文化素養，面對學生的“發難”，要能夠因勢利導，變被動為主動，將課堂教學引到正確的軌道上。記得那是初一的一節語文晚自習課，本打算輔導作業的筆者被學生興致盎然的情趣搞得有點驚魂未定，原來是早上上完課后讓學生預習積累運用對聯知識下去收集一些對聯，現在，他們開始向筆者“發難”了。首先是語文課代表不知從何處覓得“上海自來水自上海”的上聯，讓筆者對下聯。筆者不假思索對出:“黃山落葉松葉落山黃”。接著學習委員說:“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關張屬楚”，還沒等他說完，筆者接口道:“苦心人天不負，臥心嘗膽，三千越甲終吞吳”。平時，語文課上，一言不發的張亮這次也竟然開口說出“母雞孵蛋蛋生雞蛋破雞出”。很明顯，這個上聯，帶有挑畔和試探性。筆者一時犯難了，在教室來回踱了三四圈，目光無意停留在教室中的盆景“槐抱小槐”上，稍加斟酌后便對出“老樹生根根懷芽芽生根”。雖說不夠工整，可也解了困窘，也鎮住了全班學生。看到全班同學驚嘆不已的表情，筆者不失時機講解了對聯的相關知識及其特點，然后讓同學們作對聯練習。鈴聲響了，同學們還意猶未盡。實踐證明，只要平時多注意積累，善于觀察，勤于思考，也能創作出具有特色的對聯。

四、謙恭平和，自始而終

課堂教學管理不僅需要教師擁有豐厚的知識素養和文化積累，更需要教師注意自己的言談舉止，起到言傳身教的作用。為此，需要我們能夠謙恭平和，自始至終上好每一節課，切忌喜努無常、簡單粗暴的管理行為，作為一名教師所做的最糟糕的事就是不能始終如一地堅持原則。假如有一天你忽略了自己不端的行為，而第二天又對一些人所犯的錯誤卻暴跳如雷，甚至用粗野的方式懲罰，那么，我們很快就會失去我們在學生心中的敬畏，學生不再尊重我們，學生是有權利希望自己的老師的行為在每個學生中保持一致的。喜努無常是不可取的，一旦我們失去了學生的尊重，就很難再能引起學生的注意，并很難讓他們對我們滿意。

五、結語

總之，不論從新課程價值取向的認定，還是從教學效益的提高來審視我們的課堂管理，都需要我們加強課堂管理，努力創新，從而提升課堂管理的水平，提高課堂教學的時效性和實效性。

作者：齊存行 單位:甘肅省靜寧縣城關初級中學

第三篇：中學語文閱讀教學問題分析

一、閱讀教學是教師的“獨角戲”

筆者經常到一線課堂聽課，總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道，學生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心，唯恐哪個句式學生不會仿寫，哪個名句在考試中可能會考到，哪個成語用法辨析不清楚……講完課內講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業。語文教學理論強調“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話”。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀表現為一種直覺，不需要教師做定性說明，應對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的、終結宣判式的態度。而這種整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學方式，若教師講得生動一點，學生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學生就睡大覺。學生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學生在語文考試或練習中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學生說寧愿做100個數學題，也不愿做1個語文閱讀題，足見學生對語文閱讀的畏難心理。

二、閱讀教學脫離了文本

閱讀教學是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對話的其他因素，閱讀教學對話的多個維度中，教師與文本對話、學生與文本對話是基礎，而學生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現課改精神，將對話設計為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對教學有無作用;為活躍氣氛而偏重學生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》，教科書上有“請同學分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”。可是課堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學，幾乎每次都能看到:演周樸園的學生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點感情，立刻哄堂大笑。經典臺詞的魅力沒能表現出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場，最后只剩下“好玩”。多媒體本應只是輔助設備，現在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學生對文本的關注。整個教學過程與文本有多少聯系，教學目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場。

三、閱讀教學成了“串問串講”

有的閱讀教學課存在嚴重的“問題化”傾向。有些教師備課把學生的答案都寫在教案上，那不是預設，那是編劇本。著名教育家陶行知說過:“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對不對?”“是不是?”等不經過思考就可回答的判斷性問題，那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個這樣的問題，每一個問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對文本的理解(更多的是按照教參的理解)把教學內容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案。這些問題把文章“肢解”了，文章的整體美也喪失了。學生忙于去尋找書上現成的答案，無暇根據自己的情感、個性去傾聽文本，更談不上有理解、創意地表達。這樣的課堂，目標不明，效率必然是低下的。有的課堂上設置的問題就扼殺了學生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學的第二課時，教師一開始就提這樣的問題:“請仔細品味‘太陽就要落下去……’這段文字所蘊含的感情。”其實以七年級學生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的，所以10分鐘、15分鐘過去了，沒有學生舉手，以致這節課氣氛近乎沉悶。中學語文教學中，占語文課時最多的是閱讀課，所以閱讀教學質量的好壞是語文教育成敗的關鍵。而語文閱讀教學中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學高效的桎梏。如何讓閱讀教學真正擺脫低效費時的狀況，有待我們廣大的語文教育工作者共同探索。

作者：潘道慧 單位：湖南省安鄉縣教師進修學校