小學教師教學工作現狀（3篇）

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第一篇：小學語文教師教學工作分析

正語文,一般認為是語言和文字的綜合科目。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統稱。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎,也是一門重要的人文社會學科,人們交流思想的工具。在如今新課改的情況下,語文學科的重要性更加凸顯。學生一旦有了一定的語文知識和具備了一定的語文能力以后,對于學好其他學科和走向社會都奠定了良好了基礎。

一、樂教

態度決定一切,一個不熱愛學生、熱愛教育事業的人作老師一定不會是一個好的老師,作為一個小學語文老師,瑣事多,沒有耐心,顯然是不可取的,也不會走得太遠。作為教師,沒有對事業執著的愛,沒有對學生真誠的情,就不會取得成功的教學。只有喜歡教育事業的教師才能成為一名優秀的人民教師,這是做好一切工作的前提。因為只有喜歡這一行業,才會把自己的全部精力投入到教學工作中去,才會在工作中充滿熱情與斗志,才會在遇到困難時表現出百折不撓的精神,才會樂于去尋找教育成功的秘決。只有熱愛教育,才能使一個人的潛能才華發揮至極致,才能調動自己的全部能力樂此不疲地去鉆研,去奮斗。

二、良好的班集體是提升教學質量的基石

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶,良好的班風是學生學習的保證,因此,每當新學期開學接到一個新班,我首先對學生進行思想教育,用一些最能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情。良好、穩健的班風和學風是提升教學質量的前提,因為教學質量的提高與每個學生良好的學習習慣息息相關,學生是學習的主體,只有學生文明的言談舉止,活躍熱情的課堂氣氛,課堂上安靜有序的紀律,才能專心聽好課。因此,培養學生養成良好的行為習慣和學習習慣,形成良好的班級學習氛圍,才會有較高的課堂教學效率。如我班有一個單親家庭的學生,家庭條件不好,跟父親一起生活,性格J懶散,品質差,拿同學的東西,我知道后馬上通知了家長,爭取家長的合作,然后找孩子談心,把這個秘密埋在了我們倆之間,維護了學生的面子,還任命他為班級小管家,班級失竊的事件都交給他負責,從此這個學生再也沒有出同樣的問題,良好班風形成了。

三、持之以恒地落實教學目標是提升學習成績的保障

我認為,教師持之以恒地落實教學目標是培養學生良好學習習慣,提高學習成績的關鍵所在。我每一學期期初就給學生規定五必須:凡是要求學生完成的作業都要嚴格要求,按時完成,有錯必訂正。課文的生字詞語必聽寫,對學生每天布置的家庭作業必檢查,要背的段落、課文必背,對學生的錯題必分析。通過這樣就能養成學生良好的學習習慣。去年我們這里合并學校,重新分班,我發現學生的作業,成績參差不齊,如王大偉、于師勝等同學,學習基礎差。開始幾個單元的測試都不合格,學過的字都不能夠掌握,真是不看不知道,一看嚇一跳。交上來的作業絕大部分都是用拼音來代替,而且還是拼錯的。這些差生連最基本的字都掌握不了,更何況運用學過的字詞呢?作文就更不用說了。

面對這種情況,我雖心急如焚,但我不能操之過急。我總是耐心地輔導,并告訴他們,把學過的字詞記牢,多寫多練,才能牢固地掌握。于是我就利用課余時間給他們補課,讓他們多多練習讀寫。通過一個學期的教學,他們進步了,寫字再也不用拼音代替了,簡單的作文也能寫通順了,考試成績一次次提高。我的心血沒有白費,孩子們笑了,我也笑了。在上學期的期末時,我在班上設了進步獎,在全班同學的熱烈掌聲中讓他們上臺領獎,他們流下了激動的淚水。我鼓勵他們再接再厲,在以后的學習上更上一層樓。四、會教語言是完成教學任務的主要手段,教師的語言對學生的“情感”與“認知”有著重要的影響,很大程度上決定著一節課的成敗。教師的語言生動、形象、幽默、風趣、親切、自然,充滿情和意,學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性,用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈。

