初中信息技術(shù)教學(xué)探析(3篇)
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第一篇：初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新研究
初中的信息技術(shù)課程教學(xué)不能停留在紙上談兵，應(yīng)該加強對初中學(xué)生電子計算機技術(shù)的實踐操作，著眼于提升初中學(xué)生的信息處理能力，依托電子計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，把初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升作為課堂教學(xué)的目標。在考核方面也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，對學(xué)生的綜合電子信息技術(shù)應(yīng)用能力進行客觀評價，為進入高中階段的學(xué)習(xí)，奠定扎實的電子信息技術(shù)和電子計算機技術(shù)基礎(chǔ)。
一、運用策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要提升初中階段學(xué)生的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，首先就要激發(fā)學(xué)生對初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師要促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生認識到信息技術(shù)本身的潛力，讓學(xué)生能夠意識到信息技術(shù)不斷發(fā)展所能夠帶來的便利。比如，通過游戲設(shè)計這種與初中生接觸比較多的電子信息技術(shù)，讓學(xué)生認識到游戲設(shè)計和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的設(shè)計都是通過電子信息技術(shù)進行加工，通過信息技術(shù)能夠創(chuàng)造出更多前所未有的事物，讓人們通過虛擬空間減輕工作負擔(dān)，從而提升工作效率。
二、加強師生之間的互動溝通
傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生必須服從教師，以至于很多初中生在信息技術(shù)課堂上在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體不能夠被教師人為放置在一個被動的位置。初中的電子信息技術(shù)課程僅僅依靠教師進行課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)該導(dǎo)學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，及時提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，教師要及時予以解答。教師需要了解當前初中學(xué)生的興奮點、興趣點，通過動畫、漫畫、校園熱點來引發(fā)學(xué)生對于信息課程知識的關(guān)注和興趣，加強溝通交流，提升學(xué)習(xí)效果。
三、提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教師可以要求初中學(xué)生通過電子信息技術(shù)去互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的信息和內(nèi)容，包括探究如何更快地搜索相關(guān)主題的內(nèi)容。此外，參考當前互聯(lián)網(wǎng)信息管理的問題，可以讓學(xué)生在搜集相關(guān)主題的信息內(nèi)容之后，進行綜合信息的分析，分辨當前信息的正誤，從而對某一個主題的內(nèi)容具備更加客觀科學(xué)的看法。因此，初中信息技術(shù)課程不僅僅讓學(xué)生具備運用電子信息技術(shù)搜集信息的能力，還應(yīng)該具備對信息的處理以及綜合呈現(xiàn)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)新課標的信息技術(shù)課程教學(xué)目標。
四、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
注重信息技術(shù)與多學(xué)科、多領(lǐng)域的整合目前信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排因要兼顧各地實際而顯得比較滯后，現(xiàn)行教材仍以WindowsXP、Flash8等現(xiàn)實中正被或即將被淘汰的內(nèi)容為主，而作為信息技術(shù)教學(xué)的核心課程——程序設(shè)計，則往往被大家所忽視。如初中階段的VB程序設(shè)計課因課時少，只能讓學(xué)生了解點概念和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后也根本無法用來進行實際的程序設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和無用也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到了無趣。為此，信息技術(shù)教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己特長和學(xué)生實際情況引入新的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生對程序設(shè)計感興趣，并能通過學(xué)習(xí)編制出一些他們自己的作品，我嘗試著在教學(xué)中引入了Scratch教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生樂于上信息技術(shù)課，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖ谱鞒尚畔⒓夹g(shù)的作品，與大家交流分享。事實證明，這種嘗試十分有效，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也使得他們學(xué)會了與人合作、分享。此外，我還開設(shè)了Arduino創(chuàng)意制作編程的興趣班，希望對有潛質(zhì)的學(xué)生進行深入培養(yǎng)，力求使他們在程序設(shè)計方面有進一步的發(fā)展。當然信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以是多方面的，只要教師用心研究，一定會發(fā)現(xiàn)適合自己和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)去更好地解決生活中的實際問題，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要使得學(xué)生切身感受到知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，潛移默化地培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識；同時，在教學(xué)中就要注重信息技術(shù)與生活、與其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的整合，教學(xué)內(nèi)容與案例也要基于這方面考慮.
