中學(xué)語(yǔ)文略讀策略淺談

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摘要：2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫(xiě)入標(biāo)準(zhǔn)中，成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。略讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力及促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的指導(dǎo)方法有以下幾種：瀏覽知大意，復(fù)述現(xiàn)梗概，質(zhì)疑見(jiàn)思緒，品鑒出真知，動(dòng)筆顯實(shí)力。

關(guān)鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復(fù)述；質(zhì)疑；品鑒；動(dòng)筆

2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，在第四學(xué)段提出了“能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身發(fā)展的需要。就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是略讀、瀏覽的基礎(chǔ)，略讀在精讀的基礎(chǔ)上發(fā)展，是精讀技術(shù)熟練化的表現(xiàn)和結(jié)果。在信息時(shí)代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應(yīng)用更為廣泛。要使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀變成主動(dòng)的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書(shū)變成愛(ài)書(shū)，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨(dú)特的價(jià)值，理所當(dāng)然地進(jìn)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的要求是非常高的。筆者認(rèn)為略讀不能單純地指導(dǎo)閱讀，應(yīng)該重視讀、述、疑、品、練幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實(shí)用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學(xué)生快速地了解大意，知道文章的來(lái)龍去脈，這有助于學(xué)生提取信息，根據(jù)單元提示了解到文章的文體特點(diǎn)及其在本單元的地位。之后學(xué)生根據(jù)課前提示了解本文的重點(diǎn)內(nèi)容及中心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)本課閱讀方法。最后學(xué)生根據(jù)課文的小標(biāo)題及重要的相關(guān)語(yǔ)句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應(yīng)該知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，根據(jù)這些學(xué)能夠較好地把握文章的大意，為后面的復(fù)述文章作鋪墊。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，有一個(gè)前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學(xué)生才能很快知曉文章大意，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用一些常用的方法在頭腦中構(gòu)建自己的文本體系。當(dāng)然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、復(fù)述現(xiàn)梗概

復(fù)述是學(xué)生在知曉大意的基礎(chǔ)上才能完成的任務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生的概括能力得到進(jìn)一步升華。這種方法長(zhǎng)期應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的概括能力的提高是非常有幫助的。當(dāng)然，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽概括，不要怕犯錯(cuò)誤，因?yàn)槲窇皱e(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步。只有學(xué)生把梗概都掌握清晰了，才能大膽質(zhì)疑，只有有了疑問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。如果一個(gè)人從來(lái)都沒(méi)有問(wèn)題，那他的思想就僵化了。因此復(fù)述這環(huán)節(jié)是不容忽視的，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)作用非凡，我們應(yīng)該重視這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、質(zhì)疑見(jiàn)思緒

學(xué)生在對(duì)文章的梗概有一定的把握之后，就有可能有各種各樣的問(wèn)題。比如，可能對(duì)文章的背景不甚明了；可能對(duì)有些詞語(yǔ)不很理解；可能對(duì)某些句子不是很明白；可能對(duì)修辭不是很知曉。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己去尋找答案，尋根問(wèn)底，發(fā)表見(jiàn)解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、理解能力。“以問(wèn)代講”“以問(wèn)促學(xué)”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的疑惑都說(shuō)出來(lái)，同大家共同討論解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題，剛開(kāi)始，他們可能不愿提問(wèn)題，所以教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，不能盲目強(qiáng)制學(xué)生提問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得當(dāng)，效果是十分明顯的。

四、品鑒出真知

略讀中的品鑒不同于精讀課文中的品鑒，不是重點(diǎn)字詞重點(diǎn)句段精細(xì)賞析，而是選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。選擇些感觸較深的一些語(yǔ)句進(jìn)行賞讀，內(nèi)容上可以談感想、談感觸、談最感動(dòng)的地方、談心靈最受觸動(dòng)的地方。就表達(dá)方法而言可以鑒賞的就很多了，可鑒賞一些人物形象；可鑒賞人物心理；可鑒賞情景交融等方面。只要學(xué)生能說(shuō)出自己的真感受，把真情實(shí)感流露出來(lái)，把心中所感表現(xiàn)出來(lái)，就是成功的。

五、動(dòng)筆顯實(shí)力

在經(jīng)過(guò)前幾輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)一篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)和把握，能從最初的感性認(rèn)識(shí)上升到較為深刻的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的見(jiàn)解更上一層樓，此時(shí)，他們一定會(huì)有許多感受和感想，而學(xué)生要把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)就需要?jiǎng)庸P去寫(xiě)。由讀到寫(xiě)，是學(xué)生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，不失為略讀教學(xué)的另一收獲。學(xué)生把在閱讀中受的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，可以是只言片語(yǔ)，可以是長(zhǎng)篇大論，可以是感受心得，可以是方法借鑒，可以是心靈共鳴，可以是生活的真實(shí)寫(xiě)照。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使我們的略讀變得不再是單純的為讀而讀，而是讀中思、思中學(xué)、學(xué)中寫(xiě)。總之，略讀教學(xué)絕不是單純的某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是多種教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合，絕不是鍛煉一種能力的活動(dòng)，而是多種能力齊頭并進(jìn)。因?yàn)槿魏我环N事物與其周?chē)氖挛锸窍嗷ヂ?lián)系的，并且是互相作用、互相影響的。當(dāng)然略讀教學(xué)也不例外，雖然略讀是一個(gè)陽(yáng)光照射不到到的角落，是一個(gè)乏人問(wèn)津的教學(xué)內(nèi)容，但是只要我們多加探索，邁向略讀成功的彼岸還是大有希望的。

作者：胡寶金 單位：河北省平山縣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)