曾有一位心理學家說過:“一個人只要體驗過一次成功的欣慰,便會激起多次追求成功的欲念。”一個班級中,差生最缺少成功的機會。為了給差生多創造體驗成功的機會,我常常運用給他們“偷題”辦法,那就是在每次進行單元考試時,我都會提前一兩天發給兩三個差生考卷,告訴他們馬上就要考這份卷子了,并偷著對他們每一個人說:“這可是個秘密,這卷子我可只提前發給了你一個人,你可要考好了。”接下來這幾個學生會怎樣努力地去做準備,成績自然提高。學生自信了,成績自然就高了。

總之,影響教育成功的因素還有很多很多,教無定法,成功也無定法。我相信,只要我們教師都有一個較高的目標定位,都有明確的理想追求,都能把自己深深的愛、濃濃的情奉獻給教育事業,奉獻給學生,做教育教學工作的有心人,就一定會教育好我們的每一個孩子。

作者：蘭媛媛 單位：遼寧省遼陽市白塔區永樂小學

第二篇：小學教師教學風格塑造與提升途徑

摘要：自新課改以來，在強調培養具有個性化、創新精神和實踐能力的教學目標下，社會各階層都將改革的重心放到了教師身上。能夠具有獨創精神和個性魅力的教師才能夠培養出具有同樣品質的學生。因此，本文就是通過對教師教學風格的形成和塑造的方式來分析如何提高教師的教學效率和學生的學習能力。

關鍵詞：小學教師；教學風格；塑造

新課改為教師事業的發展樹起了一面強調對學生個性化培養和全面發展的旗幟。面對這樣的培養目標，我們的小學教師也應該相應地進行個性化教學。風格，是一個生命個體區別于另外一個生命個體的本質體現，在教育教學活動中也是這樣。經過了不同層次的學校的培養之后，也許大家會忘記小學或者初中某一個學科的老師曾經的一堂精彩的課程所講授的知識，但卻能夠清楚地記得某一個階段的某一位老師，它的課堂是怎樣的風趣幽默抑或嚴謹有致，或是某一位教師上課總是兇巴巴地讓我們噤若寒蟬等等。其實，能夠留在我們腦海中的大多是教師的風格性的東西，卻全然不是課堂上教師所講授的教學內容。這便是一位教師的教學風格。風格是一種精神力量，它可以影響到學生的一生。

如何闡述教學風格，教學又該如何培養和塑造，可以說前者可定而后者無形。因為教學風格的塑造是一個文化積淀的過程，并不是一朝一夕能夠形成的，更不是說按照一套規章標準訓練下來就會形成的。所以，我們把教師的教學風格和學生的個性化發展緊密地聯系在一起。實踐已經充分證明了，一旦教師的教學風格和學生的個性化發展結合起來，就會產生出不可忽視、無可替代的價值和作用。教師教學風格當中的一些個性化的色彩將深刻地影響到學生的個性發展。例如，一位熱情奔放的青年教師所教導出來的孩子必然會熱情開朗、活潑靈動；嚴謹細致的中年教師所帶出來的學生大多會形成一絲不茍、崇尚理性的個性。可以說，在教師和學生的交往學習互動過程當中，教師的言行舉止潛移默化地影響著每一位學生。教師對他們的影響更是終生性的。教師甚至成為他們內心膜拜的一個對象，成為他們模仿的對象。

一、風格的內涵———風度與品格

風格是一種藝術的體現，與通過培訓就能形成的技術有著本質的差別。凡是和藝術的有關的東西，都是追求個性化的，千篇一律的藝術作品定是不會為大眾所喜愛。那什么是技術呢？凡是技術都是可以復制的，只要擁有制造蘋果手機的流水線技術，無論是在美國還是在中國都能夠生產出蘋果手機。而我們所說的教學風格，它作為藝術的一種，不同的教師會有不同的教學風格。風格，這一詞語最初是用于在一些藝術作品當中。唐代的藝術家們在品評藝術作品時常常會用到“風格”一詞。總之，所謂風格，就是指不同的生命個體根據自己的生活工作的經歷將自己想要別人知道和體會的東西用自己獨特的方式完美恰當地展現出來。現如今，風格，已經不僅僅局限在少數幾個特定的領域，被運用到教育領域也是大勢所趨。在教育領域，教師在教育教學過程當中，會逐漸形成一套自己教育教學的套路和標準，他們在以后的教育工作當中會沿用的標準和套路，久而久之會形成一種異于他人的特點，這種特點就是所謂的教學風格，而且，一旦形成便會長久地伴隨教師左右，也就是具有一定的穩定性。