五、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化課堂管理
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在實際初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗從以下幾個方面來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化課堂的有效管理，進而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性：一是針對學(xué)生使用的電腦來說，可以采用自動還原的方式；二是在學(xué)生的電腦上面安裝監(jiān)控，避免學(xué)生聊天、看電影等分散學(xué)習(xí)精力，進而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強課堂管理；三是建立一套完整的學(xué)生監(jiān)督和激勵體系。
六、結(jié)語
總之，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來的社會生活，需要從基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進行訓(xùn)練和教育，讓學(xué)生掌握更多的電子計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，最終學(xué)生能夠通過電子計算機技術(shù)對各種信息進行處理，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。
作者：郭娜娜 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲初級中學(xué)
第二篇：初中信息技術(shù)教學(xué)評價與實踐
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，是基本教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不僅可以調(diào)整與控制下一步教學(xué)活動，還能夠確保教學(xué)活動向預(yù)期教學(xué)目標推進。科學(xué)而合理的教學(xué)評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時反饋，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力與熱情，能夠直接影響到整節(jié)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)評價的主要問題
第一，教學(xué)評價目標不夠明確，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的問題之一是純粹為評價而評價，過于注重形式，難以真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，而且評價目標不明確。第二，教學(xué)評價結(jié)果反饋不夠及時，部分初中信息技術(shù)教師在進行教學(xué)評價時，反饋不及時，不僅喪失考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳時機，不利于自身調(diào)整教學(xué)計劃，還可以導(dǎo)致學(xué)生失去自我評價和錯誤糾正的好時機。第三，評價主體較為單一，初中信息技術(shù)教學(xué)活動其實是師生之間的雙向互動，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是如此，不過目前不少教師僅僅注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視其學(xué)習(xí)過程和態(tài)度。第四，教學(xué)評價標準不夠科學(xué)合理，缺乏參考價值，在教學(xué)評價實踐中，部分教師并沒有制定一個科學(xué)合理的評價標準與規(guī)范，運用的評價標準不一致，容易受到主觀因素的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)評價作用一般。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)評價的有效策略
1.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異。
在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)和教學(xué)評價的主體，他們在學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)知識時差異性較為明顯，由于學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)天賦、家庭環(huán)境和社會經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異顯著。因此，初中信息技術(shù)在進行教學(xué)評價時，需要高度重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們具體的個人情況運用靈活的評價模式和評價內(nèi)容，以鼓勵和尊重為主，引導(dǎo)與指點為輔，以此保證初中生的自尊心，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動性與積極性，保證各個層次的學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價而獲得進步和成長。例如，在進行《圖像的簡單處理》教學(xué)時，在學(xué)生進行圖像處理過程中，教師不能夠限定他們的設(shè)計風(fēng)格與思路，對于進行教學(xué)評價環(huán)節(jié)，則需要鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新，并加以適當引導(dǎo)與點撥，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與求異思維。
2.用教學(xué)評價強化學(xué)生主體意識。
評價能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生的主動性與積極性，還能夠讓學(xué)生認識到自己在教學(xué)活動中的主體地位，所以，初中信息技術(shù)教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)該尊重所有學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價強化他們的主體意識，以此提升學(xué)生參與信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只是一味的進行知識講解和灌輸，極易引發(fā)學(xué)生的反感情緒，而且信息技術(shù)的實踐性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，需要上機操作相配合，這樣才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)評價中，不僅需要評估學(xué)生對理論知識的掌握情況，還需要評價他們的上機操作情況，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進行評價，讓他們認識到教師對自己的重視和關(guān)注。同時，通過公平客觀的教學(xué)評價營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)表個人意見與看法，強化其主體意識。
3.多個方面的教學(xué)評價進行互補。
