信息技術(shù)與高職解剖生理課程整合

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1信息技術(shù)與解剖生理課程整合的指導(dǎo)思想

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，“造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng)濟(jì)，而在于陳舊的教育體制和教育觀(guān)念的束縛”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合首要的是更新現(xiàn)代教育觀(guān)念。在目前，本校教師中普遍的做法是使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，錯(cuò)誤地把多媒體展示理解為信息技術(shù)與課程整合，編寫(xiě)和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，教學(xué)活動(dòng)就變成了幻燈片放映，大有將多媒體展示變成第二塊黑板的趨勢(shì)。表面上看，這是因?yàn)榻處煹臄?shù)字技能還無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，但從根源上說(shuō)，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀(guān)念沒(méi)有發(fā)生過(guò)改變，對(duì)教師到底在信息技術(shù)與課程整合中能發(fā)揮什么樣的作用一知半解。信息技術(shù)與課程整合是20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注的一個(gè)研究課題，而美國(guó)是推廣信息技術(shù)與課程整合較早的國(guó)家，其發(fā)展過(guò)程也經(jīng)歷了幾個(gè)階段，在現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的是以“BlendedLearning”（翻譯為融合性學(xué)習(xí)）為標(biāo)志的教育思想，即“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教育思想，在這種教育思想指引下的教學(xué)觀(guān)念，是兼取傳統(tǒng)的“教師傳遞—學(xué)生接受”和創(chuàng)新的“學(xué)生自主—探究”這二者之所長(zhǎng)，而形成的一種全新觀(guān)念。這種新型教學(xué)觀(guān)念強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)與課程整合中，這種觀(guān)念不排斥教師的講授作用，在重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也并非放任自流，而是在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與探究。目前國(guó)際教育界有愈來(lái)愈多的學(xué)者確認(rèn)融合性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合中具有優(yōu)勢(shì)，只有將這二者結(jié)合起來(lái)（即主導(dǎo)—主體相結(jié)合），使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

2信息技術(shù)與解剖生理課程整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

解剖生理課程教學(xué)信息化的真正實(shí)現(xiàn)，基本條件是要有一個(gè)由計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)以及制作軟件等設(shè)備組成的操作平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)。有了這個(gè)平臺(tái)，教師可利用此平臺(tái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以依托該平臺(tái)進(jìn)行，也方便了教師與學(xué)生之間的信息交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供的技術(shù)服務(wù)是多種多樣，有些是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)的，如提供某種虛擬模擬學(xué)習(xí)情境，在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”里模擬觀(guān)察、分析和做實(shí)驗(yàn)，為下一步具體的實(shí)驗(yàn)操作做好充分的準(zhǔn)備，虛擬技術(shù)的使用還能夠有效解決職業(yè)類(lèi)院校中由于實(shí)驗(yàn)資源緊張帶來(lái)的一系列問(wèn)題，即將成為職業(yè)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)建設(shè)的一種必然趨勢(shì)。一個(gè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以有效運(yùn)行的軟基礎(chǔ)。把與解剖生理學(xué)相關(guān)的資源鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的大量教學(xué)資源，迅速、任意地選擇和調(diào)用圖文視頻資料，學(xué)生還可在網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看影視資料，非常直觀(guān)的了解相關(guān)解剖生理知識(shí)，獲取相關(guān)知識(shí)，亦便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建立一個(gè)適合高職解剖生理課程資源庫(kù)，就像是為教學(xué)信息化提供了一個(gè)能源加油站，而資源庫(kù)豐富的內(nèi)容和及時(shí)的更新，將為解剖生理教學(xué)信息化提供源源不斷的動(dòng)能。

3信息技術(shù)與解剖生理課程整合的人力資源培訓(xùn)

提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是順利實(shí)施解剖生理課程教學(xué)信息化的重要保證。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，不具備信息技術(shù)素養(yǎng)的人將成為名副其實(shí)的新文盲，而師生的信息技術(shù)素養(yǎng)也將成為信息技術(shù)與解剖生理課程整合成功與否的關(guān)鍵。為此，要加大師生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。在信息化教學(xué)過(guò)程中，信息能力一方面是教師的基本功，另一方面也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)、生活與工作的能力，信息技術(shù)和課程整合目的之一就是提高師生的信息化能力。反之同理，只有提高師生的信息素養(yǎng)，才能增進(jìn)相互之間的多邊交流，從而提高課程教學(xué)的有效性。具體培訓(xùn)內(nèi)容主要是對(duì)師生開(kāi)展分階段的集中培訓(xùn)和日常訓(xùn)練，要培訓(xùn)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，特別是培訓(xùn)學(xué)生以具備利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本能力，以及利用BBS、博客進(jìn)行有效交互的技能。對(duì)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)是其利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，如信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與地位的研究等。另外，針對(duì)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展反思活動(dòng)，以短期集中、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題活動(dòng)、QQ群中的小組實(shí)時(shí)討論等方式進(jìn)行相應(yīng)的反思交流活動(dòng)，以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。

4信息技術(shù)與解剖生理課程整合的教學(xué)模式研究

信息技術(shù)引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革，主要有主題探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。但就高職學(xué)生而言，學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，一方面學(xué)生的自控能力較差；另一方面學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)，但利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是未知數(shù)。從以往的經(jīng)驗(yàn)看單靠學(xué)生個(gè)體，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。因此，如何利用信息技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和合作探究；如何將學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w互動(dòng)探究，把學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橐环N輕松愉悅，充滿(mǎn)興趣的快樂(lè)活動(dòng)；如何將學(xué)生分散學(xué)習(xí)變?yōu)橄嗷ズ献?、協(xié)同探究的集體學(xué)習(xí)也是擺在醫(yī)學(xué)教育者面前的一個(gè)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)現(xiàn)在大家的共識(shí)是：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展小組互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是突破信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)改革瓶頸的最為有效的途徑?！靶〗M協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，以小組為單位，圍繞特定的專(zhuān)題，利用信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）進(jìn)行探究的一種交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中力求主動(dòng)獲取信息、加工處理信息，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和集體的創(chuàng)造性，促使二者在合作互動(dòng)過(guò)程中和諧共振，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。該模式在高職的解剖生理教學(xué)中具有一定的可行性和推廣性?？傊?，信息技術(shù)與課程有效整合是我國(guó)面向21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，力爭(zhēng)以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教育思想為指導(dǎo)，在推進(jìn)信息技術(shù)與解剖生理課程的整合過(guò)程中推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)的發(fā)展。

作者：江山房德芳單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院