這種教學風格，可以說是教師在受到正規學校的師范教育之后，再結合自己的實踐經驗、思維特點以及個人的性格特點，在教學實踐當中反復磨練才會形成的穩定性與藝術性共存的教學風格。教學風格的形成也是出教師教學能力的提升和教學智慧的體現。從不同的學者對教師教學風格的定義中，可以看出教師的教學定風格首先就是具有一定的獨特性，這種獨特性扎根于不同教師對自己的教學工作的定義，根源于自己的教學經驗和教學智慧。由于教師自身的社會文化背景的差異，以及步入三尺講臺后對自己教學水準的錘煉實踐和磨合的不同，自然而然會形成不同的教學風格，而這種教學教學風格在日后的工作學習當中，會與教師本人融為一體，形成教師的個人魅力。這種生命個體的差異性和獨特性，是對教師教學風格最完美的詮釋。我們說教師的教學風格是在長期的教學實踐當中積淀而成的，那么，其一旦形成便會具有相對的穩定性，并不會朝令夕改，讓眾人捉摸不定。

可以說，一個成熟、成功的小學教師，他的教學風格必然是相對穩定的，他對在課堂教學中教什么和怎樣教都能夠輕車熟路。曾經有一位長者跟筆者談及：教師這個職業是一個技術活，只要把知識點準確無誤地講授給學生就算完成任務。對這一觀點，筆者并不認同。教學實際上是一種藝術活動，一個成熟的教師，會在備課的時候對教學當中的每一個細小的環節進行反復地推敲打磨。教師的教學經驗、學習經歷都會對教師教學過程的設計和呈現產生影響。教育行業不同于任何其他的行業，教師面對的是一群充滿童真和求知欲的孩子，尤其是小學教師，他們的個人魅力、教學風格、言談舉止都會成為小學生模仿的對象，對孩子的一生都會產生影響。

而且，教師的任何一個語言、行動都會牽一發而動全身。因此，教師教學風格的形成其實就是一種藝術風格形成的過程，教師在這個過程中要更加注重教學藝術。具有藝術性的同時更要具有創造性，若無創造性，天下的課堂就全是千篇一律，絲毫沒有生機活力。教學風格作為某一位教師區別于另外一名教師的獨特性，在不同的教師的教學風格中可以展現出不同的教學構想，同時也體現出不同教師對師生關系的態度。課堂是一個師生互動的過程，教學是這個過程中的重要組成部分。教師的教學風格的形成就更是與課堂緊密相關，也理所應當離不開課堂當中存在的任何元素，即學生的積極參與。換一種角度來看，教師教學風格的形成是以學生為前提的教師的教學特質。

二、碰撞共鳴———師生互惠

雙贏在教育這個大的社會系統當中，其中任何的元素都是相互影響相互牽制的。我們現在所研究的教師的教學風格，目的是為了能夠讓學生們能夠在不同教學風格的老師的引導下養成良好的學習和生活習慣。所以，研究小學教師教學風格絕不能夠脫離了學生這個主體。我國教育的目標就是培養全面發展的人，如果教師在教育教學過程中脫離了這個目標而是單純地追求流于形式的教學風格，那么這種風格的形成是沒有任何實際意義的。換句話說，只有站在學生角度，以促進學生全面發展、提高教學效率為出發點的教學風格才是我們倡導的教學風格。

（一）校園文化的視角

校園文化是指一所學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑等物化的內容，也包括學校傳統、學校風貌、風氣等精神領域的內容。作為一名小學教師，如果說他成長的起始地點是專業化培訓學校的話，那么能夠多大程度地實現他的成長成才就取決于他所任職的學校。如果一所學校，它的校園文化積淀深厚、硬件環境優越、區域優勢明顯，那么這所學校所能提供給教師的資源也就足夠豐富，從而推動教師形成各自的教學風格。課堂文化，是教師和學生共同營造的屬于他們自己的一個文化圈，其中，教師作為學校文化的載體，很好地跟學生共享。在這個教與學的過程當中，教師如何有效地將學校的文化和所講授的知識結合起來，同時讓學生快樂地接受和學習，從而達到從學會到會學再到善學的完美的教學效果，在所有這些環節當中，起到橋梁的作用的就是教師的教學風格。所以學校應該從挖掘教師的個性和風格為切入點，培養優師、名師，變革教學方式，形成教師獨特的教學風格，從而提升兒童的學習力。

