大學生物技術專業遞進式實踐能力培養

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摘要:基于對應用型人才培養的理解，從重慶三峽學院生物技術專業“遞進式實踐”能力培養模式的必要性、研究內容和方法等方面探討應用轉型人才培養模式。

關鍵詞:應用技術大學;生物技術專業;遞進式實踐;能力培養模式

目前，重慶三峽學院設置有生物技術（制藥方向）本科專業。在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對生物技術專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，課題組成員和相關教師逐步統一了生物技術專業應用型人才的培養目標，擬構建“遞進式實踐”能力培養模式。

1“遞進式實踐”能力培養模式的必要性

“遞進式實踐”能力培養模式：學生第一年和第二年注重基礎理論和實驗能力的培養，第三年以實驗專題的形式通過實驗設計、實施來解決實踐問題。校內實驗體系按照“基礎實驗-綜合提高型實驗-研究創新性實驗”開設。最后一年到企業，畢業論文（設計）也一同完成。

1）提高學生實踐應用能力是生物技術產業不斷發展的迫切要求。目前，我國的生物技術產業正蓬勃興起并已成為一個巨大的新興產業，作為人才培養基地的高校生物技術專業，必須承擔起為社會培養合格生物人才的責任，通過教學改革和創新，提高學生的工程和創新能力。

2）提高學生實踐應用能力是提高本專業教學質量的具體體現。新形勢下，人才的質量指標已不能簡單地用學業成績來衡量，而需提升到由社會根據學生的能力來評判。對于生物技術專業的學生來說，工程能力和創新能力是走入社會體現各種能力的基礎和起點，因此，提高生物專業學生工程和創新能力是提高本專業教學質量的具體體現。

3）兩大實踐教學平臺建設是提高生物技術專業學生創新能力的有效措施。校內實驗模擬平臺通過“基礎實驗-綜合提高型實驗-研究創新性實驗”三個層次的訓練，熟悉生物技術的基本概念、方法后，逐漸形成較為系統的科研理念。畢業實習在校外生產實習平臺進行，學生全程參與企業的生產過程。經過兩大實踐教學平臺的建立，形成校內實驗和校外實習相結合的實踐教學模式，實現跨越式的應用型人才培養，從根本上提高實踐教學的質量。

2“遞進式實踐”能力培養模式的研究

內容改革和優化生物技術專業應用型人才的培養目標，確立校內實驗模擬與校外實習兩大實踐平臺，通過“遞進式實踐”能力培養模式，以“3（學校）+1（社會）”的方式全面提升學生的工程應用能力和解決實際問題的創新應用能力。

1）校內課程與實驗平臺。（1）一年級和二年級注重基礎理論和實驗能力的培養，第三年以實驗專題的形式通過實驗設計、實施來解決實踐問題。三年級的專業課程采取“12+6+2”的模式，以學期為單位，前12周上理論課，后6周上實驗課，最后2周總結、交流和考試。根據各專業課內容的相關性，縱向形成由淺到深，由基礎性實驗到創新性實驗設計的課程體系；橫向注重各相關課程聯合開展實驗，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系。（2）改變按課程分配和管理實驗室資源的模式，統籌實驗資源，實現實驗教學以及學生創新科研活動中的平臺式共享，以學生為主導開展創新性實踐訓練，增加學生創新能力鍛煉的機會。（3）改進專業實驗課程的內容，增加創新性、自主設計性實驗課程的比例，設計接近生產實際、知識交叉的實驗內容，使實驗教學內容體現生物技術項目的系統性和全面性。

2）校外學生實踐平臺。學生最后一年在公司企業實習。要求每個學生至少在2家及以上的企業或公司有實習經歷（每家實習單位至少3個月），學生提交相應的實習報告并有實習企業的指導老師及負責人評價，作為實習是否合格的依據。畢業設計由學校和公司兩個指導教師共同協商指導完成。

3“遞進式實踐”能力培養模式的方法

1）課程與管理規范。配合2015版人才培養方案，重新制定各門理論和實驗（實踐）課程標準、考試大綱、教案、課件、教學進度表、實驗室開放制度等。

2）實驗平臺的訓練。從第3學期到第6學期，以先上理論課后上實驗課為主要開課模式，共享校內實驗平臺，根據專業各課程知識體系相關性，協調安排各實踐課程實踐時間，設計系列專題性或綜合性的生物技術工程和研究模擬項目，建立諸如“藥物分析與提取”“藥劑生產工藝”等課程圈，學生在指導老師的指導和專職實驗教師的配合下，完成實驗設計并實施，最后得出結果，分析，交流。變單一的實驗老師考核為實驗考核團隊，完善考核機制。

3）校外實習平臺。大學生創業是一項社會系統工程，扶持學生創業需要高校、政府和社會各界共同參與。校外實習平臺采用“高校+企業+學生”的組織形式，學生第四年由學院安排或者學生自主申請實習單位（至少2家企業或公司，每家實習時間至少3個月），畢業論文（設計）可在實習單位完成，報學院、學校備案，以便實習期間跟蹤監控。學生直接參與合作單位的相關生產及工藝研究或者銷售等工作；實習單位配備一位指導老師，做好任務布置、技術指導及考核總結工作。

參考文獻

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作者：甘麗萍，石汝杰，楊玲，劉仁華，鐘彥，李彥杰 單位：重慶三峽學院生命科學與工程學院