初中信息技術(shù)課程較為特殊，是一門實踐性十分強的學(xué)科，運用多個方面的教學(xué)評價進行互補，可以幫助學(xué)生更好的掌握與運用信息技術(shù)知識，提升教學(xué)評價與實踐的價值。初中信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)評價，當學(xué)生評價自身的計算機操作與理論答案時，內(nèi)容都由學(xué)生自行選擇，他們的主體意識更強，在評價過程中能夠充分認清自己的不足與長處，為下一步學(xué)習(xí)提供參考。教學(xué)評價應(yīng)該公開，如果出現(xiàn)評價不合理或?qū)W生質(zhì)疑的現(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互評價和鼓勵，從而讓學(xué)生自主探討和交流，以此拓展他們的思維能力，教師則可以通過觀察學(xué)生是否主動幫助別人學(xué)習(xí)，而對他們進行更加公正、全面的評價。這種教學(xué)評價模式，促使學(xué)生在接受同學(xué)與教師同時評價過程中，反思自己的不足，從而實現(xiàn)不斷進步，提升他們的自控能力。
三、總結(jié)
綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)評價與實踐工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合性評價，而且以學(xué)生為主體，通過評價讓學(xué)生認清自己，也為教師的下一步教學(xué)計劃做準備，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。
作者：張婷 單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實驗學(xué)校
第三篇：初中信息技術(shù)教學(xué)自主性探析
一、自主性是初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)
因為沒有應(yīng)試壓力，恐怕沒有哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)有信息技術(shù)這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向散漫，也有可能更大程度上釋放學(xué)生的自主性。作為信息技術(shù)教師，自然應(yīng)當選擇后者。在《動畫設(shè)計與制作》的教學(xué)設(shè)計過程中，筆者對學(xué)情作了一番分析，得到這樣的結(jié)論：其一，學(xué)生肯定會對這一內(nèi)容感興趣，這種興趣不是建立在時間自由和沒有學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上的。因為即使是初中八年級的學(xué)生，依然對動畫有著一種偏愛，且作為一種理性認識的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動畫；其二，學(xué)生在遭遇到學(xué)習(xí)難度之后，有可能會有放棄的想法。因為第一節(jié)和第二節(jié)介紹的是動畫的基礎(chǔ)知識，相對枯燥，需要教師精彩講授，第二節(jié)與第三節(jié)需要用Flash軟件制作動畫，基礎(chǔ)知識如幀的制作、元件的制作等，均與學(xué)生學(xué)習(xí)動畫需要有距離，學(xué)生有可能會部分喪失興趣；其三，在進入系統(tǒng)的Flash學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會產(chǎn)生一種急切的出動畫成果的愿望，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，教學(xué)中應(yīng)當好好利用。
二、信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生自主性有效釋放
在教學(xué)中，筆者堅持釋放學(xué)生自主性，主要設(shè)計了以下三個教學(xué)重點。第一，激活學(xué)生的自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。理論知識的學(xué)習(xí)是本課的第一個攔路虎，筆者首先基于教材創(chuàng)作一個情境：播放動畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學(xué)生了解這些動畫的來之不易——都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應(yīng)。然后告訴學(xué)生，今天的電腦技術(shù)可以大大縮小工作量，有可能被初中學(xué)生學(xué)會！這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動力——這種動力是學(xué)生對動畫的喜愛的原動力，與挑戰(zhàn)可能完成任務(wù)的外在動力的綜合，也是學(xué)生自主性發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。第二，利用學(xué)生的自主性，初步接觸Flash動畫軟件。在學(xué)習(xí)flash軟件的基礎(chǔ)知識的時候，也需要利用學(xué)生已經(jīng)生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學(xué)生熟悉的“小本子動畫”，讓學(xué)生體驗到這就是“動畫的設(shè)計與制作”：設(shè)計的是動畫中人物的動作與形象，設(shè)計的是人物形象中需要“動”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了；制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導(dǎo)學(xué)生的自主性由“手工”向“電腦”轉(zhuǎn)移，告訴學(xué)生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎(chǔ)性的工作，如幀的概念認識與元件制作。這樣學(xué)生就可以對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種細致的認識，即認識到需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識才能完成動畫制作。第三，放大學(xué)生的自主性，努力設(shè)計并制作動畫。在積累的基礎(chǔ)上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學(xué)生的自主性，讓學(xué)生制作動畫。筆者的設(shè)計主要分成兩個步驟：1.給學(xué)生提供火柴人，讓學(xué)生結(jié)合剛才的“小本子動畫”制作電腦動畫，這樣可以讓學(xué)生在減少難度，從而實現(xiàn)制作自己的第一部動畫的愿望；2.讓學(xué)生選擇人物或動物形象，設(shè)計動畫的具體動作，最終的目標只有一個，那就是向全班學(xué)生展示自己制作的動畫，必要的時候向同學(xué)介紹自己動畫設(shè)計的不同之處。
三、基于自主性作用發(fā)揮的信息技術(shù)教與學(xué)
結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合近年來的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用初中學(xué)生感性與理性兼具的特征，充分激活并發(fā)揮學(xué)生的自主性作用，可以讓信息技術(shù)的教學(xué)變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術(shù)很容易上成自由散漫、學(xué)生打游戲聊天的課。這實際上是浪費了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，就必須在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)步驟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給學(xué)生展示的機會。從本質(zhì)上說，所謂的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)原動力的釋放，每個學(xué)生都是想學(xué)的，但每個學(xué)生尤其是初中學(xué)生又是缺乏學(xué)習(xí)自制力的，是缺乏學(xué)習(xí)目的性的，只要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，并能夠通過教學(xué)機制來保證學(xué)生有學(xué)習(xí)目標與自制力，自主性作用就能得到充分發(fā)揮。
作者：朱志剛 單位：江蘇省如皋市下原初中