（二）教學模式的視角

傳統的課堂教學模式是一板一眼的學生，整齊響亮的口號。這種整齊劃一的教學模式已經不再適應時代的要求。現在的教學模式要求培養學生的思維能力。所以在傳統的教學模式下形成的教師的教學風格也已經不再適應學生和社會的要求。時代在發展，社會在進步，教育理所應當與時俱進。教師作為社會的代言人，應該站在時代的風口浪尖上，傳遞給學生最先進和前沿的理論和知識。在這種新的教學模式下，教師應該建立一種新型的教與學的關系，在這種關系的引領下教師逐漸學會轉變傳統的師道言尊的局面，形成教師和學生合作共贏的理想狀態。只有讓學生真正愛上學習，做到所謂的“樂學”，才能夠實現自身真正的成長。所以說教師的關鍵作用可見端倪。一個學校的發展，關鍵看的是這個學校的師資力量，贏得了教師，便贏得了學校的未來，同時也贏得了學生的未來。

三、行走課堂———反觀課堂教學實踐

相對成熟的小學教師，他們對自己的教學風格往往不自知，無論是自身在教學過程中存在的一些問題還是過人之處可能都不會特別明確。所以需要這樣一個反觀的過程，對自己在教學過程中存在的閃光點或是缺陷都有一個很好的自知。這對一位教師的成長是非常重要的。沒有比較就沒有鑒別，沒有鑒別便沒有提升，所以教師在成長之路上，不僅應該反觀自己的教學過程，而且應該行走在不同教師的課堂當中。據筆者了解，雖然現在在小學中也存在教師互相聽課評課的制度和活動，但是，這種活動到底能夠多大程度給小學教師帶來教學風格形成方面的作用和啟示，我們不得而知。所以初任小學教師在形成自己的教學風格的過程當中，應該始于課堂觀察。從教師、學生和校園以及班級文化的視角進行課堂觀察，探尋自己和別人的優缺點，取長補短。當然課堂觀察也不能隨意觀察，應該選取一些優質課。這樣的課堂能夠很好地反應教師的綜合素質和教學特色。

參考文獻

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作者：李瑞爽 單位：遼寧師范大學

第三篇：小學數學教師教學設計能力及構成思考

摘要：隨著我國教育教學體制的改革，教學實踐是教學設計發展的必然趨勢，也是我國教育得以提高的重要選擇。而小學教育作為我國教育事業的基礎，是教育事業能否良好發展的關鍵，只有基礎打牢，才能夠擁有良好態勢，得以向前發展。主要以小學數學學科為研究對象，探究我國小學教師數學設計能力及其構成。

關鍵詞：小學數學；教師教學；設計能力；構成研究

數學學科作為小學教育學科中的重要學科，對于小學生學習能力的培養是非常重要的一門，因此，小學數學教師對于數學學科的掌握和教學方式運用應該極其重視，設計學科教學，把學與教的原理結合到課堂和教材中，將實踐與理論相結合，以便可以更好的為學生服務，提高數學的教學效率。

一、教學設計在小學數學教學中的含義

教學設計能力的培養，可以說直接影響著一門學科是否能夠取得教學成功，同時，教學設計能力還可以展現一名教師的教學水平和業務水平，等等。教學設計在教學過程中占據重要的位置，決定著一名教師的教學能力和教學課堂是否擁有效率。而小學數學作為小學教育中的重要學科設置，對于學生學習能力的培養是非常重要的，所以，就要求小學數學教師要積極提高自己的教學設計能力，從而提高課堂效率，幫助學生更好的學習數學這一學科。

