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教育部在2014年3月26日印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出,要在中小學“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”,“在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容”,“增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重”。這一綱要在一定程度上認可了語文教學在傳承優秀文化方面的價值,但也對語文教學提出了更多更具體的要求。傳統文化在培養學生人格素養方面的意義尤為突出,尤其是在價值觀多元化的今天,學生人格素養出現了一定的偏差,故而更需要傳統文化的滋養和斧正,所以語文教學任重道遠。
一、學生人格素養培養現狀
教育就是“教書育人”,不僅要教授學生文化知識,還要教會學生做人的道理,要培養學生健康、健全的人格素養。但是現如今,在應試教育體制下,部分學校和教師都更為關注學生的學習成績,而忽略了學生人格素養的培養,加之不良社會風氣和良莠不齊的網絡文化的影響,很多學生價值取向混亂,出現了庸俗化與功利化傾向。長此以往,學生的價值觀與世界觀勢必會發生錯位,不利于學生的長遠發展。
二、傳統文化對于學生人格素養培養的重要意義
我國傳統文化是華夏文明不斷發展衍化而來,其充分反映了我國民族特質與民族風貌的民族文化,是中華民族幾千年文明的結晶。傳統文化對中華兒女的人格品質、道德養成等都具有重要的意義,對學生人格素養的培養更有其特殊意義。
三、初中語文教學要滲透傳統文化,培養學生人格素養
“教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統,吸收人類文明發展的一切優秀成果”(《教育法》)。在初中語文教學中,教師應該不斷挖掘教材內容,開設經典課程,豐富課余活動,從而滲透傳統文化,培養學生人格素養。具體滲透路徑如下:
1.挖掘教材內容,讓民族精神熏陶學生人格
語文教材中,具有很多傳統文化因素,只要我們細心挖掘,認真研究,就可以將之作為滲透傳統文化的途徑加以傳承。例如人教版初中語文八年級上冊周敦頤的《愛蓮說》,文中表明了作者對蓮花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝;香遠益清,亭亭凈植;可遠觀而不可褻玩焉”的贊賞,并借此表明了作者“出淤泥而不然”的個人品格,且表達出自己對美好理想的憧憬,對高尚情操的崇奉和對庸劣世態的憎惡。這便是非常值得深入挖掘的傳統文化素材。教師可以從古代文人墨客對于菊花、牡丹、梅花、蓮花不同的認知與情感入手,通過不同花種所代表的不同品質進行分析和探討,引入相關文學人物的分析介紹,引導學生要多一份淡然,多一份高潔,堅持對理想人格的肯定與追求。
2.開設經典課程,讓傳統文化成為學生人格積淀
傳承傳統文化是一項任重道遠的工作,僅憑教材內容的滲透是遠遠不夠的,即便是進行深入分析,也難以使傳統文化深入人心。為此,中學語文教學過程中應該適當開設一些經典課程,或者進行專題教育,通過經典課程與專題教育強化學生對于傳統文化的認知,并有針對性地對學生人格素養進行熏陶和培養,會收到事半功倍的效果。教師在平時課堂教學中要加強課堂教學改革,提高課堂教學效率,在保證完成教學任務的前提下,在各年段有計劃地開設傳統文化經典課程,讓學生在課內學習系統《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》等傳統儒家經典。同時,結合課本教學內容,開設傳統名著經典課程。例如,在教學初中語文九年級上冊第五單元時,這一單元為名著選段,為了使學生更了解我國古代四大名著,教師可以利用一個學期的時間開設四大名著導讀課。通過導讀課的學習與探討,學生將對《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》有更為深入的了解,同時人格素養與情操也將受此熏陶與培養,從而形成更為立體、多元的素質品德。
3.豐富課余活動,引導學生親近文化傳統。
將傳統文化從課內延伸至課外,開展豐富的傳統文化主題的課余活動,有利于學生受到全方位的傳統文化熏陶,更好地進行人格素養的培養。教師可以在傳統節日組織學生課外開展各種形式的專題活動。例如,清明詩會、端午朗誦、中秋賽詩等活動。每年在老子、孔子誕辰日開展專題教育活動,每學期開展一次走近傳統文化名人課本劇表演,例如,可以開展“走近李白”、“走近蘇軾”等活動。同時在課外鼓勵學生學習太極、民樂、民族舞等傳統文化藝術,使學生在豐富的課余活動中增強愛國、愛家鄉、愛父母的情感,汲取傳統文化的養料,加強自身人格修養,提升個人品質,以傳統文化豐盈自身,塑造人格。語文不僅是學習語言的手段,更是學習文化的工具,從一定程度上說,具有文化傳承的功能。由此可見,在語文教學中,滲透中華傳統文化的教育是時展的需要,具有重要的現實意義。為此,教師應樹立傳承傳統文化的意識,加強對學生人格素養的培養,真正實現語文學科的最終目的。
作者:李建忠 單位:甘肅慶陽市慶化學校