農村中小學信息技術與課程整合

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摘要：伴隨科技的誕生與發展，信息技術也逐漸被應用于教育領域。怎么樣把信息技術與中小學課堂教學進行整合已經成為了當前的一個主要話題。本文主要對農村中小學信息技術與課程整合的現狀加以論述，同時基于此提出了一些整合策略。

關鍵詞：農村地區；中小學；信息技術；課程整合

1引言

伴隨著社會的不斷進步，科學技術的發展速度也比較迅猛，信息技術也慢慢在教育事業中運用；同時這也是當前教學工作的迫切需要。把現代教育技術運用到教學領域中，一定會加快我國教育事業的跨越性發展。現代信息技術以其獨特的優勢在教育領域被廣泛應用，教育者借助于現代教育技術進行教學，克服了以往傳統式教學方式中的弊端，為學生提供了一種寬松愉悅、自由平等的教學課堂。不僅如此，還能夠培養學生的創新意識與合作精神。但是在農村中小學教學課堂上，將信息技術和課堂整合的任務依舊任重道遠。

2農村中小學信息技術與課程整合的現狀

伴隨著信息技術的出現與發展，它已經逐漸應用于教學領域。然而在整合過程里，出現了一些問題，這些問題阻礙了教育事業的進一步發展。

2．1缺乏硬件設施：

在農村地區，只有鄉鎮中心的學校才配備了計算機機房與多媒體教室，其他村級學校沒有配備計算機機房與多媒體教室，就連教師辦公室都沒有配備全辦公電腦。對于校園網，更有些不現實。因此，村級中小學根本沒有辦法開設信息技術課，甚至有些學生連電腦都沒有接觸過，更談不上實現信息技術和課程整合。

2．2師資隊伍建設力度不夠：

師資隊伍建設力度不夠主要分為如下幾方面：第一、教師數量明顯不足。21世紀之前，畢業教師都是由國家有關部門分配工作。自從21世紀開始，我國就不再為畢業教師分配工作，由畢業教師自己尋找合適工作。然而所有教師都不喜歡任教農村地區，都從教于城區。因此，我國農村地區的中小學教師數量明顯逐年下降，甚至出現了斷層。一些學校為了教學工作正常運行下去，開始尋找教師實行代課。第二、教師具備的信息技術素養較低。在農村地區缺少信息化人才，并且教師的信息化技術素養比較低，然而計算機領域的發展速度十分迅猛，教師的教學手段已經不能滿足當今的時展要求了。一些鄉鎮中小學雖然開設信息技術課程，但是教師都不是專業性教師，他們都是臨時代課教師。一些教師甚至不具備基本的計算機技能，更談不上專業性了。

3基于農村中小學信息技術與課程整合的策略

3．1完善硬件設施與網絡環境：

完善硬件設施與網絡環境是實現信息技術與課程整合的基礎。因此，有關部門與校方領導一定要抓好硬件設施與網絡環境的優化工作。同時為了教育改革能夠順利開展下去，國家有關部門還要對教育事業加大投資，盡快構建多媒體教師，增添辦公設備，讓教師可以實行電子化備課，將信息技術真正應用于課堂教學里，實現科技化教學，提升課堂授課效率。

3．2加強師資隊伍的建設力度：

掌握信息技術的教師應當作為課程整合的先鋒力量，讓他們首先領導課程整合。教師是否掌握信息技術直接影響到課程整合與教育改革的最終結果。所以，教育部門與校方應當聘請信息化專業教師，讓他們來改善當前信息教學中的弊端。不僅如此，學校還要定期組織培訓，要求所有教師都要按時參加，通過定期培訓，讓教師掌握一些基本的信息技能，以此來改善當前的教學窘境。

3．3借助遠程教育工程為教學服務：

利用遠程教育工程，可以提升課堂教學效率。遠程教育工程師借助于衛星來實現資源共享；授課教師能夠通過遠程教育工程來提高教學素養，同時還能夠借助于里面的教育資源，收集、研究、處理相關的信息，進而為自己授課提供參考。

4信息技術與課程整合的注意事項

將信息技術和課程整合能夠提升教學質量，然而在實施過程里依舊需要注意一些相關事項。首先，信息技術僅僅是一門技術，用來輔助教學，但是不能以信息技術來替代教學課程；因此，在實施過程里，不能偏離課程實質，要借助于信息技術完成課程任務。其次，課堂教學的實質是教和學。在教與學的過程里，這個過程應當具備系統性與整體性，絕對不能為了達到整合的目的而改變教學內容。同時，教師與學生是課堂的兩個主體，不能為了整合而忽視其中一個主體。最后，豐富地網絡教學資源是高效整合的基礎。教師一定要根據學生的實際情況選擇一些適合學生能力與教學任務的網絡資源，并在此基礎上對其加以補充與改進。

5總結

二十一世紀是信息化時代，以多媒體技術與網絡技術為核心地信息技術目前已經成為了提升人類能力的工具。如今，“課程整合”是當前教育的一個新起點。它不但繼承了傳統式教育模式中的優點，同時引進了新的教學方法。借助于信息技術課程能夠提升學生汲取知識與應用知識的能力，推動我國教育事業邁向一個新臺階。

參考文獻

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作者：鄭煬 單位：湖南第一師范