二、我國數學教師教學設計能力的現狀

就目前而言，我國數學教師教學設計能力和理論都還不是很成熟，很大一部分人都是借鑒國外的一些教學方式，可是拿來主義的運用終究是拿來的，與我國小學數學學科還不是一樣的，因此，在運用上也會有所欠缺，起不到如同國外那樣的效果，同時也沒有得到更為廣泛的推廣和創新。而小學作為教育事業的基礎和開端，對于學生未來發展至關重要。可是，根據目前情況來看，我國小學數學教師的教學能力并不容樂觀，在教學過程中出現各種各樣的問題。例如，一些教師一味的看重形式，在課堂教學過程中，也是一味地按照形式進行教學，而忽略學生是否真正的理解和掌握，教學過程也過于單調，按照形式，教師在課堂上一個人講，學生按照形式“聽”，卻不知他們是否真正的聽進去啦。很多教師就是根據以往經驗進行教學，殊不知是否存在缺乏科學性和系統性。因此，對于這部分，使得教師真正的理解教學設計是極其重要的。

三、小學數學教師教學設計存在的誤區

教學設計在我國教育事業發展的現在，可以說是初期階段，是一個教育事業中的新興產業。因此也就存在著一個問題，這些問題主要體現在教師自身上，首先，教師對于教學設計不夠重視，認為對于教育教學重要性不大，甚至認為就沒有什么用，教學設計會浪費時間，從而他們就不會進行教學設計，仍舊根據自身以往的教學經驗進行教學;其次，而有些教師知道教學設計對于教學過程會有一些作用，可是他們卻沒有明確的教學目標，目標空泛、含糊不清，教師對于文本研讀不認真，不全面;再有就是教師的教學過程過于單一，缺乏生動性，無法引起學生的學習興趣，對于情景的設置也是過于乏味無聊，根本無法使得學生進入到情景之中、展開學習;最后就是還會有一部分教師不對教學設計、課堂教學進行反思，教學設計能力得不到提高，從而導致課堂教學效率仍舊偏低、停滯不前。

四、小學數學教師教學設計能力的構成

對于小學數學教師教學設計能力的構成主要是由態度、知識和教學設計能力組成，能力的構成與教師的行為相輔相成，其中在態度當中，主要是對于數學教學的喜歡和熱愛，對教學本質進行探究，從而認識到教學設計的重要性。同時，還要積極引導學生自主學習，組織學生互相討論探究，設計研究意識。同時也要確立一定的教學目標，使得教學更加明確，例如，小學數學中《體積單位》教學中，教師根據教材，確立的教學目標分為知識目標(了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米)、能力目標(能夠根據生活中的常識和已有的經驗，建立體積單位的實際的能力)、以及情感目標(樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題)。

此外，小學數學教師教學設計能力還應該包括設計、調整和研究等能力的培養。從而使得教學設計更加趨于科學性和系統性，使得小學教學作為教育的基礎和開端可以更好的為教育事業服務，小學數學教師教學設計能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師持之以恒的態度和信心，并通過大量的文本閱讀和培訓，強化設計培養課堂，以至提高教師自身的教學設計能力，從而提高數學課堂的教學效率。

五、總結語

小學數學作為小學教育教學學科中的基礎，同時也作為重要學科，對于小學教育教學的發展是至關重要的。因此，就要求小學數學教師要盡可能應用創新的教學方法，從而提高課堂和整體教學效率。而教學設計作為一種在我國教育教學中的新穎教學模式，對于我國教育教學的提高是有一定積極作用的，作為小學數學教師，應該跟上時代，積極創新，培養自己的教學設計能力，同時，在培養教學設計能力的同時，要根據自身情況，采取一定的方法和措施，切不可一味地閉門造車，也切不可一味地借鑒他人，要在有一定的基礎之上創意創新，從而使得自己的教學設計得以更高的提升，從而提高數學教學的效率。

參考文獻:

［1］奇美霞．小學數學教師教學設計能力及其構成研究［J］．考試周刊，2014，(09)．

［2］王萬萍．淺析小學數學教師教學設計能力及其構成［J］．中文科技期刊數據庫，2015，(25)．

［3］曾憲躍．小學數學教師教學設計能力及其構成研究［J］．新課程(上)，2014，(09)．

作者：王大巍 單位：四平市第二實驗小學校